江蘇省句容市行香中學(xué)八年級語文上冊 第7課《最后一課》教學(xué)案（無答案）（新版）蘇教版

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1、最后一課 課題 最后一課 第_1_課時 總第______課時 主備人 審核人 江花蘭 簽發(fā)人 使用人 學(xué)習(xí)目標 1. 整體把握文章內(nèi)容，理清情節(jié)。 2.分析環(huán)境描寫的作用。 3.通過《最后一課》與平日上課的對比，感受 “最后一課”的氛圍。 班級檢測目標 學(xué)習(xí)重難點 整體把握文章內(nèi)容，理清情節(jié)。 學(xué)習(xí)過程 學(xué)生糾錯 （二次備課） 一、 課前導(dǎo)學(xué) 1.給下列加線的字注音，或根據(jù)拼音寫漢字。 祈( )禱 懊( )悔 chà( )異 xuān( )鬧 wǎn轉(zhuǎn)( ) 踱來踱去

2、( ) 挾著( ) 曠課（ ） 懲罰（ ） 寧可（ ） 字帖（ ） 瞪著（ ） 哽?。? ） 2.知識鏈接 【背景介紹】 《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個掠奪性的戰(zhàn)爭，正如馬克思當(dāng)時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。《最后一課》這一短篇小說，正是以淪陷的阿爾薩斯的一個小學(xué)校被迫改教德文的事為題材，通過描寫最后一堂法語課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先

3、生的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。 【走近作者】 都德（1840～1897），法國小說家。1857年開始文學(xué)創(chuàng)作。主要作品《磨坊書簡》，描寫法國南方的自然風(fēng)光和生活習(xí)俗。長篇小說《小東西》，反映法國的學(xué)校生活。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)，都德應(yīng)征入伍。戰(zhàn)爭生活給他提供了新的創(chuàng)作題材。后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材創(chuàng)作了不少愛國主義的短篇。其中的《最后一課》和《柏林之圍》更由于具有深刻的愛國主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧而享有極高的聲譽，成為世界短篇小說中的杰作。 二、 課堂助學(xué) （一）導(dǎo)入新課 （二）默一默（課文中的重點字詞，字音字形混合） （三）讀一讀

4、 1.通讀全文，概括小說的故事情節(jié)。思考：根據(jù)故事情節(jié) 把課文劃分成哪幾部分。(自主思考→全班交流) （朗讀方式：大聲朗讀、小聲讀或默讀） 梳理小說情節(jié)概括的要素（時間、地點、人物、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）再概括： 2.小說是以誰的角度來敘述的？ （四）想一想 1.課文1-6 段中哪些地方運用了環(huán)境描寫？有什么作用？ 助學(xué)提示：小說的三要素包括人物、情節(jié)和環(huán)境。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。自然環(huán)境環(huán)境主要包括人物活動的時間、地點、景物，用以烘托氣氛，表現(xiàn)人物的感情等。社會環(huán)境主要交代作品的時代背景。 2.最后一課的情形和平日上課大不相同，閱讀課

5、文說一說有哪些地方不同？這些不同說明了什么？ （大聲朗讀課文7——10段,自主圈劃→小組交流→小組推薦代表發(fā)言。） 五、學(xué)（教）后反思 目標達成： 收獲： 不足或需改進點： 行香中學(xué) 八 年級 語文 學(xué)科學(xué)教案 課題 最后一課 第_2_課時 總第______課時 主備人 李菊香 審核人 江花蘭 簽發(fā)人 使用人 學(xué)習(xí)目標 1.理清小弗郎士心理變化的歷程，并分析他發(fā)生變化的原因。 2.分析人物形象，品味小說的語言，揣摩人物心理。 3.領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神

6、。 班級檢測目標 學(xué)習(xí)重難點 分析人物形象，品味小說的語言，揣摩人物心理。 學(xué)習(xí)過程 學(xué)生糾錯 （二次備課） 一、課堂助學(xué) （一）導(dǎo)入新課 （二）想一想 1.在“最后一課”上，小弗郎士的思想發(fā)生了明顯的變化，請根據(jù)文章內(nèi)容說一說小弗郎士的思想感情發(fā)生了什么變化？并分析他發(fā)生變化的原因。（學(xué)生瀏覽課文→小組討論→小組推薦代表發(fā)言。） 2.韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？請結(jié)合下面幾段文字加以思考、體會。 （小組討論→小組推薦代表發(fā)言。學(xué)生可以各抒己見，不強求一致。） 預(yù)設(shè)話題： （1）……我才

7、注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。 （韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？） （2）我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。 （猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？） （3）忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。 （為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來？） （4

8、）“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!” （請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。） （5）然后他呆在那，頭靠著其墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學(xué)了，你們走吧?！? （怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情？） 3.激活思維，創(chuàng)新寫作?！白詈笠徽n”結(jié)束了，請你續(xù)寫一段，寫“我”是怎樣離開教室的。 （自由思考并進行習(xí)作→組內(nèi)交流，每組推出一篇優(yōu)秀習(xí)作→選擇其中5篇參與全班交流，學(xué)生評價。） 要求：100字左右,想象合理，結(jié)構(gòu)完整。 二、當(dāng)堂檢測

9、 語法課上完了，我們又上習(xí)字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰也不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！” …… 忽然教堂的鐘聲敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士 兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒

10、有這么高大。 “我的朋友們啊，”他說，“我——我——” 但是他哽住了，他說不下去了。 他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字 “法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們作了個手勢：“散學(xué)了，——你們走吧。 1.“一些金甲蟲飛進來，但是誰也不注意，連最小的孩子也不分心”這一細節(jié)，反映了孩子們怎樣的心理？ 2.“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”這句話有什么含義？ 3．小弗郎士為什么覺得韓麥爾先生“從來沒有這么高大”？ 4.“使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”寫完之后，“他呆在那兒，頭靠著

11、墻壁，話也不說。”課文結(jié)尾這段話，表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的心情？ ______________________________________________________________ 三、 課后鞏固 閱讀下面的短文，回答問題。 最后一課 老舍 鈴聲，對于一個作慣了教員的，有時很好聽，有時候很不悅耳。瑞宣向來不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必定已經(jīng)把應(yīng)教的功課或該發(fā)還的卷子準備得好好的。他不怕學(xué)生質(zhì)問，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕那個管轄著全校的人的行動的鈴聲，像一個受死刑的囚犯怕那綁赴刑場的號聲或鼓聲似的。他一向鎮(zhèn)定，就是十年前他首次上課堂講書的時節(jié)，他的

12、手也沒有發(fā)顫?，F(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來。 鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好象踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。低著頭，他進了講堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺，把顫動著的右手放在講桌上，他慢慢的抬起頭來。學(xué)生們坐得很齊，一致地豎直了背，揚著臉，在看他。他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點辣味兒堵住他的嗓子，人咳了兩聲。淚開始在他的眼眶里轉(zhuǎn)。 他應(yīng)當(dāng)安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應(yīng)當(dāng)鼓舞起他們的愛國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不是到戰(zhàn)場上去呢？他應(yīng)當(dāng)勸告他們?nèi)棠停窃趺慈?/p>

13、耐呢？他可以教他們?nèi)淌芡鰢膼u辱嗎？ 把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量開了口。他的聲音，好像一根魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學(xué)生們問他點什么?？墒?，學(xué)生們沒有任何動作；除了有幾個年紀大的把淚在臉上流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。 糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了！” 學(xué)生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點與國事有關(guān)的消息或意見。他也很想說，好便他們或者能夠得著一點點的安慰?？墒牵f不出來。真正的苦痛是說不出來的！狠了狠心，他走下講臺。大家的眼失望地追著他

14、。極快的，他走到了屋門；他聽到屋中有人嘆氣。他邁門檻，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開始有人活動，聲音很微，像是偷手偷腳的那樣起立和往外走呢。他長嘆了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學(xué)生會面，他一氣跑回家中，像有個什么鬼追著似的。 1.祁瑞宣老師的 “最后一課”的課堂氣氛和韓麥爾先生的“最后一課”的課堂氣氛有哪些相似之處？為什么課堂氣氛如此相似呢？ ____________________________________________________________________ 2.祈瑞宣老師一向鎮(zhèn)定，現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來。這種反常的表現(xiàn)說明什么？ ______

15、______________________________________________________________ 3.韓麥爾先生在最后一課里，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們……法語課完了，我們又上習(xí)字課。”而祁瑞宣老師在最后一課上，只“擠出兩句話來：‘明天上課。今天，今天，不上了！’”對于這截然相反的表現(xiàn)你有什么感想？ 4.捕捉自己親自經(jīng)歷過的生活中的痛苦或幸福的感受，運用心理描寫、動作描寫、環(huán)境烘托等手法，寫一段話，突出“真正的苦痛或幸福是說不出來的”這一中心。 五、學(xué)（教）后反思 目標達成： 收獲： 不足或需改進點：