農(nóng)村幼兒園教研活動(dòng)的新思考.doc

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1、將問題進(jìn)行到底 農(nóng)村幼兒園教研活動(dòng)的新思考園本教研是以幼兒園為本，圍繞幼兒園實(shí)際問題，由教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員共同進(jìn)行的研究活動(dòng)。它是立足于幼兒園的日常教學(xué)實(shí)踐，通過改善教師自身的教育行為，以達(dá)到提高本幼兒園教育質(zhì)量的目的。但農(nóng)村幼兒園由于各方面條件的限制，園本教研往往得不到有效開展，而出現(xiàn)以下兩種情況：1、教研活動(dòng)就是聽報(bào)告。幼兒園的教研活動(dòng)通常也被老師稱為會(huì)議，很多時(shí)候在會(huì)議中的教師都習(xí)慣性地處于被動(dòng)狀態(tài)，領(lǐng)導(dǎo)講我記，而沒有主動(dòng)發(fā)表自己見解的需要和習(xí)慣。如一次關(guān)于“環(huán)境布置的研討活動(dòng)”中，教研組長反饋了“環(huán)境布置”的檢查情況，并試途通過與老師的探討，來解決矛盾，將環(huán)境布置的正確觀

2、點(diǎn)內(nèi)化為教師的環(huán)境布置觀，讓老師明確操作方向。可是，當(dāng)問題“你們認(rèn)為幼兒園的環(huán)境中可以呈現(xiàn)哪些內(nèi)容？”提出時(shí)，有回應(yīng)的只是幾個(gè)平常較活躍的教師，其他的大部分教師依然保持著“洗耳恭聽”的架勢(shì)，教研組長也并沒有很好地聽取這小部分老師的意見，而是在老師們簡(jiǎn)單的討論后，同樣以“做報(bào)告”的形式將自己的觀點(diǎn)匯報(bào)出來，雖然一再強(qiáng)調(diào)該怎么做怎么做，可教研活動(dòng)結(jié)束后老師們對(duì)環(huán)境布置還是知之半解，想想心動(dòng)，做做卻很難。2、教研活動(dòng)流于形式。很多的教研活動(dòng)的目的似乎是為了有活動(dòng)而活動(dòng)，而沒有很明確的目的，教師的表現(xiàn)常常則是應(yīng)付、消極地參與活動(dòng)。如一次教師開課活動(dòng)，由于園內(nèi)教師人數(shù)較多，幼兒園選擇了“先年級(jí)段評(píng)優(yōu)再全

3、園觀摩學(xué)習(xí)”的形式，布置任務(wù)后，便將年級(jí)段推優(yōu)的事情放給了年級(jí)組長，結(jié)果推到全園展示的優(yōu)質(zhì)課都是由那些有好學(xué)精神、愿意主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)的新教師執(zhí)教的活動(dòng)，而不是真正意義上通過評(píng)選、研討推出的優(yōu)質(zhì)課，這次教研活動(dòng)也同時(shí)演化成了平常的“新教師匯教”，活動(dòng)中呈現(xiàn)出來的值得探討的問題也只是集中在最基本的教學(xué)技能和細(xì)節(jié)方面。教研活動(dòng)也因此流于形式，沒有達(dá)到真正意義上的觀摩學(xué)習(xí)的目的。那么，我們?cè)鯓釉谌狈＜乙I(lǐng)的情況下，讓農(nóng)村幼兒園的教研活動(dòng)成為教師“解決實(shí)際問題”、得以專業(yè)成長的陣地呢？在一次園長與老師們的對(duì)話中，我得到了啟示：那是一次關(guān)于“班級(jí)特色化方案”的研討活動(dòng)，園長是活動(dòng)的主持人，她先以“你們認(rèn)為

4、什么是班級(jí)特色化方案？”這個(gè)簡(jiǎn)單地、人人都可以回答的問題敞開了老師們的心扉，大家你一句，我一句地道出了困惑：教師A：我感覺班級(jí)特色化方案就是根據(jù)小朋友的發(fā)展制定他們的特色方案。教師B：我覺得班級(jí)特色化方案就是特色教學(xué)，為了有自己班級(jí)的特色而形成的研究方案。教師C：班級(jí)特色化方案就是在原來的班務(wù)計(jì)劃的基礎(chǔ)上加上一點(diǎn)自己的特色。教師D：我的理解是，班級(jí)特色化方案是針對(duì)自己班級(jí)里普遍存在的問題進(jìn)行研究，從而找到解決方法的一種問題研究。這是個(gè)人人心中都有不同答案的問題,從這個(gè)問題的討論中可以看出，老師們對(duì)班級(jí)特色化方案的認(rèn)識(shí)比較模糊，有的靠向特色教學(xué)，有的靠向課題研究，有的靠向班務(wù)計(jì)劃，可見這時(shí)大家的

5、困惑點(diǎn)已經(jīng)較明確，基本上集中在班級(jí)特色化方案與另外三個(gè)概念的區(qū)別。于是，園長拋出了第二個(gè)問題：“你們認(rèn)為班級(jí)特色化方案和課題研究有什么區(qū)別？”對(duì)于課題研究有一定經(jīng)驗(yàn)的老師兼發(fā)表了自己的見解：教師A：我覺得課題的范圍大一點(diǎn)。教師B：課題研究參加的人很多，而參加班級(jí)特色化方案的研究的人只有兩個(gè)。教師C：我覺得特色化方案是定了再做，而課題是做了再定。同樣地，老師們也討論了特色化方案和班務(wù)計(jì)劃、特色教學(xué)的區(qū)別，討論中很多老師都用了“我覺得”、“大概”、“可能”等不確定的詞語，對(duì)于這個(gè)概念，已經(jīng)在操作的老師們也是模棱兩可，那么怎樣來明確這個(gè)概念呢，園長利用了前不久南京師范大學(xué)張俊教授的講座“幼兒教師的專

6、業(yè)成長”中關(guān)于“課題研究”的相關(guān)論述：只有課題研究，才能讓我們更加專業(yè)化，才能提高我們的教育實(shí)踐、教育反思、教育研究能力就這樣，層層深入、拋磚引玉似的問題在兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間里讓老師們道出了心中的困惑，并在討論中找到了問題的答案班級(jí)特色化方案就是問題研究的一種形式，是我們平常就在進(jìn)行的但是沒有將其以文字的形式保留下來、或推廣給其他人的問題研究。在教研活動(dòng)中，大家暢所欲言、智慧的火花時(shí)時(shí)碰撞，也正是因?yàn)橛辛舜蠹业囊苫?，“園本教研”才有了最根本的立足點(diǎn)幼兒園的實(shí)際問題，這種輕松來自于主持人給矜持、樸素的農(nóng)村教師構(gòu)建的氛圍，更是源于主持人巧妙的引導(dǎo)策略。難忘的教研活動(dòng)讓人豁然開朗：農(nóng)村幼兒園的教研活動(dòng)同

7、樣可以讓“教”、“研”同步，可以讓老師在對(duì)問題的“思辨”中尋求問題解決的途徑和方法、生成新的“困惑”點(diǎn)。華愛華教授在全國實(shí)施貫徹綱要第二次交流會(huì)上提出：“我們要求教師用什么樣的方式教育幼兒，我們便應(yīng)該用什么樣的方式培訓(xùn)教師?！?在新綱要理念的引領(lǐng)下，我們注重幼兒之間的經(jīng)驗(yàn)交流、經(jīng)驗(yàn)分享，我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師之前的同伴互助、共同提高。1、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，盡情研討。農(nóng)村幼兒園師資配備相對(duì)緊張，沒有太多的時(shí)間讓大家坐在一起研討、交流，所以要珍惜每一次的研討機(jī)會(huì)，教研組長則要做好充分的準(zhǔn)備，引導(dǎo)教師在研討的時(shí)間內(nèi)盡情發(fā)言，同時(shí)也要努力創(chuàng)設(shè)其他交流平臺(tái)。如網(wǎng)上論壇或QQ群聊：小小2班的徐老師在碰到“托班孩子排隊(duì)

8、難”的問題時(shí)，就在網(wǎng)站的教研論壇上求助于老師：“外出活動(dòng)時(shí)，怎樣讓托班孩子能集中注意力地跟老師走，怎樣讓托班孩子排好隊(duì)呢？”大家就自由展開了討論教師A：外出時(shí)應(yīng)該讓他們養(yǎng)成排隊(duì)的習(xí)慣。排隊(duì)時(shí)讓孩子拉著前一個(gè)孩子的衣角，在沒有到達(dá)目的地之前不能松手，時(shí)間長了，可能就會(huì)好些。徐老師回應(yīng)：排隊(duì)拉衣角，試了也很危險(xiǎn)，很容易摔倒的，好矛盾喲。教師B：托班孩子最好用一根較粗繩子拉著走，讓他們每人用同一面的手拉住繩子，多練習(xí)幾次就會(huì)出現(xiàn)較好的效果。你試試？教師C：是啊，排隊(duì)的習(xí)慣應(yīng)該要從托班開始養(yǎng)成，否則。排不好隊(duì)伍就成了他們的習(xí)慣了。我覺得拉著繩子不太好，還是告訴他們?cè)趺磁抨?duì)，并在平常排隊(duì)時(shí)多提醒、強(qiáng)化，

9、學(xué)會(huì)了方法，排隊(duì)就很自然了。教師D：在教師走慢的同時(shí),手中拿一件能吸引他們注意力的響鈴提醒他們,這個(gè)辦法不錯(cuò)的,我就是用這樣的方法組織排隊(duì)的!試試!教師E：“看了各位的留言，我心里有了一個(gè)？。綱要中提出托班孩子不用排隊(duì)，只要能跟著老師就行了。而在我們的實(shí)際工作不排隊(duì)似乎就很難保證孩子不開溜，所以有點(diǎn)兒費(fèi)解?！苯處烠：“我覺得綱要中的精神是要尊重孩子，讓孩子快樂的學(xué)習(xí)，如果排隊(duì)對(duì)孩子來說是方便的、愉快的，那么為什么不排隊(duì)呢？”徐老師回應(yīng)：“謝謝樓上這么多的熱心老師幫我傳遞經(jīng)驗(yàn)，讓我在實(shí)踐中去試探吧，現(xiàn)在情緒穩(wěn)定了，也可以讓他們學(xué)著排隊(duì)了。我想分成兩組可以試試，兩個(gè)老師一人帶一半。否則隊(duì)伍太長，他

10、們就掉隊(duì)了?！痹谖×舜蠹业慕?jīng)驗(yàn)后，徐老師在自己班級(jí)進(jìn)行了嘗試，讓這個(gè)一不留神就要被“流產(chǎn)”的教研主題成為了徐老師的研究課題，也成了大家關(guān)注的問題，于是，徐老師把自己的研究過程記錄下來，并發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)上，讓大家共享。2、積極傾聽，給予關(guān)注。在頻繁互動(dòng)的研討活動(dòng)中，教研組長必須準(zhǔn)確接受教師傳遞的信息，這些信息包括語言和非語言的。營造積極傾聽的氛圍，形成一定的發(fā)言傾聽規(guī)范是研討的前提。如，我園在研討中就強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都是平等的，教師之間可以相互辯論，但不能沒有理由地否認(rèn)他人的觀點(diǎn)，真正地做到“研討”。再者，要拋開個(gè)人對(duì)發(fā)言者所處環(huán)境的反應(yīng)，站在發(fā)言者的立場(chǎng)上來傾聽，這樣可以減輕發(fā)言者的壓力，有利于在研討

11、中激發(fā)靈感。如，幼兒園里的新老師，她們?nèi)狈ωS富的理論知識(shí)、缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也相應(yīng)地缺乏自信。在教研活動(dòng)中總是以“來學(xué)習(xí)”的理由做聽眾。我們就經(jīng)常站在站在新教師的立場(chǎng)來鼓勵(lì)她表達(dá)心中的疑惑、用欣賞的眼光看待她稚嫩的意見，用“我以前也有和你一樣的想法?！眮硐齻冃闹械念檻]，并同樣實(shí)在地和她探討她的問題，這樣，她們會(huì)很自然地融入到教研活動(dòng)中來。3、游戲引導(dǎo)，增加樂趣。幼兒園的教育教學(xué)工作煩瑣細(xì)膩，農(nóng)村教師主動(dòng)發(fā)展意識(shí)薄弱，有時(shí)候教師會(huì)沒有心情或精力來參加教研活動(dòng)，這就要增加教研活動(dòng)的趣味性，讓老師覺得教研活動(dòng)是輕松的、快樂的。我園經(jīng)常以個(gè)人邀請(qǐng)函的形式邀請(qǐng)她們參加主題研討，并以閑聊的口吻將教師的

12、思緒引入教研活動(dòng)的主心軸上來，在活動(dòng)前進(jìn)行一些放松精神的游戲，如互相敲背、輪流講幽默、笑話等。在活動(dòng)中穿插一些與教研活動(dòng)目標(biāo)相匹配的的游戲，如，擊鼓傳花、模擬場(chǎng)景等游戲，讓教師們?cè)诜潘尚那榈耐瑫r(shí)，又有所收獲。4、歸納提升，引向深入。在現(xiàn)場(chǎng)或其他形式的研討中，教研管理者必須要扮演好主持人的角色，適時(shí)地對(duì)研討過程進(jìn)行歸納，以提升交流的經(jīng)驗(yàn)，讓研討的目的更集中。如，在繼“班級(jí)特色化方案”后關(guān)于“問題研究”的研討中，教師們已明白了問題研究的含義，但很多教師都提出研究應(yīng)是專家或者少部分教師從事，因?yàn)榇蟛糠钟變航處熡绕涫寝r(nóng)村幼兒教師平常工作繁忙、素質(zhì)相對(duì)較低，沒有能力從事研究。于是，主持人便拋出下一個(gè)問題

13、：“那么，在我們的教育教學(xué)中有沒有存在讓你困惑的問題呢？”教師A：大班的小朋友，平常需要很多的自主活動(dòng)時(shí)間，但在自主活動(dòng)的時(shí)候我也很怕他們跑來跑去、受傷、發(fā)生意外，一直于不自覺地要去干擾他們，很多時(shí)候都在懷疑自己的干擾是否正確。教師B：如何讓一些膽小、內(nèi)向的孩子變得大方、有自信？我們班里有個(gè)小朋友很內(nèi)向，從來不和老師講話，我也感覺走不進(jìn)他的心里。教師C：我們班有一個(gè)小朋友從來都不會(huì)和別人爭(zhēng)搶玩具，而當(dāng)別人來搶他的玩具時(shí)，他則是拱手相讓，我也很疑惑，是教育他和別人去爭(zhēng)搶玩具，還是一直讓他保持這種謙讓。不經(jīng)意間，老師們?cè)诮逃虒W(xué)過程中的困惑便呈現(xiàn)在了我們的面前，這不就是新的教研主題嗎！ 5、明確制

14、度，幫扶到底。讓問題在實(shí)踐研究中得意解決，讓理論運(yùn)用于實(shí)踐之中。當(dāng)問題研討需要實(shí)踐來證明、來解決，當(dāng)研討有了結(jié)論時(shí)，更需要在實(shí)踐中貫穿運(yùn)用，如果沒有科學(xué)、量化的教研制度可循，缺少監(jiān)督與幫扶，研究和行動(dòng)的過程就會(huì)無的放矢，容易半途而廢。所以，必須根據(jù)本園的實(shí)際情況制定相應(yīng)的、科學(xué)的教研制度，以充實(shí)和規(guī)范教研工作。如，上面提到的“區(qū)角活動(dòng)時(shí)間的安排”一例，在問題研究的進(jìn)行，班級(jí)里的老師幾次都想放棄，理由是“照顧一個(gè)班級(jí)小朋友的安全問題已經(jīng)很困難，沒有多余的精力從事這些研究”。在這個(gè)過程中，教研管理者頻繁地去該班幫忙，階段性地詢問“問題”的研究進(jìn)展情況，檢查其觀察記錄、案例記錄及分析。當(dāng)研究的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣后，教研組對(duì)該班進(jìn)行了物質(zhì)和精神的獎(jiǎng)勵(lì)，并根據(jù)這個(gè)案例制定了相應(yīng)的研究成果推廣獎(jiǎng)勵(lì)制度。問題教研為我們營造了思考氛圍，更讓我們重建了思考范疇，掌握了思考方法，享受了思考樂趣；為農(nóng)村幼兒園的教研活動(dòng)注入了新鮮血液；為農(nóng)村幼兒園的正常運(yùn)行增添了活力、增加添了潛力。當(dāng)然，一個(gè)幼兒園教研工作的有效開展離不了專家的引領(lǐng)，除了從老師實(shí)際出發(fā)、從幼兒園實(shí)際出發(fā)開展各類同伴互助式教研活動(dòng)的同時(shí)，更應(yīng)該積極爭(zhēng)取與專家的對(duì)話，這樣才能保證幼兒園的教研工作健康、積極地發(fā)展。