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1、淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考 【摘 要】老師在上每一節(jié)課的開(kāi)始部分就是導(dǎo)入，導(dǎo)入部分的成功與否在很大程度上也決定著老師課堂的成功與否？對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入在整堂課的教學(xué)過(guò)程中也是顯得十分的重要。因此，課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)方法也是多種多樣的，它不僅是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的起點(diǎn)，還是新知識(shí)和舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在導(dǎo)入的過(guò)程中都有哪些呢？ 【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入設(shè)計(jì);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué) 俗話說(shuō)得好：“良好的開(kāi)端就是成功的一半”。 因此，老師在準(zhǔn)備的課堂教學(xué)中的導(dǎo)入更是老師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)不可忽略的環(huán)節(jié)，成功的導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)尤為重要，它決定著老師在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中是否吸引學(xué)生對(duì)新知識(shí)
2、的好奇。老師在組織開(kāi)展新知識(shí)教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，一定要設(shè)計(jì)有有目的、有針對(duì)性的、能激發(fā)學(xué)生興趣的一種教學(xué)模式。精彩的導(dǎo)入，就好像一劑興奮劑，就能夠積極地、充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的潛能，并將學(xué)生的注意力牢牢地吸引。那么，怎樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)才能達(dá)到這樣的效果呢？ 一、導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要貼近生活 荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯?弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程”。故然，老師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，不能脫離實(shí)際生活，只有貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能把數(shù)學(xué)要表達(dá)的東西具象化，這樣才更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教
3、學(xué)圓錐的認(rèn)識(shí)時(shí)，老師就要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，老師就要提出：“誰(shuí)能列舉出生活中的圓錐體？”學(xué)生會(huì)回答：“埃及的金字塔、操場(chǎng)堆放的沙子等?！弊寣W(xué)生明白在生活中圓錐體的用處是很廣泛的。也可以啟發(fā)學(xué)生自己用紙動(dòng)手做一個(gè)簡(jiǎn)易的圓錐體。 有比如在加法應(yīng)用題和常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系這個(gè)知識(shí)時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生親身經(jīng)歷的“買(mǎi)東西”開(kāi)始，先問(wèn)學(xué)生到商店買(mǎi)什么？再讓學(xué)生討論應(yīng)該付多少錢(qián)，并是怎么確定的？從而引出商品的單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)。 二、導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要形象直觀 授課老師根據(jù)學(xué)生也學(xué)到知識(shí)和新課相互聯(lián)系的規(guī)律，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生參與動(dòng)手操作。例如，在講梯形面積一課時(shí)，課前讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備完全一樣的直角梯形、等腰梯
4、形和不規(guī)則的梯形各一對(duì)，讓學(xué)生自己動(dòng)手用每對(duì)梯形擺一擺、拼一拼，看能拼成以前學(xué)過(guò)的什么樣的平面圖形。這時(shí)學(xué)生的興趣高漲，熱情很高，定能發(fā)現(xiàn)拼出來(lái)的圖形有的是長(zhǎng)方形，有的是正方形，有的則是平行四邊形等。接著問(wèn)：“拼出來(lái)的圖形與原來(lái)的梯形有什么關(guān)系？”學(xué)生回答：“拼出來(lái)的圖形比原來(lái)梯形大一倍?！痹賳?wèn)：“拼成的平行四邊形的底和高與梯的底和高有什么關(guān)系？你能推出梯形的面積公式嗎？”通過(guò)觀察和討論，學(xué)生得出：梯形的面積=（上底+下底）高2。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察、分析、比較，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，不僅理解了梯形的面積公式，也為后面計(jì)算梯形的面積打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 三、導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要直奔主題 “
5、導(dǎo)”必定是輔助，“入”才是根本。如果導(dǎo)入語(yǔ)的內(nèi)容脫離了教學(xué)內(nèi)容，不僅會(huì)浪費(fèi)有限的課堂授課時(shí)間，而且會(huì)分散學(xué)生的注意力，因此，導(dǎo)入語(yǔ)的內(nèi)容一定要有針對(duì)性，直奔主題。 老師要用精練的語(yǔ)言直接明確學(xué)習(xí)目的和要求，交代本?課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣導(dǎo)入的設(shè)計(jì)立刻引起學(xué)生的注意，明白接下來(lái)要學(xué)習(xí)知識(shí)梗概，促使其有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。例如設(shè)計(jì)小數(shù)加減法一課的導(dǎo)入時(shí)，老師可以用提問(wèn)的方式進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們到書(shū)店里買(mǎi)過(guò)學(xué)習(xí)用品嗎？”“買(mǎi)一本2.50的教案本和一本4.50元的筆記本，一共要花多少元錢(qián)？”“一本筆記本比一本教案本貴多少元錢(qián)？”三個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就能很快引出新知識(shí)小數(shù)的加減法了。這樣的設(shè)計(jì)沒(méi)有多余的廢話，而是簡(jiǎn)
6、明扼要的直奔主題小數(shù)的加減法計(jì)算。 四、導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要富有情趣 在教學(xué)中，特別是在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)工作中，老師如果經(jīng)常采用游戲來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性和形象性，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更構(gòu)建了具有實(shí)踐性的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式，從而不但讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。 如在設(shè)計(jì)一年級(jí)找規(guī)律的導(dǎo)入時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)“猜一猜”游戲，讓學(xué)生看著屏幕畫(huà)面猜下面出現(xiàn)的是什么水果，有意識(shí)地按規(guī)律呈現(xiàn)。老師的問(wèn)題“你是怎樣知道的？”，讓學(xué)生在猜測(cè)中意會(huì)，學(xué)生也馬上會(huì)用流利的準(zhǔn)確的語(yǔ)言回答“是按一定的順序排列的”。 當(dāng)然，以小學(xué)生喜歡的游戲形式也是不錯(cuò)的活動(dòng)，因?yàn)樾W(xué)生都喜歡玩耍，
7、爭(zhēng)強(qiáng)好勝，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用游戲?qū)胝n堂教學(xué)中，就能更好的活躍教學(xué)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的興趣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步發(fā)展為對(duì)課堂的探索，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，啟迪學(xué)生的智慧。 五、導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要緊扣新知 數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，老師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的需要，可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，充分運(yùn)用相關(guān)聯(lián)知識(shí)的呈現(xiàn)，讓學(xué)生輕易地進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)。例如，在講授圓柱體的表面積一課時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生回顧圓柱的組成（上底、下底和一個(gè)側(cè)面組成），以及圓的面積公式（ ）和圓的側(cè)面計(jì)算公式（S=2rh）。再計(jì)圓柱的表面積時(shí)，就簡(jiǎn)單明了：即用上底的面積+下底的面積+側(cè)面積=圓柱的表面積。 總而言之，老師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，要嚴(yán)格控制時(shí)間，不宜過(guò)長(zhǎng)，能起到拋磚引玉的作用就行了。注意不宜有過(guò)于花哨形式，更不能復(fù)雜化，要以教材文本為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的興趣為最終目的，達(dá)到課堂預(yù)設(shè)收效為根本。同時(shí)，在導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮相應(yīng)年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，形式要靈活多樣不死板、方式要變化多端忌千篇一律，做到高效適用，不要讓孩子產(chǎn)生審美疲勞導(dǎo)致分散注意力。
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