2019年高考復習資料洋流學案

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1、2019年高考復習重要成果資料案例教學與有效課堂創(chuàng)建洋流教學中的應用為例“一例多用”是指通過給一則教學案例設置多個層次的問題，通過問題將整節(jié)的教材知識非常清楚的貫穿起來，一例多用，一例到底，層層剖析，通過具體的課例描述“一例多用”課堂教學模式的操作過程，讓學生在課堂上討論分析，加深對日常地理生活中各種現(xiàn)象的理解，培養(yǎng)學生觀察分析問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)現(xiàn)學習地理的有用性。高中地理必修1第四章第一節(jié)大規(guī)模的海水運動實用性非常強，也有很多實例，所以教師在授課的過程當中一般都會引用相當多的案例。那么選擇哪些案例最好呢？筆者認為應該遵循幾個原則：一、案例要有效；二、案例設計要簡單或有層次；三

2、、學生要感興趣；四、案例最好有新鮮度。所以在備課時案例的選取要仔細斟酌，當然首先要先把所知的案例羅列出來，如日本偷襲珍珠港事件、鄭和下西洋、哥倫布的兩次美洲之旅、漂流瓶的故事、日本大地震造成的核泄漏事故、墨西哥灣漏油事故、泰坦尼克號的沉沒等都是常用的素材。把這些案例在上課的過程當中適當?shù)拇┎迤渲?，學生一定會非常感興趣。本文所涉及的案例就是將電影少年派的奇幻漂流與洋流結(jié)合起來，并通過大膽的情景創(chuàng)設，激發(fā)學生的思維和能動性，引起了學生極大的興趣，提高了課堂效率。一、智慧導入，探洋流規(guī)律，一石激起千層浪。師：2019年，李安導演憑借一部和洋流有關的電影摘得奧斯卡最佳導演獎，你們知道嗎？生：什么電影啊

3、?。ó惓Ｅd奮）師：投影電影“少年派的奇幻漂流”的宣傳海報（右圖），播放電影片段。學生邊看邊討論著這部冒險大片，尤其是里面的男主角“派”。師：這部影片講述了少年派和一只名叫理查德帕克的孟加拉虎在太平洋海域漂泊227天的歷程。生：哇，這么長時間?。繋煟簩?，他所乘坐的航船在馬里亞納海溝海域遭遇暴風雨沉沒，所幸掉到一只救生船上并最終在墨西哥西海岸獲救。生：怎么會在墨西哥獲救呢？師：這的確是一次充滿冒險的奇幻漂流。（投影派出事點和獲救點示意圖1）（圖1：派奇幻漂流的起點、終點示意圖）師：假如你是“派”，你能推斷出自己具體的漂流路線嗎？他又是借助什么力量成功實現(xiàn)自己漂流冒險的呢？生：洋流。師：沒錯，同學們

4、已經(jīng)猜到與洋流有關，這也是我們即將要學習的內(nèi)容-大規(guī)模的海水運動。等我們學完洋流形成的規(guī)律，就可以推斷自己的奇幻漂流路線了。學生閱讀“世界海洋表層洋流的分布圖”并最終討論推斷出漂流路線，從北赤道暖流至日本暖流，經(jīng)北太平洋暖流至加利福尼亞寒流，并最終到達墨西哥西海岸。這個設計思路緊密結(jié)合當下的影視文化熱點并把其融入地理課堂，導入背景新鮮度高，學生的興趣度高，讓學生發(fā)現(xiàn)學習地理的趣味性和有用性。讓學生化身為“少年派”在太平洋上漂流，學生會覺得非常刺激，有身臨其境的感覺，當學完洋流規(guī)律并推斷出自己的漂流路線后，學生內(nèi)心會充滿成功感和成就感。二、智慧轉(zhuǎn)換，尋洋流影響，層層設疑造波瀾。大規(guī)模的海水運動的

5、生動案例很多，但像哥倫布的兩次美洲之行、鄭和七下西洋、日本偷襲珍珠港等事件，基本都是歷史材料，缺少新鮮度，與學生的現(xiàn)實生活距離較遠，所以教師既要關注歷史，更要關注當下正在發(fā)生的熱點，并把與地理相關的信息與地理課堂結(jié)合起來，通過智慧轉(zhuǎn)換，角色扮演等手段，把傳統(tǒng)案例變成貼近學生的活動，這樣學生感興趣，課堂更輕松，效率自然也就更勝一籌。師：世界洋流的形成對全球地理環(huán)境產(chǎn)生著深遠的影響，接下來我們變身為“派”繼續(xù)冒險，來尋求洋流對地理環(huán)境的影響好嗎？生：好啊?。ㄓ淇於d奮的表情）師：下面我們分為三組來討論。第一組：“派”如果從印度加爾各答出發(fā)一路漂流前往廣州，然后再漂流返回加爾各答，應該選擇什么季節(jié)出

6、發(fā)，又選擇什么季節(jié)返回比較合理呢？（借鑒“鄭和下西洋”案例，通過智慧轉(zhuǎn)換，角色變?yōu)閷W生自己，并模擬電影冒險情節(jié)，討論過程中發(fā)現(xiàn)洋流對海洋航行的影響。）學生活動和結(jié)論：小組討論發(fā)現(xiàn)季節(jié)的選擇應該與北印度洋的季風洋流結(jié)合起來，順流而行可以節(jié)省很多時間。最終判斷出“派”的出發(fā)季節(jié)應該選擇夏季，而返程的季節(jié)則應該選擇冬季（如圖2）。從而得出結(jié)論-洋流可以影響航行的速度，順流航行可節(jié)省燃料，加快速度。（圖2：漂流地點與洋流示意圖）第二組：派從英國南安普敦出發(fā)，計劃經(jīng)大西洋到達美國紐約，卻在北大西洋遇上冰山（約4143N 、4956W附近），涉險過關，請分析冰山從何而來？（借鑒電影“泰坦尼克號”情節(jié)，通過

7、智慧轉(zhuǎn)換，讓學生身臨其境，還原事件成因，發(fā)現(xiàn)洋流對海洋航行安全的影響。）學生活動和結(jié)論：學生通過討論和觀察北大西洋海區(qū)洋流，發(fā)現(xiàn)該冰川應該來自北極，并通過拉布拉多寒流漂流至“派”涉險處（如圖3）。最終得出結(jié)論-洋流影響海上航運安全，航行過程中應及時發(fā)現(xiàn)并規(guī)避風險。（圖3：冰山與洋流位置示意圖）第三組：“派”從秘魯西海岸出發(fā)順流北上，途上看見綿長的荒漠海岸景觀，海上魚兒成群，最終到達科隆群島（赤道附近，如圖4），在這里他發(fā)現(xiàn)了海獅、企鵝等寒帶動物，魚類資源也很豐富。（學生開啟自然奇觀漂流發(fā)現(xiàn)之旅，探索洋流對漁場形成、氣候的影響。）（圖4：科隆群島位置示意圖）學生活動及結(jié)論：學生討論發(fā)現(xiàn)“派”全程

8、均在秘魯寒流的流經(jīng)海域，而寒流的降溫減濕作用使秘魯西海岸形成綿長荒漠景觀，同時由于冷海水上泛帶來豐富營養(yǎng)物質(zhì)，為漁場形成提供基礎。至科隆群島處，寒流降溫作用使群島海域水溫偏低，從而出現(xiàn)企鵝等寒帶動物。同時，赤道逆流和秘魯寒流在此交匯，提供豐富餌料，為魚群等提供食物。最終得出結(jié)論：洋流可以影響沿岸氣候，寒流降溫減濕，暖流增溫增濕；同時在寒暖流交匯或海水上泛區(qū)利于漁場的形成。地理教學過程本身就是一個不斷更新和創(chuàng)新的過程。本教學環(huán)節(jié)主要探討洋流對地理環(huán)境的影響，傳統(tǒng)教學方法一般都是羅列不同案例，推斷出不同方面的影響。而本節(jié)課教師大膽改造傳統(tǒng)案例，通過智慧轉(zhuǎn)換，創(chuàng)設出新的問題環(huán)境，制造懸念，充分調(diào)動了

9、學生探尋地理規(guī)律的主動性，在探索者發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)者建立興趣和自信，體驗地理的魅力。 三、智慧延伸，覓洋流神奇，不拘一格練思維。師：通過這節(jié)課，我們和“派”一起發(fā)現(xiàn)了洋流的形成原理和規(guī)律以及對地理環(huán)境的影響，其實，浩瀚的海洋里時刻都發(fā)生著神奇的故事，所以在課后老師要留給你們一個開放性的延伸作業(yè)。生：沒問題?。ǜ信d趣而自信的表情）師：如果你是“派”，并在舊金山海岸放了一個許愿瓶，若干時間后，請?zhí)接懹锌赡茉跂|京、悉尼、智利、舊金山等海岸發(fā)現(xiàn)你的漂流瓶嗎？并討論出許愿瓶的漂流路線。本環(huán)節(jié)設計的主要目的是讓學生在課下鞏固洋流規(guī)律，通過“派”這個角色的延伸任務來完成，既和課堂整體設計思路保持一致，又避免

10、了學生習慣的死記硬背方式，從而有效的拓展學生的分散思維，培養(yǎng)良好的學習習慣。現(xiàn)在的學生對各類流行文化極為關注，這當然包括影視文化，用正在上映的電影大片來貫穿新課，可以拉近與學生的距離，調(diào)動學生思維的活躍度，提高課堂教學效率。洋流規(guī)模大，分布廣，規(guī)律多，但絕大多數(shù)學生都沒有體驗過海上航行，所以當學生化身為“派”，新奇感強烈，對地理知識更加渴求。同時，“少年派的奇幻漂流”是一部充滿正能量的勵志片，可以激發(fā)學生不怕困難，敢于挑戰(zhàn)的精神，實現(xiàn)了地理課堂所賦予的德育功能。人教版高一必修1和必修2的教材編寫，有相當一部分內(nèi)容以理論為主，案例較少或案例分散多樣，學生在學習與探討地理原理的過程中思維跳躍相對較大，或者比較難以與現(xiàn)實中的案例聯(lián)系起來，造成理論脫離實際，感覺地理學習比較枯燥和空洞，沒有發(fā)現(xiàn)地理學科的有趣性和生活性。然而，“理論永遠是灰色的，只有生活之樹長青”，地理課堂教學要解決教材天然的滯后性與理論發(fā)展前進性的矛盾，通過“一例多用”等課堂模式，實現(xiàn)地理課教學理論邏輯和生活邏輯以及學生思維能力培養(yǎng)三者之間的統(tǒng)一，最終促進地理課堂教學的良性互動。第 5 頁