吉林省通化市外國語中學九年級語文上冊 第17課 智取生辰綱導學案（無答案） 新人教版

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1、第17課 智取生辰綱 導學目標 1. 了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。 2. 鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。 3. 理解本文精巧的構思。 教學重點 欣賞本文在矛盾發(fā)展中塑造人物的特點。 教學難點 抓住題目《智取生辰綱》中的“智”字，由此做深入挖掘。取者無疑用了“智”，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入、細致的思考。? 課　　型 現代文精讀課 課　　時 3課時 教 學 過 程 環(huán)節(jié) 教學內容 任務設計 教師活動 學生活動 預見性問題及解決對策 備 習 備習內容

2、： 1.朗讀課文。 2.辨明字音并抄寫3遍：課后練中“讀一讀，寫一寫” 3.詞義理解：聒噪 避諱 吹噓 4.多音字： 5.形近字比較： 揖、緝 挈、契 6.易錯詞：聒噪 7.閱讀學案上的資料，并查閱相關資料，增加對吳敬梓的了解。 備習檢測內容： 1. 下列加點字注音完全正確的一項是（?B?） A 趲行（zhan） 怨悵（chang） 虞侯（yu） B 慪氣（ou） 恁地（nen） 羅唣（zao） C 省得（sheng） 逞辯（cheng） 氣喘（chuai） D 聒噪（gua） 還言語（huan） 吹噓（xu） 2.對下列加點詞語的解

3、釋不正確的一項是（ B ） A 這干系須是俺的。（責任） B 那十一個廂軍雨汗通流，都嘆氣吹噓。（吹牛） C 似你方才說時，他們都是沒命的。（亡命之徒） D 賣一桶與你不爭。（不要緊） 3. 施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當道不合，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術無不精通。洪武初，隱于江陰，設館授徒，從學者甚眾。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風

4、行遐邇。 4.背景：《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》。《水滸傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。 問題：平翹舌、聲調易錯字 習慣性誤讀的字：趲行、怨悵、慪氣、省得 對策：辨析，強調。 問題：學生對形近字易混淆。 對策：學生辨析后，教師糾正講解。 問題：對吳敬梓的常識常有誤差認識不足。 對策：教師精講、強調。 復 習 備習檢測。 情境導入： 導語：我們周圍許多同黨都比較

5、喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。 課前播放智取生辰綱視頻片段創(chuàng)設情境。 教師：他們當中不乏武藝高強、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節(jié)。（板書課題） 屏幕出示檢測學案；點撥糾錯。 學生聽講回答。 獨立思考；多邊會議；組間交流。 詳見“備習”對應欄。 研 習 一、初讀課文： 1. 善

6、用伏筆： 楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。 2. 善用景物描寫： 善于運用對自然環(huán)境的描寫，來推動故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術特色。它主要表現為對天氣炎熱的描寫。 二、品讀課文： 3、一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。 楊志：謹慎、精明、橫蠻的個人性格。 3、總結一下塑造人物的方法。 外貌、語言、動作，細節(jié)、對比、諷刺。 三、縱觀全文，深入探究 一、速讀課文，整體感知： 1、文章講述了一個怎樣的故事？出現了哪些形象鮮明的人物？

7、 2、圍繞“智取”這一中心事件，說說寫了哪些事？簡要概括。理出故事情節(jié)發(fā)展變化過程。（開端—發(fā)展---高潮---結局） 3、從情節(jié)來看，小說構思有何巧妙之處？ 二、跳讀課文，分析人物： 1.?楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什么特點？ 2.?楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？ 3.?楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？ 4.?由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？ 三、縱觀全文，深入探究 思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現在哪些方面? 思考題2：楊志最終失陷生辰綱從

8、而"貽誤"終身，是否在他身上確實無“智”可言呢? 思考題3：如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里? 四、聯系實際，提升認識 以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內涵的理解。 　出示學習目標。 1.交代學習任務。 2.巡視、參與交流。 3.組織報告并評價指導。 4.小結。讀文時，先概括各自然段內容，將文章讀短，再分析聯系，思路就清晰了，結構也易于劃分?！≈笇W生抓住文中關鍵語句結合語言環(huán)境，感知事物和人物形象。 3. 巧

9、用雙線索： 明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗 暗線:吳用智取生辰綱 預設機關 團結合作 智取成功 教師提示：外在的東西有時反映內在的品質,概括事物和人物就要深入挖掘外在形象和行為所體現的內在精神。 點撥：首先明確本文表現的中心,再分析這些內容與中心的關系。 教師提示：結合背景理解。 教師精講：提示：仔細品味這簡短，而看似平凡的兩句話，會發(fā)現其言簡而意豐。表達了人物性格特點和精神風貌 小組合作重點理解副詞及其表達作用。 教師提示講解后，對照原文加深理解。 小組快速交流后進行搶答。 問題：對實例認識不清。 對策：在出示問題時配上表格，幫助理解

10、。 1.明確學習目標。 2.根據學習任務自主學習。 3.小組合作交流，理出文章思路、劃分結構層次。 4.教師提示后，反思、糾偏。 5.學生解說這樣劃分結構層次的理由。1、通過篩選信息，選出關鍵語句。 2、品味描寫人物的句子，體會評價人物的句子對刻畫人物的作用。 1、閱讀課文后，通過抓關鍵詞，確定中心句，明確人物內在品質。 2、篩選主要信息完成問題2。 3、結合語言環(huán)境，理解詞語意義和作用。 小組合作明確1、2問題答案，進一步探究文中所寫事件對刻畫人物的作用。 結合具體事例得出寫作感悟，總結寫作方法 小組合作重點解決文章中心的問題。 小組合作咬文嚼字，緊扣關

11、鍵詞所表達的情感分析。 問題：學生對作者的思路認識不深、注意不夠。 對策：教師舉例強調，加深認識、引起注意。 問題：思路不清，結構不準。 對策：引導勾畫關鍵句的詞句。問題：學生可能對中心局概括不準 對策：教師講解，引導學生結合上下文語境,加以概括。 問題：對實例缺乏認識。 對策：教師出示對比鮮明的圖片，加深認識。 問題：對寫作啟示學生可能說不清理由。 對策：教師結合語境精講。 問題：分不出事例的意義。 對策：教師提示注意用詞不同，及分開與合在一起說明的語言標志。 精 習 1、綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人

12、物的思想性格的藝術特色。 2、就楊志這個人物的某一方面的思想性格，談談自己的看法。 　　　　 指導學生舉例要恰當。 小組合作總結寫作方法。 問題：選不準角度。 對策：教師組織學生列出一些實例。 時 習 課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節(jié)，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。提示：先確定寫作內容，然后確定要表現觀點，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。 板書設計 智取生辰綱 開端（1?—?4）楊志押送金銀擔，軍漢天熱行路苦 明暗交織，造成懸念 發(fā)展（5?—?9）黃泥岡軍漢歇涼，黑松林吳用下藥 高潮（10—11）眾軍喝酒中巧計，好漢智取生辰綱 矛盾沖突中刻畫人物 補敘（12?段?）打破謎底說根由，棗客原是七好漢 反思