A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入[模板]-問題描述+課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)+課堂導(dǎo)入片段視頻[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第八單元 總復(fù)習(xí)：4.觀察物體）

《A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入[模板]-問題描述+課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)+課堂導(dǎo)入片段視頻[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第八單元 總復(fù)習(xí)：4.觀察物體）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入[模板]-問題描述+課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)+課堂導(dǎo)入片段視頻[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第八單元 總復(fù)習(xí)：4.觀察物體）（7頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上 （第八單元 總復(fù)習(xí)：4.觀察物體） 微能力2.0認(rèn)證-A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入[模板] 一、問題描述 二、課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì) 三、課堂導(dǎo)入片段視頻 撰寫：TFCF [優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品] A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入問題描述 基本信息 縣（市、區(qū)） 學(xué)校 TFCF學(xué)校 姓名 TFCF 學(xué)科 數(shù)學(xué) 能力維度 口學(xué)情分析 口教學(xué)設(shè)計(jì)? 學(xué)法指導(dǎo) 口學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 所屬環(huán)境 ?多媒體教學(xué)環(huán)境 口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 微能力點(diǎn) A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入 教學(xué)主題（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 部編版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第八單元 總復(fù)習(xí)：

2、4.觀察物體） 教學(xué)環(huán)境（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 交互式電子白板、幾何畫板 教學(xué)對(duì)象（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 五年級(jí)一班學(xué)生 教學(xué)目標(biāo)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1、在自主探索、合作交流中經(jīng)歷梯形面積公式的推導(dǎo)過程，掌握梯形面積|的計(jì)算方法，并能靈活運(yùn)用公式解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。 2、通過觀察、猜想、操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展空間觀念和推理能力獲得解決問題的多種策略，體會(huì)轉(zhuǎn)化思想的價(jià)值。 3、進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)新圖形面積研究的策略意識(shí)，獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)自信心。 導(dǎo)入目的（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1.采用多媒體演示，吸引了學(xué)生的注意力。與此同時(shí)，喚起學(xué)生的回憶，溝

3、通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，為新知遷移做好準(zhǔn)備。 2.猜想驗(yàn)證的過程也是學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)探索的過程。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，大膽提出猜測，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，又使學(xué)生明確了探究的目標(biāo)與方向，即用科學(xué)探究的方法進(jìn)行研究。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)的形成過程 媒體資源 1.關(guān)于各種平面圖形的圖片2何畫板3.POWERPOINT 技術(shù)工具 1.交互式電子白板2.多媒體教學(xué)一體機(jī)3.電腦4.音響 導(dǎo)入描述（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，重在吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引出課堂講課內(nèi)容，并為課堂教學(xué)奠定基調(diào)。 1.

4、當(dāng)前課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中存在的問題和不足 學(xué)生已有了平行四邊形、三角形面積計(jì)算公式推導(dǎo)方法的經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課在思路上淡化教師教的痕跡，突出了學(xué)生學(xué)的過程。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種“猜想”的學(xué)習(xí)情境，先讓學(xué)生大膽猜想，進(jìn)而是實(shí)踐檢驗(yàn)?！安孪搿背蔀閷W(xué)生自身的需要，使運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)成為可能。但以往傳統(tǒng)課堂的猜想過于表面化，只是泛泛的覺得梯形的面積和上底下底和高有關(guān)，學(xué)生聯(lián)想不到上底下底和高對(duì)梯形面積有怎樣的影響。 2.借助信息技術(shù)改進(jìn)課堂導(dǎo)入的必要性 在導(dǎo)入過程中，通過交互式電子白板用幾何畫板軟件，讓梯形的下底和高不變，拖動(dòng)上底，讓學(xué)生直觀的發(fā)現(xiàn)上底對(duì)面積的影響，同樣的操作讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)下底和高對(duì)面

5、積的影響，引發(fā)學(xué)生的思考，為接下來的公式推|導(dǎo)做好準(zhǔn)備。 評(píng)價(jià)等級(jí) ?優(yōu)秀 口合格 口不合格 A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì) 基本信息 縣（市、區(qū)） 學(xué)校 TFCF學(xué)校 姓名 TFCF 學(xué)科 數(shù)學(xué) 能力維度 口學(xué)情分析 口教學(xué)設(shè)計(jì)? 學(xué)法指導(dǎo) 口學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 所屬環(huán)境 ?多媒體教學(xué)環(huán)境 口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 微能力點(diǎn) A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入 教學(xué)主題（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 部編版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第八單元 總復(fù)習(xí)：4.觀察物體） 教學(xué)環(huán)境（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 交互式電子

6、白板、幾何畫板 教學(xué)對(duì)象（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 五年級(jí)一班學(xué)生 教學(xué)目標(biāo)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1、在自主探索、合作交流中經(jīng)歷梯形面積公式的推導(dǎo)過程，掌握梯形面積|的計(jì)算方法，并能靈活運(yùn)用公式解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。 2、通過觀察、猜想、操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展空間觀念和推理能力獲得解決問題的多種策略，體會(huì)轉(zhuǎn)化思想的價(jià)值。 3、進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)新圖形面積研究的策略意識(shí)，獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)自信心。 導(dǎo)入環(huán)節(jié) 內(nèi)容（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 一、嘗試發(fā)現(xiàn) 1、創(chuàng)情質(zhì)疑∶ 課件出示"點(diǎn)"，展開想象引到"線段"又通過想象引到互相垂直的兩條線段。同學(xué)們，看到這組垂線

7、，你會(huì)想到什么?（平面圖形的底和高）可能是什么圖形的底和高?（平行四邊形、三角形、梯形）學(xué)過其中哪些圖形的面積?我們?cè)趯W(xué)習(xí)平行四邊形和三角形面積的計(jì)算時(shí)，學(xué)到一種非常重要的學(xué)習(xí)方法，還記得是什么方法嗎?誰來說說平行四邊形和三角形的面積是怎樣推導(dǎo)出來的? 推導(dǎo)平行四邊形和三角形面積公式時(shí)，我們都用到了轉(zhuǎn)化的方法，把我們要研究的圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形來發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，進(jìn)而推導(dǎo)出面積計(jì)算的公式。 2、嘗試解疑∶ 其中哪個(gè)圖形的面積我們還沒有學(xué)習(xí)?（梯形）今天我們就來研究梯形的面積。（揭示課題） 猜想梯形的面積可能與誰有關(guān)?有什么關(guān)系?你想怎樣推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算方法呢? 學(xué)情預(yù)設(shè)∶學(xué)

8、生會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)判斷梯形的面積可能與它的上底、下底和高有關(guān)， 并猜想推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式要把它轉(zhuǎn)化成一個(gè)已經(jīng)學(xué)過的圖形， 學(xué)生 可能會(huì)說出平行四邊形、長方形甚至是三角形。教師在這里要對(duì)學(xué)生的多種猜想都予以積極評(píng)價(jià)。 同學(xué)們都有了推導(dǎo)公式的初步想法，不管你轉(zhuǎn)化成什么圖形，總的思路都是把梯形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形，找到圖形間的聯(lián)系，推導(dǎo)出梯形的面積公式。任何猜想都要經(jīng)過驗(yàn)證，才能確定是否正確。那你想不想馬上動(dòng)手試一試呢? 導(dǎo)入目的（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1.采用多媒體演示，吸引了學(xué)生的注意力。與此同時(shí)，喚起學(xué)生的回憶，溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，為新知遷移做好準(zhǔn)備。 2.猜想驗(yàn)證的

9、過程也是學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)探索的過程。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，大膽提出猜測，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，又使學(xué)生明確了探究的目標(biāo)與方向，即用科學(xué)探究的方法進(jìn)行研究。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)的形成過程 媒體資源（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1.關(guān)于各種平面圖形的圖片2何畫板3.POWERPOINT 技術(shù)工具（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1.交互式電子白板2.多媒體教學(xué)一體機(jī)3.電腦4.音響 評(píng)價(jià)等級(jí) ?優(yōu)秀 口合格 口不合格 A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入課堂導(dǎo)入片段視頻 （結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 一、任務(wù)描述： 提交與課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)對(duì)

10、應(yīng)的課堂導(dǎo)入實(shí)錄片段，一般不超過5分鐘。 二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 1、導(dǎo)入片段清晰完整，與課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)充分對(duì)應(yīng)； 2、針對(duì)教學(xué)主題選用的媒體資源/工具恰當(dāng)，具有創(chuàng)新性； 3、學(xué)生學(xué)習(xí)注意力與興趣得到充分激發(fā)，奠定了良好的課堂學(xué)習(xí)基調(diào)； 4、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂導(dǎo)入的效果顯著，具有示范和學(xué)習(xí)價(jià)值； 5、教師技術(shù)操作嫻熟，媒體應(yīng)用準(zhǔn)備充分。 知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減） 在乘法變換過程中涉及的概念比較多，定義倒數(shù)、使用乘法和除法的逆關(guān)系、用商的分 數(shù)概念表示分?jǐn)?shù)等。第三次教材唯一明確提出“倒數(shù)

11、 1 ”概念。先定義“兩個(gè)數(shù)相乘的積 是1，互為倒數(shù)”，提示“x × 7 = 42 → x = 42 ÷ 7 = 42 7 = 42 × 1 7 ”，因此，“42 ÷ 7 = 42 × 1 7 ”的數(shù)式操作過程。除了第三次教材，教材中沒有提出用語“倒數(shù)”。第四次到2007 年教材分?jǐn)?shù)除法中的整數(shù)除以整數(shù)內(nèi)容只有𝑎𝑎 ÷ 𝑏𝑏 = 𝑎𝑎 × 1 𝑏𝑏 的乘法變換，商的分?jǐn)?shù)概念是 學(xué)完分?jǐn)?shù)除法單元以后的比單元學(xué)習(xí)比值（比率）的過程中默認(rèn)呈現(xiàn)，沒

12、有明示商的分 數(shù)定義。在乘法變換過程中提出線性模型，如，將線段圖表示5，平均分成2份的1份是 5的 1 2 ，因此，5 ÷ 2 = 5 × 1 2 。 第五次教材是唯一將圖形代替文字把數(shù)式一般化為‘ □ ÷▲= □ × 1 ▲ ’（ ）。2009教材教師用書指出之前的教材沒有指導(dǎo)商的分?jǐn)?shù)概念。其概念是分?jǐn)?shù) 除法常用的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是在分?jǐn)?shù)除法單元直接使用長度2的彩帶或者數(shù)軸平均分為 3份的模型導(dǎo)出2 ÷ 3 = 2 × 1 3 的乘法變換。由于圖4-5的模型，沒有學(xué)生的主動(dòng)思考以及 操作模型的過程，教材直接在模型用點(diǎn)線表示每一個(gè)單位平均分成三分，然后將拱形的 點(diǎn)線表

13、示2分為3份的模型來表示2 ÷ 3 = 2 3 。把2看成全體的學(xué)生可以直接用上模型解釋， 但是把1看成全體的全體-部分的分?jǐn)?shù)概念的那部分學(xué)生來說，上述的方式不是很理想， 而且模型和數(shù)式之間的邏輯性也不強(qiáng)。因此，教師用書建議以圖 4-6的方式解釋商的分 數(shù)概念和乘法變換過程。將分開的兩個(gè)紙帶（2），每一個(gè)紙帶平均分成3份（÷ 3），平 均分的一份有2個(gè)，是2個(gè) 1 3 (2 × 1 3 ,教材提出的‘2是3的 2 3 ’，是2009年教材中離散量的分 數(shù)新引進(jìn)的解釋方式)，所以2 ÷ 3是 2 3 。因此，2009年版的教材整數(shù)除以整數(shù)部分設(shè)計(jì)了 兩節(jié)課——“以乘法表示（整數(shù)）÷（整數(shù)）”、“以分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商”’，分?jǐn)?shù)除以 整數(shù)分為三節(jié)課——“計(jì)算（真分?jǐn)?shù)）÷（整 知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）