“深度”教研助力教師專業(yè)成長(zhǎng)(定稿)

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1、“深度”教研助力教師專業(yè)成長(zhǎng)東陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 晗芬【摘 要】教研組在教師的發(fā)展中起著舉足輕重的作用，是教師成長(zhǎng)的一方沃土。我們立足于專家的專業(yè)引領(lǐng)，聚焦于促進(jìn)學(xué)生真實(shí)發(fā)展的研究，倡導(dǎo)教師在研究狀態(tài)下學(xué)習(xí)、工作和思考的專業(yè)習(xí)慣。在“主題式互動(dòng)教研”的基礎(chǔ)上，教研組開(kāi)展了聽(tīng)課調(diào)研、智囊團(tuán)磨課、名師陪同研課、小組協(xié)同觀課、專題互動(dòng)研究等教研活動(dòng)，還推出了以備課組為單位的教研承包制，提升教師自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，促成了研究和學(xué)習(xí)共同體合作文化的形成?！娟P(guān)鍵詞】專業(yè)成長(zhǎng) 深度教研 教研模式教師的專業(yè)水平是一所學(xué)校的軟實(shí)力，學(xué)校是教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃，開(kāi)展校本教研活動(dòng)是全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的

2、有效途徑。教研組是教師專業(yè)發(fā)展的助推器，促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展需要實(shí)實(shí)在在的培訓(xùn)和教研。我們倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教師以研究的眼光審視教學(xué)工 作，在專家的引領(lǐng)下，以課堂教學(xué)為抓手，聚焦于學(xué)生的發(fā)展，開(kāi)展了有深度、有實(shí)效的一系列研究活動(dòng)，逐漸從“關(guān)注形式”走向“發(fā)展涵”，從“感覺(jué)研究”走向“專業(yè)研究”。在常態(tài)下的專題教研基礎(chǔ)上，我們不斷創(chuàng)新教研形式，不斷生成研究主題，即時(shí)展開(kāi)深度教研，促進(jìn)全體數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促成教研組學(xué)習(xí)和研究文化的形成。一、理念引領(lǐng)：從“關(guān)注形式”走向“發(fā)展涵”培訓(xùn)和研討定格在形式上，以為大家坐下來(lái)一起聽(tīng)課就是教研，就能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。這樣的活動(dòng)也許能帶給老師們一些幫助和啟發(fā)，但究根問(wèn)底

3、還是一種形式上的教學(xué)研究。真正能促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的教研應(yīng)該是基于“涵發(fā)展”的教學(xué)研究。無(wú)論是課題研究，還是校本教研；無(wú)論是課堂教學(xué)，還是教學(xué)評(píng)價(jià)，都應(yīng)該淡化形式，而應(yīng)加強(qiáng)涵引領(lǐng)和有效發(fā)展。（一）專家因需聘請(qǐng)，理念引領(lǐng)沒(méi)有先進(jìn)理念的引領(lǐng)，實(shí)踐只能是低校本培訓(xùn)和教學(xué)研討是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段，但很多時(shí)候，大家把這樣的層次上的徘徊。要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的超越必須依賴?yán)砟畹囊I(lǐng)。由此學(xué)校設(shè)立了外請(qǐng)專家機(jī)制， 讓專家為學(xué)校實(shí)際教學(xué)服務(wù)，為提高學(xué)校課堂效率服務(wù)，也為創(chuàng)建學(xué)校學(xué)科特色服務(wù)。具體流程是：教研組根據(jù)實(shí)際需要確定講課專家和講課容，再向?qū)W校提出申請(qǐng)，然后由學(xué)校出面邀請(qǐng)專家。診斷課凌云三角形的分類困惑講座

4、容如何打造智慧課堂？ 打造數(shù)學(xué)智慧課堂講座專家省教研員斯苗兒何朝峰整數(shù)、小數(shù)的復(fù)習(xí)復(fù)習(xí) 課怎樣上更有梳理 訓(xùn)練 拓展小敏輝整數(shù)、小數(shù)的復(fù)習(xí)效？學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)的思考市教研員麻彩虹俞正強(qiáng)用字母表示數(shù)燕飛認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)呂航燕倒數(shù)晗芬小數(shù)乘法練習(xí)課金麗環(huán)周長(zhǎng)的練習(xí)課益飛應(yīng)用問(wèn)題一呂紅英應(yīng)用問(wèn)題三 宋煜陽(yáng)三步應(yīng)用問(wèn)題王紅卿認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)敏輝認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)晗芬圓的認(rèn)識(shí)許美娜百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)如何促進(jìn)青年教師的 教師的專業(yè)成長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)？特級(jí)教師俞正強(qiáng)如何有效進(jìn)行概念課 從“什么叫做題目做好 特級(jí)教師朱樂(lè)平教學(xué)？了”談起練習(xí)課怎樣上更有練習(xí)課存在的問(wèn)題與設(shè)市教研員何學(xué)良效？計(jì)策略應(yīng)用題教學(xué)中如何定 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題專題教位數(shù)量關(guān)系？特

5、級(jí)教師天孝工作室的研究方向？學(xué)研究如何分析小學(xué)數(shù)學(xué)思維過(guò)程、上公開(kāi)課，你想 特級(jí)教師朱樂(lè)平要哪些資料？如何磨課、辯課？如何磨課？特級(jí)教師俞正強(qiáng)近年來(lái)，我們請(qǐng)了一系列的專家來(lái)為我們傳經(jīng)送寶，對(duì)我們數(shù)學(xué)組進(jìn)行研究方向和方法上的指導(dǎo)。有了專家的引領(lǐng)，我們的數(shù)學(xué)課堂理念經(jīng)歷了“互動(dòng)課堂”“高效課堂” “思維課堂”三個(gè)階段的演變。前幾年，我們思考并踐行著“互動(dòng)課堂”的價(jià)值理念， 經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我們的數(shù)學(xué)課堂師生平等了，互動(dòng)對(duì)話也隨處可見(jiàn)了。在此基礎(chǔ)上， 我們思考：怎樣能讓數(shù)學(xué)課堂更有效，于是我們又提出“高效課堂”的價(jià)值理念，決定從“引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促使多維互動(dòng)、促進(jìn)高效對(duì)話、關(guān)注全人教育”四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)思考

6、和衡量我們的課堂，讓對(duì)話更有效。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐研究，我們又欣喜地發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課的課堂結(jié)構(gòu)更合理了，教學(xué)效果也更高了。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)俅嗡伎?，如何讓研究再上一個(gè)臺(tái)階，體現(xiàn)學(xué)?！八季S數(shù)學(xué)”的學(xué)科特色，于是我們又提出了“思維課堂”的價(jià)值理念，關(guān)注數(shù)學(xué)課是否真正有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。（二）講壇骨干承包，涵提升2008 年起，學(xué)校組織了“教師人文講壇”，在周前會(huì)議前 30 分鐘，由本校名師、骨干教師主動(dòng)申報(bào)，承包主講。人文講壇中，有推薦好書共分享的，如不抱怨的世界； 有介紹教育教學(xué)心得的，如走穩(wěn)小步子，實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)；也有講在團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)的，如數(shù)學(xué)組馬燕老師的讓自己走得更遠(yuǎn)；還有各學(xué)科專業(yè)書籍學(xué)習(xí)交流的，如

7、本學(xué)期由凌云和益飛兩位老師代表數(shù)學(xué)組參加學(xué)校人文講壇“同讀一本書”數(shù)學(xué)教育心理學(xué)讀書體會(huì)。學(xué)校的人文講壇，為數(shù)學(xué)組的老師們帶來(lái)了一道道的精神盛宴，全面提升了數(shù)學(xué)老師的文化涵。同時(shí)，數(shù)學(xué)組的諸多老師在參與學(xué)校人文講壇的過(guò)程中，又促進(jìn)了自己全面素質(zhì)的提升。（三）讀書月底交流，智慧分享博覽群書能提升教師的全面素養(yǎng)，要提升教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就必須大量閱讀各種有關(guān)數(shù)學(xué)的專業(yè)書籍。這些年來(lái)，數(shù)學(xué)教研組每學(xué)期組織數(shù)學(xué)專業(yè)書籍研讀活動(dòng)，不斷利用教師讀書會(huì)，分享智慧，凝聚力量，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。圍繞課題，我們組織教師閱讀有關(guān)理論書籍，每周一次，精選容組織集體學(xué)習(xí)；每月一期，把教師的理論學(xué)習(xí)心得在教研論壇匯總。

8、另外，每學(xué)期推薦一本必讀的理論專著，組織讀書沙龍進(jìn)行討論； 其間還不定期的下發(fā)一些或經(jīng)典、或具有時(shí)代特征的容，鼓勵(lì)老師們見(jiàn)縫插針自學(xué)，夯實(shí)自己的理論底蘊(yùn)。選讀書目低頭找幸福、透視課堂、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)教育碎思、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué) 、 行知教育理論窗邊的小豆豆、影響教師的 100 個(gè)好習(xí)慣、班主任工作的 50 個(gè)細(xì)節(jié)回到教育的原點(diǎn)、問(wèn)題解決與數(shù)學(xué)教育、關(guān)于心理學(xué)的 100 個(gè)故事和孩子劃清界限、中國(guó)數(shù)學(xué)雙基教學(xué)、全人教育的理論和實(shí)踐論語(yǔ)今讀、數(shù)學(xué)教育：從理論到實(shí)踐、素質(zhì)教育在美國(guó)下表是近幾年教研組組織老師們看專業(yè)書籍的情況匯總。時(shí)間必讀書目讀書要求2009 上數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展精讀：邊讀邊作讀書摘記2

9、009 下吳正憲團(tuán)隊(duì)研修略讀：關(guān)注團(tuán)隊(duì)研修的方法2010 上問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)細(xì)讀：關(guān)注研究方法和模式2010 下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雜談細(xì)讀：關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)2011 上嘗試教學(xué)策略細(xì)讀：關(guān)注研究方法和模式2011 下數(shù)學(xué)教育心理學(xué)精讀：邊讀邊作讀書摘記在上學(xué)期教師自主閱讀數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上，本學(xué)期安排在每月底的那一周教研活動(dòng)時(shí)間，分別請(qǐng)六位備課組長(zhǎng)與大家進(jìn)行讀書交流，并在組分享老師們的讀書筆記，同時(shí)評(píng)選讀得認(rèn)真的老師。（四）工作室定期活動(dòng)，實(shí)踐指導(dǎo)在學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)組成立了以敏輝老師為核心的數(shù)學(xué)教育研究工作室。工作室以“以創(chuàng)建外小數(shù)學(xué)教學(xué)特色”為中心，以服務(wù)于“教師專業(yè)素養(yǎng)

10、的提升”和“學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育”為兩個(gè)基本落腳點(diǎn)，緊緊以“校本課程建設(shè)、課題研究、數(shù)學(xué)診療”為抓手，堅(jiān)持研究性、協(xié)作性、輻射性、發(fā)展性四個(gè)原則，制定了工作室每周學(xué)習(xí)、研究的相關(guān)制度。同時(shí)特聘特級(jí)教師朱樂(lè)平和兩位市教研員為工作室定期進(jìn)行跟蹤式專業(yè)引領(lǐng)每學(xué)期抽時(shí)間來(lái)校面對(duì)面和老師交流，聽(tīng)課，評(píng)課，審稿， 座談等。數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作室的工作容主要有讀書學(xué)習(xí)、知識(shí)梳理、設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)卷、優(yōu)化校本課程、開(kāi)展數(shù)學(xué)診療活動(dòng)、課題研究、課例研究、展開(kāi)數(shù)學(xué)家庭教育輔導(dǎo)、開(kāi)展“立體式”的專題研究、匯報(bào)交流等十項(xiàng)工作容。二、研訓(xùn)模式：從“感覺(jué)研究”走向“專業(yè)研究”踐行在課堂，收獲也在課堂。我們意識(shí)到，缺乏理念引領(lǐng)的研究是空

11、洞、乏化的。因此，追求理念與實(shí)踐的“和諧交融”，期待課堂教學(xué)的高效、完美，成了我們數(shù)學(xué)教研的方向與目標(biāo)。沒(méi)有科學(xué)的研究方法，沒(méi)有具體的研究主題，沒(méi)有固定的研究平臺(tái)， 教研只能停留在感覺(jué)層面。如何才能從“感覺(jué)研究”走向“專業(yè)研究”？我們組織了不拘一格的活動(dòng)形式，讓老師們能在“課堂拼搏”中“學(xué)會(huì)教學(xué)”，在鮮活的案例剖析里提升研究的智慧。我們的研訓(xùn)模式主要經(jīng)歷了以下四個(gè)發(fā)展階段：（一）推門課把脈課堂研究應(yīng)該從問(wèn)題開(kāi)始。數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題在哪里？為了準(zhǔn)確了解數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂現(xiàn)狀和教學(xué)困惑，我們組織了“聽(tīng)課調(diào)研”，不定期聽(tīng)推門課，把脈課堂。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)攜同兩位教研組長(zhǎng)，深入每個(gè)年級(jí)的每個(gè)班連續(xù)聽(tīng)兩節(jié)課，聽(tīng)完課專門

12、召開(kāi)“議診會(huì)”。大家把自己的思考和疑惑提出來(lái)交流，梳理出一些共性的問(wèn)題。然后組織全體數(shù)學(xué)老師一起交流和討論，引導(dǎo)大家圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行課例研究。比如，2009 年的一次聽(tīng)課調(diào)研后的“議診會(huì)”上，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)提出的高效課堂的四個(gè)維度中“促進(jìn)高效對(duì)話”這個(gè)方面出現(xiàn)了很多問(wèn)題：（ 1）老師們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)多維互動(dòng)而忽視了學(xué)生思考的深度與廣度；（ 2）對(duì)話互動(dòng)很頻繁，但都是停留在簡(jiǎn)單的形式 上；（3）學(xué)生很少出現(xiàn)富有個(gè)性化的解讀和挑戰(zhàn)性的疑問(wèn)；（4）教師設(shè)置的學(xué)習(xí)板塊或問(wèn)題情境沒(méi)有很好尊重學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)等。由此我們開(kāi)展具體的研究，“從具體的感性認(rèn)識(shí)入手，積極促進(jìn)學(xué)生思維”；“如何巧用引導(dǎo)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生積極

13、思考”； “創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生積極思維”；“如何誘發(fā)認(rèn)知沖突，激活學(xué)生思維”等一系列研究成果應(yīng)運(yùn)而生?！巴崎T課調(diào)研活動(dòng)”記錄表授課教師調(diào)研時(shí)間本節(jié)課教案調(diào)研人授課班級(jí)上課容之前教案情況教學(xué)亮點(diǎn)存在問(wèn)題改進(jìn)意見(jiàn)備 注除此之外，我們還下發(fā)教研問(wèn)題征集表，了解、征集教師“自己的問(wèn)題”、課堂中“真實(shí)的問(wèn)題”。然后及時(shí)組織骨干教師對(duì)這些層次不一的問(wèn)題進(jìn)行梳理，篩選出一些比較共性的問(wèn)題。這既是為了尋找真實(shí)的研究基點(diǎn)，也是為了激發(fā)教師以“當(dāng)事人” 的態(tài)度參與介入到校本教研中來(lái)。（二）智囊團(tuán)陪同磨課教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同提高，是教研活動(dòng)的靈魂；同伴互助，專業(yè)切磋，是校本教研的核心。我們數(shù)學(xué)教研組在重視教師獨(dú)立

14、工作的同時(shí)，更重視教師相互依賴的發(fā)展，發(fā)揮教研組老師的作用，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣，達(dá)到提高教研組整體水平的目的。1.組建智囊團(tuán)目前我校 28 位數(shù)學(xué)教師中，有省教壇新秀 1 名、市教壇新秀 1 名、市名師培養(yǎng)對(duì)象 2 名、東陽(yáng)市級(jí)教壇新秀 5 名。市青年教師比武中，有 5 位老師獲得了一等獎(jiǎng)，3 位老師獲得了二等獎(jiǎng)；市青年教師擂臺(tái)賽中，1 位老師獲得一等獎(jiǎng)，2 位老師獲得了二等獎(jiǎng)。教研組中另外有十多位老師剛剛畢業(yè)沒(méi)幾年， 她們年輕，對(duì)數(shù)學(xué)充滿熱情，極其需要專業(yè)引領(lǐng)。針對(duì)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，我們以學(xué)段為單位，組建了三個(gè)智囊團(tuán)，成員原則上是東陽(yáng)市級(jí)教壇新秀及以上，開(kāi)始了一個(gè)新階段的研究“智囊團(tuán)陪同磨課”。

15、2.全程陪同磨課一般一位老師完成一次教研任務(wù)，至少需要經(jīng)過(guò)這樣的幾個(gè)環(huán)節(jié)：獨(dú)自鉆研教材， 設(shè)計(jì)教學(xué)方案試教，智囊團(tuán)成員聽(tīng)課、點(diǎn)評(píng)智囊團(tuán)的一位名師示上課再試教，再 改進(jìn)全校展示，接受評(píng)委會(huì)的考評(píng)評(píng)委會(huì)寫教學(xué)建議及成績(jī)存入教師檔案袋。智囊團(tuán)就像一面三棱鏡，通過(guò)精細(xì)的磨課研討，透過(guò)課堂看到支撐教學(xué)的本質(zhì)，折射出教學(xué)理念，從而提高教師的課堂教學(xué)水平。在這種團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的教研研究中，我們也總結(jié)出了一些實(shí)效性較強(qiáng)的教學(xué)策略。如問(wèn)題解決式的課堂中，導(dǎo)入如何有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考；在計(jì)算課的教學(xué)中，如何運(yùn)用“知情結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)策略提高學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣；課堂教學(xué)中，如何更好地利用學(xué)生的認(rèn)

16、知沖突設(shè)計(jì)教學(xué)，如何更好地引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，使新理念在碰撞中實(shí)現(xiàn)嬗變， 使教學(xué)技藝在切磋中得到提高。2011 年下期智囊團(tuán)陪同磨課情況匯總表課題青年教師智囊團(tuán)智囊團(tuán)陪同磨課老師乘法口訣練習(xí)課吳莉麗低段智囊團(tuán)呂小燕認(rèn)識(shí)鐘表倩倩低段智囊團(tuán)凌云年月日琳琳中段智囊團(tuán)敏輝分桃子樓香君中段智囊團(tuán)呂航燕嘗試與猜測(cè)陸華萍高段智囊團(tuán)丁麗華圓柱圓錐的復(fù)習(xí)葉玫丹高段智囊團(tuán)晗芬（三）小組協(xié)同觀課沒(méi)有科學(xué)的觀課工具和技術(shù)，教師往往缺乏理性的分析意識(shí)和能力，只是停留在憑著感覺(jué)評(píng)課和交流，還是停留在感性的做課例分析。憑感覺(jué)確定研究主題，憑感覺(jué)聽(tīng)課議課，憑感覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出建議，缺乏專業(yè)、理性的分析和研究，研究也只停

17、留在感覺(jué)層面上。因此，我們又提出了“觀課剖析”的課例研究思路。即要求全體數(shù)學(xué)老師每一學(xué)年必須承擔(dān)一次觀課剖析的上課主角，開(kāi)展自我反省和改進(jìn)提升的活動(dòng)。東陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀察表觀察觀察點(diǎn)觀察結(jié)果分析課堂現(xiàn)象描述（定量、定性）學(xué)生是否有充分的思維活動(dòng)是否保證全體學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手學(xué)習(xí)是否有效促進(jìn)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展效果是否能兼顧意義的理解和方法的學(xué)習(xí)是否充分獲得了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)綜合評(píng)價(jià)被觀察者：課題：視角情境是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引入是否驅(qū)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考問(wèn)題是否挑戰(zhàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維教設(shè)計(jì)是否面向全體學(xué)生師點(diǎn)撥是否具有啟發(fā)性教學(xué)是否能有效滲透學(xué)法組織是否有效理答學(xué)生生成信息是否保證學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)是否能快速

18、反應(yīng)，準(zhǔn)確概括、抽象是否能有條理地表達(dá)數(shù)學(xué)思考是否能善于多角度地解決問(wèn)題數(shù)學(xué)思維是否善于準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)（涵、規(guī)律、關(guān)系、結(jié)構(gòu)、方法等）是否能獨(dú)立思考、主動(dòng)探究為了保證實(shí)效性，數(shù)學(xué)組從巧用“錄播教室”、引進(jìn)“專業(yè)技術(shù)”、開(kāi)展“評(píng)審獎(jiǎng)優(yōu)”這三個(gè)抓手開(kāi)展工作。具體做法是：（1）每人確定一個(gè)研究主題，利用錄播教室上課錄課，再反復(fù)觀課、分析、改進(jìn)。（2）邀請(qǐng)王潔博士來(lái)校作“如何使用觀課工具科學(xué)分析”的專題輔導(dǎo)，以提高全體數(shù)學(xué)教師觀課分析的綜合素質(zhì)。（3）每位老師最后以課例研究報(bào)告的形式上交研究成果。教研組將組織專家對(duì)此進(jìn)行評(píng)審，設(shè)為優(yōu)秀、達(dá)標(biāo)、不達(dá)標(biāo)三個(gè)等級(jí)。“不達(dá)標(biāo)”的老師下一學(xué)期重新實(shí)踐研究，

19、“優(yōu)秀”老師由教研組最后進(jìn)行錄像課審查，上傳錄像課和課例研究報(bào)告，并發(fā)證表彰。小組協(xié)同觀課，提高了教師研究的水平，教師逐漸養(yǎng)成了在研究狀態(tài)下學(xué)習(xí)、工作和思考的專業(yè)習(xí)慣。（四）專題互動(dòng)研究教研活動(dòng)如果沒(méi)有一個(gè)主題，老師們的受益程度就會(huì)大打折扣。創(chuàng)辦以來(lái)，數(shù)學(xué)教 研組就提出了常態(tài)下的“專題互動(dòng)教研”活動(dòng)，創(chuàng)建“教研主題化、協(xié)作互動(dòng)化”的教 研風(fēng)格，更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作和同伴互助的力量。所謂“專題式互動(dòng)教研”，就是教師 在教學(xué)實(shí)踐中尋找實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多方篩選確定教研和調(diào)研主題，每次以主題為教研目 標(biāo)，共同參與研討全過(guò)程（備課、上課、評(píng)課、反思）的互動(dòng)教研活動(dòng)。這種互動(dòng)互促、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的專題互動(dòng)教研模式圍

20、繞選取主題、協(xié)作備課、互動(dòng)研討、系統(tǒng)反思四大環(huán)節(jié)展開(kāi)（如圖）。其基本流程：（1）確定研討主題；（2）組員分頭搜集與主題有關(guān)資源，包括文字資源和音像資源；（3）集體學(xué)習(xí)資源，重點(diǎn)關(guān)注名師名家認(rèn)識(shí)和處理與主題相關(guān)容的策略與方法；（4）選定研討課授課者，全組教師集體分析研討容，由授課者獨(dú)立備課；（5）授課者授課，組教師使用觀察量表等工具；（6）圍繞主題，授課者說(shuō)課和反思，其余教師評(píng)課，骨干專業(yè)引領(lǐng)，形成共識(shí)；（7）再次上課、聽(tīng)課；（8）再次反思、評(píng)課。數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定是以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為最終目標(biāo)的，但培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維絕不是一句空話，在專家的指導(dǎo)下，我們找到了“問(wèn)題解決”這一平臺(tái)。

21、教研活動(dòng)緊緊圍繞省級(jí)課題“基于問(wèn)題解決的小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的研究”這一主題展開(kāi)。同時(shí)我們還對(duì)每學(xué)期教研主題有意識(shí)地進(jìn)行了知識(shí)領(lǐng)域上的劃分。去年， 我們展開(kāi)了以計(jì)算課為主的教研活動(dòng)，計(jì)算的新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課，老師們可以自主選擇。本學(xué)期，我們選取了概念課的教學(xué)為研究主線，以期形成對(duì)概念課的一些認(rèn)識(shí)。在一次次的教研中，我們也不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究中，我們發(fā)現(xiàn)除了提供的學(xué)習(xí)材料可以影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還有教學(xué)組織語(yǔ)言、教學(xué)活動(dòng)的組織形式，特別是教師本人的專業(yè)素養(yǎng)都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。因此， 為了提高研究的品質(zhì)和有效性，我們把教學(xué)中的問(wèn)題簡(jiǎn)單地歸納為三類：一是

22、涉及某個(gè)具體教學(xué)容的問(wèn)題，如“圓的認(rèn)識(shí)怎么教”等；二是教學(xué)策略問(wèn)題，如 “如何能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)”等；三是與其他學(xué)科的共性問(wèn)題，如“怎樣有效地開(kāi)展探究學(xué)習(xí)”、“如何合理地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)”等。三、研訓(xùn)創(chuàng)新：從“常態(tài)下的專題教研”走向“備課組承包教研”隨著教研水平的逐漸提高，數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的不斷壯大，我們覺(jué)得，每周半天的常態(tài)專題教研活動(dòng)已經(jīng)不能滿足老師們的教研需求。仔細(xì)分析，每個(gè)備課組至少有四位數(shù)學(xué)老師，備課組長(zhǎng)在業(yè)務(wù)上都能獨(dú)擋一面，而且組中都有原先智囊團(tuán)的老師。于是，我們思考，怎樣才能更好地發(fā)揮備課組的功效？怎樣才能更好地發(fā)揮備課組的力量，體現(xiàn)備課組長(zhǎng)的引領(lǐng)作用？怎樣才能更好地調(diào)動(dòng)組每

23、位老師的教研積極性，提升教師自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？于是，我們推出了“備課組承包制”的教研方式，讓組每位老師以、積極、合作、學(xué)習(xí)的態(tài)度參與教研，形成了自下而上的“草根”教研特色。（一）教研組退隱幕后跟蹤指導(dǎo) “教研承包”是指在教研組的領(lǐng)導(dǎo)下，以備課組為單位，承包本年級(jí)的常規(guī)備課，監(jiān)管平時(shí)的課堂教學(xué)，承辦學(xué)校的每周教研等。這種承包突破了教研的固定模式，營(yíng)造了即時(shí)化、日?；⒔?jīng)?；慕萄蟹諊?，打破了在時(shí)間、人數(shù)、地點(diǎn)上的界限，促進(jìn)個(gè)人智慧的集體分享。但是，教研組把備課組推上前臺(tái)，自己隱退幕后，絕對(duì)不是不作為。1落實(shí)教學(xué)常規(guī)2010 年下學(xué)期，各年級(jí)開(kāi)展了學(xué)科規(guī)大討論，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施和修改，形成了外國(guó)語(yǔ)

24、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)。每學(xué)期一開(kāi)學(xué)，教研組都會(huì)組織老師們學(xué)習(xí)規(guī)，要求老師們認(rèn)真執(zhí)行規(guī)，做到教學(xué)常規(guī)落實(shí)到位。教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)“教學(xué)五認(rèn)真”檢查工作：定期檢查（期初、期末）和平時(shí)抽測(cè)（結(jié)合隨堂聽(tīng)課）相結(jié)合，將檢查結(jié)果納入到教師考核、班級(jí)考核。教研組利用抽查學(xué)生作業(yè)，開(kāi)展學(xué)生調(diào)研等多種形式關(guān)注作業(yè)的有效度，引導(dǎo)教師研究學(xué)生的作業(yè)，提高效率。2引領(lǐng)教研方向如果教研方向不明確，只是上幾堂教研課，評(píng)評(píng)課，老師們很難從中受益。因此， 每學(xué)期初，教研組都會(huì)認(rèn)真制定本學(xué)期教研計(jì)劃，根據(jù)新課改的核心理念，結(jié)合學(xué)校總課題，確定一學(xué)期的研究主題，讓老師們有明確的研究任務(wù)。例如，本學(xué)期教研重點(diǎn)：一是繼續(xù)做好課題研究，引領(lǐng)子課題

25、做好課題研究工作。無(wú)論是研究方向的引領(lǐng)，還是研究人員的配備，集體研究時(shí)間的保證，教研組都做到竭盡所能。二是開(kāi)展數(shù)學(xué)教育心理學(xué)讀書交流活動(dòng)。在老師精讀的基礎(chǔ)上，由六位數(shù)學(xué)備課組長(zhǎng)為老師進(jìn)行讀書交流，分享讀書中的心得體會(huì)，幫助老師們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。三是開(kāi)展“概念”教學(xué)研討課，要求上教研課的老師均選擇與概念教學(xué)有關(guān)的容， 通過(guò)一學(xué)期的專題研究，以期形成對(duì)概念教學(xué)的更多認(rèn)識(shí)。同時(shí)結(jié)合我校校本教學(xué)特色， 指定兩位老師執(zhí)教校本課程，并分別由兩位老師進(jìn)行評(píng)課和觀點(diǎn)報(bào)告，開(kāi)展對(duì)校本課程的研究。3建立成長(zhǎng)檔案教師檔案袋是教研組過(guò)程性管理的一大舉措，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，也是對(duì)教師多元評(píng)價(jià)的需要。教研組為每一

26、位老師建立一個(gè)個(gè)人書面檔案袋和電子檔案袋。首先，教研組的推門課反饋表將作為教師日常教學(xué)的考評(píng)材料入檔，反饋表中記錄有隨機(jī)抽查的教師備課情況、作業(yè)批改情況以及推門課的教學(xué)成效等。其次，教師寫的“每月一得”作為教學(xué)、讀書的反思材料也成為書面檔案袋的重要容。再次，每學(xué)期期末的教學(xué)論文，每學(xué)期一堂錄像課及分析材料，都進(jìn)入檔案袋。對(duì)于個(gè)別問(wèn)題老師或教學(xué)中存在的問(wèn)題，則由教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)等連續(xù)聽(tīng)課，跟蹤指導(dǎo)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法，促其快速進(jìn)步?！案櫿n”的全過(guò)程以教學(xué)反思等形式進(jìn)入檔案袋。學(xué)校還在校園網(wǎng)中給每位老師建了一個(gè)個(gè)人空間，老師們可以將自己的所有文字材料，如：發(fā)表的論文、寫的案例、隨筆、讀

27、書筆記、特色教案呈現(xiàn)在在這個(gè)動(dòng)態(tài)的電子檔案中，記錄下自己成長(zhǎng)的足跡。（二）備課組搭臺(tái)唱戲落實(shí)“三包”根據(jù)學(xué)期教研方向，除了常規(guī)的教研活動(dòng)外，備課組又擔(dān)任什么角色，該做些什么呢？對(duì)備課組的工作我們簡(jiǎn)稱“三包”：一包常規(guī)備課，二包平時(shí)教學(xué)，三包每周教研。1包常規(guī)備課常規(guī)備課由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，具體分三步走：各自備課集體研討二度設(shè)計(jì)。集體備課前，先由每位老師獨(dú)立備課，中心發(fā)言人提前準(zhǔn)備好單元的教材分析、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)以及每節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)。集體研討時(shí)，由中心發(fā)言人主講，其他老師補(bǔ)充，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)教材的理解，也可以提出備課過(guò)程的一些困惑，組長(zhǎng)歸納整理，確定一位老師寫好備課記錄表。根據(jù)集體備課形

28、成的教案，每位教師再依據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行二度設(shè)計(jì)，適當(dāng)修正、調(diào)整和完善，形成符合本班學(xué)生學(xué)情實(shí)際的個(gè)案。為了更好地落實(shí)工作，要求備課組每周定時(shí)定點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一作業(yè)容。每次活動(dòng)后，在 5 個(gè)工作日把活動(dòng)記錄表交相應(yīng)的教研組長(zhǎng)。2包平時(shí)教學(xué)備課組除了集體備課外，還要做好三項(xiàng)常規(guī)檢查工作：備課組長(zhǎng)不定期開(kāi)展“課五分鐘作業(yè)”檢查工作。備課組長(zhǎng)隨時(shí)督查學(xué)生作業(yè)量。各年級(jí)每次作業(yè)由本年級(jí)備課組長(zhǎng)和老師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況精選有針對(duì)性的作業(yè)。備課組老師要相互走訪聽(tīng)家常課。備課組的走訪課要求人均不少于一節(jié)，我們還規(guī)定，組的走訪課， 至少有一次是同課異構(gòu)課。這樣的活動(dòng)，肯定能讓老

29、師們的專業(yè)發(fā)展更迅速。3包每周教研這里的“包每周教研”既指在常規(guī)教研中對(duì)組老師磨課的全程幫助，又指由一個(gè)備課組承包每周四下午的教研活動(dòng)。安排到教研課，對(duì)上課老師來(lái)說(shuō)，是一次鍛煉也是一次亮相，對(duì)備課組來(lái)說(shuō)，也是組實(shí)力的一次展示。因此，老師們都會(huì)群策群力。如果輪到哪個(gè)備課組承包周四下午的學(xué)校教研活動(dòng)，無(wú)論是活動(dòng)容的確定，還是展示過(guò)程的策劃，活動(dòng)形式的安排，就都由本備課組成員承擔(dān)。本學(xué)期，安排了五年級(jí)組的老師承包一次教研活動(dòng)，教研組就把 100 分鐘全都交由五年級(jí)的四位老師。不管是常規(guī)方式，還是備課組活動(dòng)的方式，都要求其他老師在準(zhǔn)備過(guò)程中至少參與一次，本學(xué)段的教研組長(zhǎng)至少參與兩次，確保教研組對(duì)備課組

30、的跟蹤指導(dǎo)功能。不管是何種方式的教研，我們都要求老師們有記錄，有反思，及時(shí)上交聽(tīng)課或觀摩的感想，承擔(dān)教研活動(dòng)的備課組在活動(dòng)后上交相應(yīng)的文字材料。從上學(xué)期開(kāi)始，我們改進(jìn)了聽(tīng)課記錄方式。要求上課的老師把教材和自己的教案在活動(dòng)前發(fā)給每一位老師，只需在教案上做記錄。這樣，在聽(tīng)課時(shí)大家就不用忙于記錄教學(xué)過(guò)程，而是可以根據(jù)教案更好地關(guān)注老師在課堂上的教學(xué)行為以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)。評(píng)課時(shí)也不需要面面俱到，而是就一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做細(xì)致點(diǎn)評(píng)，更有針對(duì)性。隨著校本教研的日益深入，我校數(shù)學(xué)組教學(xué)研究的氛圍日漸濃厚，人人爭(zhēng)上研究課， 周周都有公開(kāi)課尋求自身專業(yè)的發(fā)展正在成為數(shù)學(xué)老師們的共識(shí)和不懈追求。我們數(shù)學(xué)教研組一步一個(gè)腳印做好教研的各項(xiàng)工作，努力踐行著外小“在服務(wù)中體現(xiàn)價(jià)值、在合作中積聚智慧、在感恩中收獲幸福”的教研文化。我們堅(jiān)信：有想法就會(huì)有目標(biāo)， 有目標(biāo)就會(huì)有行動(dòng)，有行動(dòng)就會(huì)有成效，外小的數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)將更強(qiáng)大！