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1、 傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)的現(xiàn)代化思考 小學(xué)高段作文的網(wǎng)絡(luò)式、無(wú)紙化評(píng)價(jià)探微 余秀花摘 要：傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)歷經(jīng)近百年，而無(wú)大改觀，弊端日顯。學(xué)生寫的作文只停留在給老師改上，別無(wú)用處，一方面造成學(xué)生畸形的作文觀，寫作只投教師所好，蒙住老師，就能得到高分，以致學(xué)生作文中說(shuō)假話盛行，編假故事博取改卷老師同情的事不絕于耳；另一方面，學(xué)生的大量?jī)?yōu)秀作文無(wú)人欣賞，造成學(xué)生寫作成就感低，動(dòng)力不足。改變這些弊端，把學(xué)生的作文展示出來(lái)，網(wǎng)絡(luò)可派上大用場(chǎng)。近來(lái)，電腦的越來(lái)越普及，校校通、班班通、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的逐步建成，為作文評(píng)價(jià)的現(xiàn)代化提供了可能。本文著力探究網(wǎng)絡(luò)可給作文評(píng)價(jià)帶來(lái)的益處。關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)式評(píng)價(jià)； 揚(yáng)長(zhǎng)避短； 組
2、織形式幾十年來(lái)，我們的作文教學(xué)一直是老師布置作文題目，講清寫作要求，學(xué)生把作文寫在本子上，由教師一對(duì)眾地逐一閱讀批改，然后交還給學(xué)生。教師成為作文評(píng)價(jià)的主體和主導(dǎo)，處于主動(dòng)地位，學(xué)生是被動(dòng)者。在寫作過(guò)程中，學(xué)生只是按照教師所傳達(dá)的要求完成作文，其他的事概不過(guò)問(wèn)，最多也只是關(guān)心一下分?jǐn)?shù)而已。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程顯然是有缺陷的。葉圣陶先生痛心地說(shuō)過(guò)：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！边@可以說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)弊端的正確反思，也是對(duì)作文教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)寫照。仔細(xì)思考這些缺陷，加上在參加教育博客大賽期間，我組織學(xué)生把校文學(xué)社搬上網(wǎng)絡(luò)的成功實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化評(píng)價(jià)恰恰可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)的大
3、部分缺陷。以下是我在日常教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試和探索。一、揚(yáng)網(wǎng)絡(luò)作文評(píng)價(jià)之長(zhǎng)，補(bǔ)傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)之短傳統(tǒng)之短 、傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)中，一直是教師一人批改四、五十人的作文，幾十年都沒(méi)變。作文還要精批細(xì)評(píng)，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但卻收效甚微，作文評(píng)改的高耗能低效率低產(chǎn)出的現(xiàn)狀已存在多時(shí)。“作文難，寫作文難，批作文更難”。 做語(yǔ)文老師最大樂(lè)趣在于能與學(xué)生在作文中溝通心靈，也正是為了這份“溝通”，語(yǔ)文老師常常被“批改”作文占據(jù)了大部分工作甚至業(yè)余時(shí)間。遺憾的是，盡管老師如此“賣力”，也往往得不到多大效果。網(wǎng)絡(luò)之長(zhǎng) 、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能使教師隨時(shí)評(píng)改作文，沒(méi)有了時(shí)間的限制，可以邊寫邊評(píng)，可以寫完再評(píng)，也可以寫完后放置一段
4、時(shí)間再評(píng)，在師生互動(dòng)中隨時(shí)反饋信息，提高了作文評(píng)改的效率。由于評(píng)改文本是電子化的，我們可以充分利用這點(diǎn)，一勞永逸地對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)改。學(xué)生自己也可以進(jìn)行即時(shí)修改，從而將“發(fā)、評(píng)、批、改”一氣呵成。一次作文評(píng)改就可以完成評(píng)點(diǎn)與修改的兩重任務(wù)。甚至可以在修改完成后，第一時(shí)間將優(yōu)秀作品打印成冊(cè)或上傳發(fā)表。傳統(tǒng)之短 、老師的批閱更多的是一廂情愿，是單向操作，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是接受，他們沒(méi)有主動(dòng)參與。作文發(fā)到學(xué)生手上后，多數(shù)學(xué)生關(guān)心的是作文的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，又有多少學(xué)生去關(guān)注教師的評(píng)語(yǔ)？加上以一評(píng)眾，教師的批語(yǔ)極易千篇一律，好似“工廠流水線”出來(lái)的產(chǎn)物。網(wǎng)絡(luò)之長(zhǎng) 、網(wǎng)絡(luò)作文突破了評(píng)價(jià)對(duì)象的限制，將傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)
5、生的單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S的、交叉的、立體式的評(píng)價(jià)?？梢允菍W(xué)生對(duì)學(xué)生，可以是教師對(duì)學(xué)生，可以是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生，學(xué)校其他教師對(duì)學(xué)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生，社會(huì)學(xué)者、專家亦可參與。這種模式發(fā)揮眾人之長(zhǎng)，集精華與大成，其參與、交流、互動(dòng)的過(guò)程本身就能讓學(xué)生終身受益?？蓴[脫傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)教師“一言九鼎”、“以一蓋全”的弊端，也迫使教師調(diào)整自己的角色，以引導(dǎo)者和幫助者的身份出現(xiàn)，喚醒、激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)展積極的作文趨向。傳統(tǒng)之短 、傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生作文的交流對(duì)象一般僅限于教師一人。教師如不能對(duì)每篇文章都精批細(xì)改，流于形式，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)作文失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩感和恐懼感，使寫作成
6、為學(xué)生最頭疼的一件事。這種狹隘的交流、評(píng)閱空間，滿足不了不同程度學(xué)生的寫作期待心理。網(wǎng)絡(luò)之長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其教學(xué)信息呈現(xiàn)的多媒體化，教學(xué)信息組織的超文本方式，教學(xué)信息儲(chǔ)存的大容量，教學(xué)過(guò)程具有的交互性、可控性、協(xié)作性和開(kāi)放性，以及學(xué)習(xí)資源獨(dú)特的共享功能等優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生作文評(píng)價(jià)的自主性以及評(píng)價(jià)信息反饋的功能大為增強(qiáng)。學(xué)生可以在教師的組織、指導(dǎo)、激勵(lì)下，根據(jù)自己的興趣和需求借助網(wǎng)絡(luò)選擇自己喜歡的作文進(jìn)行在線評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是開(kāi)放的，沒(méi)有了空間的約束，可以在網(wǎng)絡(luò)教室，可以在辦公室，也可以在家里，只要能接入互聯(lián)網(wǎng)即可。 二、網(wǎng)絡(luò)視野下小學(xué)作文評(píng)價(jià)的變化形式1、網(wǎng)絡(luò)作文博客網(wǎng)絡(luò)作文博客即學(xué)生和教師共同建立一個(gè)
7、班級(jí)博客，學(xué)生、老師將自己的作文傳到博客上，學(xué)生之間可通過(guò)自由選擇和教師幫助選擇的方式找到伙伴，伙伴的人數(shù)可根據(jù)學(xué)生作文能力的大小進(jìn)行自主選擇。每一名學(xué)生既是評(píng)價(jià)者，同時(shí)又是被評(píng)價(jià)者。這樣，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)式、多向交互式的作文評(píng)價(jià)使大多數(shù)的學(xué)生都能得到指導(dǎo)，教師也可適時(shí)參與其中，既節(jié)約了作文批改的時(shí)間，提高了作文批改的效率，也能使學(xué)生都參與到作文評(píng)價(jià)中來(lái)。據(jù)我近一年的博客實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很樂(lè)意把自己的日記、隨感發(fā)表，也很有興趣欣賞同學(xué)的作文，且無(wú)拘束感。2、網(wǎng)絡(luò)作文論壇首先，學(xué)生利用課余時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，在家庭或?qū)W校進(jìn)行寫作，形成網(wǎng)絡(luò)作文電子文本，然后將電子文本傳到教師指定的網(wǎng)絡(luò)位置。教師再?gòu)膶W(xué)生的網(wǎng)
8、絡(luò)作文中選取具有個(gè)性特點(diǎn)的作文，讓該網(wǎng)絡(luò)作文的作者設(shè)為版主，教師與其他同學(xué)以發(fā)帖的形式對(duì)該作文提出評(píng)論，進(jìn)行在線評(píng)價(jià)。學(xué)生可以用一句話或者幾句話闡述自己的見(jiàn)解或意見(jiàn)，可以是看了文章之后的感想，可以是對(duì)文章的評(píng)價(jià)，也可以是如何修改的建議，甚至可以是對(duì)其他同學(xué)發(fā)帖的評(píng)論。如文章好在哪里，哪些地方需要添加或刪除，哪些地方需要修改3、作文在線 教師與學(xué)生之間可以通過(guò)直接對(duì)話，使學(xué)生及時(shí)得到教師的幫助，學(xué)生也可以馬上發(fā)表自己的意見(jiàn)。教師可按組別、按類型依照一定的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行在線幫助，既可以從文章的整體上進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以抓住其中某一關(guān)鍵地方進(jìn)行評(píng)價(jià)。一對(duì)一的方式能使學(xué)生得到教師的有力指導(dǎo)。4、網(wǎng)絡(luò)作文比
9、賽網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生閱讀更為便捷，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀，學(xué)會(huì)有目的地閱讀文本，學(xué)會(huì)把有用的材料下載下來(lái)；學(xué)會(huì)在寫作過(guò)程中有計(jì)劃地、恰到好處地運(yùn)用引文，并根據(jù)自己的見(jiàn)解闡述引文內(nèi)容，使上下文連貫，從而使閱讀量更大，閱讀活動(dòng)更為頻繁，讀寫結(jié)合更為緊密。因此，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)作文比賽，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行公開(kāi)的、即時(shí)的評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，指出不足，可以充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和透明競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。 三、作文網(wǎng)絡(luò)式評(píng)價(jià)能達(dá)成的目標(biāo) 1、展示學(xué)生的寫作成就，開(kāi)放作文評(píng)價(jià)的空間 任何人都希望享受勞動(dòng)和創(chuàng)造的歡樂(lè)。作文是學(xué)生的勞動(dòng)成果，但傳統(tǒng)的作文教學(xué)，只注重寫和改，對(duì)學(xué)生作文成果的開(kāi)發(fā)和傳播，著力甚少，學(xué)生寫作本身的成就感幾乎沒(méi)有
10、，也因此寫作動(dòng)力不足。創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)，學(xué)生直接把作文發(fā)表在作文博客或網(wǎng)站上，讓更多的學(xué)生任意欣賞，自由評(píng)論，互相交流自己的寫作心得。這過(guò)程中，學(xué)生可在展示中得到大家的認(rèn)可和欣賞，又能在同齡人中得到批評(píng)和幫助。多元的評(píng)價(jià)，更能讓學(xué)生得到客觀的意見(jiàn)，真實(shí)的評(píng)論。還因?yàn)槭切蕾p同齡人的作文，容易產(chǎn)生共鳴，聯(lián)想。欣賞的學(xué)生心情放松，通過(guò)看、評(píng)他人作文，可在有意無(wú)意之間體會(huì)別人的謀篇布局，逐漸領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W妙。這種“潤(rùn)物無(wú)聲”的學(xué)習(xí)，避免了說(shuō)教灌輸?shù)目菰锓ξ?。也可在與他人作文的對(duì)比中，獲得更濃的興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。2、認(rèn)認(rèn)真真地改，輕輕松松地評(píng)因?yàn)樽约簩懙淖魑?，大家都?huì)看到，學(xué)生必定會(huì)全力以赴地寫，認(rèn)真細(xì)致地改，
11、這是壓力也是動(dòng)力。這時(shí)候老師恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，會(huì)很受學(xué)生的歡迎。教師要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)注意：對(duì)認(rèn)真修改的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生中涌現(xiàn)的好的修改方法加以推廣。其次，在博客中，把修改后有明顯進(jìn)步的作文作為修改的范例置頂，和學(xué)生一起比較品析。最后，歸納學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問(wèn)題，結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，選取典型的文章作“鏡子”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找準(zhǔn)修改點(diǎn)，再以學(xué)生的佳作為“向?qū)А?，指?dǎo)他們找到“治病良方”。這樣使學(xué)生的思想一直沉浸在連續(xù)性的寫作環(huán)境里，逐步掌握寫作技巧并激發(fā)更高層次的創(chuàng)造思維，為評(píng)論他人作文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因?yàn)橛辛俗愿牡匿亯|，評(píng)論他人作文就有了方向?？梢詮挠袩o(wú)錯(cuò)別字、病句，選材是否新穎，
12、語(yǔ)言是否流暢，層次是否分明等方面展開(kāi)，一定要講出道理，避免學(xué)生沒(méi)有重點(diǎn)的，簡(jiǎn)單的評(píng)論。另外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫出富有個(gè)性、富有創(chuàng)意的評(píng)語(yǔ)，避免成人化。但如果發(fā)現(xiàn)不合適的評(píng)論，教師立即糾正、引導(dǎo)。同時(shí)，教師可以評(píng)選“最文明禮儀的評(píng)論”、“最有創(chuàng)意的評(píng)論”等，引導(dǎo)學(xué)生以平等的身份、委婉的語(yǔ)氣討論，積極健康地發(fā)表觀點(diǎn)。3、提高學(xué)生鑒賞水平,培養(yǎng)學(xué)生作文的讀者群學(xué)生的作文也值得更多的人來(lái)讀，而不是老師一人讀。學(xué)生就是學(xué)生作文的龐大讀者群。傳統(tǒng)作文教學(xué)沒(méi)有重視這點(diǎn)，而網(wǎng)絡(luò)可以把歷屆學(xué)生的作文保留，傳承下來(lái)，供后來(lái)者觀摩，品賞；也可以把班級(jí)，學(xué)校（甚至更高單位）之間的學(xué)生作文匯總、展示出來(lái)，供大家賞析。網(wǎng)絡(luò)式作
13、文教學(xué)中，每位學(xué)生既是“作者”，同時(shí)也是“讀者”。因此，在作者與讀者共同點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到：一要認(rèn)真“尋寶”，多從別人的作文中尋找優(yōu)點(diǎn)，為我所用，珍惜和尊重別人勞動(dòng)成果。二要細(xì)心“挑刺”，多挑出被點(diǎn)評(píng)作文中值得修改的地方，提出修改意見(jiàn)，幫助作者修改。這就要求學(xué)生間加強(qiáng)切磋交流，更使作者增強(qiáng)作文的可看性，寫作的讀者意識(shí)也得到了強(qiáng)化。在網(wǎng)絡(luò)中，以文會(huì)友，形成廣闊的交流空間，在比較、評(píng)論中強(qiáng)化學(xué)生的讀者意識(shí)。評(píng)者可以指出作文的優(yōu)劣得失，作者可以知道在讀者心中自己作文的“分量”，重新審視作文；也可以作辯解，或在爭(zhēng)論中越辯越明，或保留自己的看法，在五花八門的評(píng)論中，堅(jiān)持己見(jiàn)。無(wú)論作者贊同與
14、否，通過(guò)不同角度的評(píng)論，都可使其在以后的習(xí)作中揚(yáng)長(zhǎng)避短。以我在組織作文博客的經(jīng)驗(yàn)，詢問(wèn)學(xué)生得到的反饋來(lái)說(shuō)，學(xué)生最樂(lè)意的還是欣賞、評(píng)論同學(xué)發(fā)表的作文，最在乎的是見(jiàn)到他人對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)，最高興的是自己文章的點(diǎn)擊率不斷攀高。班級(jí)博客上，學(xué)生之間回復(fù)很多，辯論激烈，時(shí)有精彩之語(yǔ)。到了后來(lái)，不用老師布置，學(xué)生就很愿意把自己認(rèn)為的精彩之作發(fā)表在作文博客上，真正實(shí)現(xiàn)了“自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改。”（葉圣陶）參考文獻(xiàn)：1、基于網(wǎng)絡(luò)下小學(xué)作文教學(xué)的探索與思考.蔡祖泉2、作文評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí).鄭海珊.教學(xué)月刊2006.7.3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下BBS作文評(píng)改方式的實(shí)踐與思考.蔣偉新. 4、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文評(píng)改實(shí)踐研究.董繼文
小學(xué)語(yǔ)文論文：小學(xué)高段作文的網(wǎng)絡(luò)式評(píng)價(jià)探微.doc
