一位初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的敘事研究.doc

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1、 遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文一位初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的敘事研究姓名：赫麗娜申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：課程與教學(xué)論指導(dǎo)教師：朱寧波2011-04 摘要教育的發(fā)展離不開教師，教育質(zhì)量的提高離不開教師專業(yè)水平的提升。教師專業(yè)成長又是國際教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢，是當(dāng)代教師教育的中心主題之一。優(yōu)秀教師作為教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，他們的成長與發(fā)展受到人們的日益關(guān)注。通過對(duì)個(gè)別優(yōu)秀教師的專業(yè)成長進(jìn)行分析、研究，可以為更多的教師成長提供借鑒,促進(jìn)其專業(yè)成長。本文通過對(duì)一位優(yōu)秀初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長進(jìn)行敘事研究，從教師個(gè)體的成長歷程中挖掘出其成長的關(guān)鍵事件和教育理論，分析其專業(yè)成長的階段和影響因素，并總結(jié)促進(jìn)中學(xué)教師專

2、業(yè)成長的途徑和啟示。所選取的研究對(duì)象是遼寧省鳳城市某初中一名優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師，通過到該教師所在的學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場觀察、課堂聽課、訪談、教學(xué)日志閱讀等方法收集資料，并進(jìn)行詳細(xì)整理與分析，探究其成長經(jīng)歷和教育生涯故事，進(jìn)而解讀該教師專業(yè)成長的關(guān)鍵要素，以期為更過中學(xué)教師的專業(yè)成長提供借鑒。本研究共分為三個(gè)部分。第一部分主要介紹了本論題提出的背景和原因，并把國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師專業(yè)成長的相關(guān)研究做了系統(tǒng)的梳理，找到本研究的出發(fā)點(diǎn),并提出了本研究的目的、意義、研究方法和實(shí)施過程, 然后在對(duì)教師專業(yè)成長等相關(guān)概念進(jìn)行了闡述。第二部分根據(jù)研究者收集的各類資料，從研究對(duì)象的從教經(jīng)歷、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)途徑、研究對(duì)象與學(xué)生的

3、故事四個(gè)方面的故事來詮釋研究對(duì)象的教師專業(yè)成長及其教育特點(diǎn)。第三部分論述對(duì)研究對(duì)象教師專業(yè)成長的分析。首先從研究對(duì)象的學(xué)生觀、教師觀和教學(xué)觀三個(gè)方面分別加以闡述并分析其個(gè)人教育理論；其次對(duì)研究對(duì)象專業(yè)成長階段進(jìn)行分析，一共分為四個(gè)階段。然后對(duì)研究對(duì)象專業(yè)成長影響因素和成長途徑進(jìn)行分析，最后闡述通過研究對(duì)象的故事對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長的啟示。關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長；敘事研究；反思 ；專業(yè)發(fā)展階段I AbstractEducation development cannot leave the teacher,the education quality enhancementcannot leave th

4、e teacher specialized level the promotion. The professional growth oftheachers,a key trend in the development of teacher career internationally is one of the centraltopics in the reform of current teachers education. Outstanding teachers considered as thebackbone of the teaching staff,whose growth a

5、nddevelopment receive peoples day-by-dayattention. More teachers can be provided reference and facilitated for theirprofessionadevelopment by analyzing and studying the professional development ofoutstanding teachers. This thesis is used to analyze and study the professional development ofan outstan

6、ding math middle-school teacher through a narration research，it seeks the keyincidences in the course of her professional development and fpocuses on her educationaltheory, analyzes the stage and the factors influencing her professional development,summarizes the approaches and the revelationthat ca

7、n improvetheir professiondevelopment. This research is used an excellent math teacher who works in a middle schoolof fengcheng city in LiaoNing Province in this study. I visited the school,watched in herclasses , collected details by observation production,made deep interview with the teacherand the

8、n analysis these details and facts. I explored the growth experience and educationprofession story of this teacher and reveal the secrets of this teachers professionaldevelopment.All ofthese will provide useful experience for other teachers careerdevelopment.This thesis is composed of three sections

9、.In the first section, briefly expatiates thebackground of the problem，Through neatening existing theories about teacher professiongrowth at home and abroad and find the fundamental point of the research. It proposed thepurpose and the meaning of the research. Then discourse upon the methods of ther

10、esearch,expatiate the implementing process and preliminarily propose the connotation ofteacher professional growth and the related concepts. The second section explains thesubjectsprofessional development and educational characteristics from the perspective of thesubjects teaching experiences、classr

11、oom teaching、the way to learn and the stories of thesubjects and the students. Its according to the data collected by the researcher. The third partanalyzes the subjectsprofessional development, including the analysis of her educationaltheory in three aspects of the subjectsstudent outlook,teacher o

12、utlook and teachingoutlook;the analysis of the stages of the subjectsprofessional development,there are fourstages;the analysis of the factorsinfluencing the subjectsprofessional developmen and growthavenue ; the enlightenment of the teachersprofessional development promoted by thesubjectsstories.Ke

13、y words: TeachersProfessional Development; Narrative Study; Reflection; Phases ofProfessional DevelopmentII 學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人承諾：所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所取得的研究成果。論文中除特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，不包含他人和其他機(jī)構(gòu)已經(jīng)撰寫或發(fā)表過的研究成果，其他同志的研究成果對(duì)本人的啟示和所提供的幫助，均已在論文中做了明確的聲明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名：學(xué)位論文版權(quán)的使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解遼寧師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，及學(xué)校有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門

14、或機(jī)構(gòu)送交復(fù)印件或磁盤，允許論文被查閱和借閱。本文授權(quán)遼寧師范大學(xué)，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。保密的學(xué)位論文在解密后使用本授權(quán)書。學(xué)位論文作者簽名：指導(dǎo)教師簽名：簽名日期：年 月 日 遼寧師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文一、引言（一）問題提出的背景 1時(shí)代發(fā)展的需要在現(xiàn)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育者必須與新興知識(shí)保持同步，還必須用這些新知識(shí)來更新他們的理念和操作技術(shù)，并能不斷提高自身能力水平。隨著社會(huì)對(duì)教育的質(zhì)量需求與期望值不斷提高，人們對(duì)教師的要求也越來越高。家長為了子女，傾其所有來

15、獲取優(yōu)質(zhì)教育資源；學(xué)校需要發(fā)展，迫切渴求名師的引領(lǐng)和推動(dòng)。優(yōu)秀教師成為基礎(chǔ)教育最大的資本和資源，也成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。高素質(zhì)的教師群體，是教師在專業(yè)成長中不斷積累形成的。教師素質(zhì)的高低，極大地影響著教育質(zhì)量的優(yōu)劣，教師個(gè)人的專業(yè)成長，直接影響著教師素質(zhì)的提升。教師需要在專業(yè)成長中不斷地進(jìn)行自身素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的職責(zé)。在我國的現(xiàn)代化建設(shè)中，中學(xué)數(shù)學(xué)教育 、教育理論和教材方法都在不斷的變化，對(duì)此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師必然也應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)和研究，促進(jìn)自身專業(yè)化成長。我國新一輪礎(chǔ)教育課程改革所發(fā)布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中提出：教師再也不是一種只知“教書”的匠人，而是一批擁有正確教育

16、觀、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者 ?；A(chǔ)教育課程改革在不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)改革亦在不斷深化。其中，1數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施，更是有較大變化，對(duì)教師的綜合素質(zhì)和能力水平提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。教師是教育改革過程實(shí)施中最直接的參與者，是強(qiáng)大動(dòng)力和主導(dǎo)力量，更是教育改革成功與否的關(guān)鍵。因此，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長，使教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)是教育改革的需要，是對(duì)新課程實(shí)施進(jìn)行有力的促進(jìn)。本文亦是在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，選擇了歷經(jīng)教學(xué)改革完善后推出的“分組聯(lián)動(dòng)、和諧高效和課堂教學(xué)模式”中的一線名師作為研究對(duì)象，在實(shí)踐中體現(xiàn)了教師個(gè)人的專業(yè)成長有助于教師職業(yè)群體素質(zhì)

17、的提高，在新課改的順利實(shí)施過程中提供良好的借鑒作用。2教師專業(yè)成長的需要現(xiàn)今，有關(guān)教師專業(yè)成長的研究越來越受到重視，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中研究的一個(gè)重要課題。我國教師隊(duì)伍建設(shè)的整體走向正在經(jīng)歷由“數(shù)量擴(kuò)張”向“質(zhì)量提升”的歷史性轉(zhuǎn)型,實(shí)現(xiàn)整個(gè)教師群體的發(fā)展需要優(yōu)秀教師專業(yè)成長的帶動(dòng) 。如何使數(shù)學(xué)教2師尤其是青年數(shù)學(xué)教師更快、更好地適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)和科研，積極有效的專業(yè)成1 遼寧師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文長是關(guān)鍵。專業(yè)成長對(duì)于教師的職業(yè)生涯來說，有著重要的意義和作用。教師在教學(xué)活動(dòng)過程中體現(xiàn)職業(yè)抱負(fù)和人生價(jià)值而一個(gè)人的專業(yè)才能只有不斷提高與充分發(fā)揮，才能實(shí)現(xiàn)其職業(yè)理想與目標(biāo)。因此，專業(yè)成長是教師做好

18、本職工作的基本要求，也是實(shí)現(xiàn)較高職業(yè)理想和抱負(fù)的必經(jīng)環(huán)節(jié)。真正專業(yè)化的教師必須擁有專業(yè)化的教育信念、專業(yè)化的學(xué)科知識(shí)、專業(yè)化的實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)。這就需要教師要不斷吸收其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，借鑒優(yōu)秀教師的成長智慧，并在自身長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷積累與探索，學(xué)習(xí)與成長。理想的教師專業(yè)成長需要典型案例的引領(lǐng)，需要分享別人的成長經(jīng)驗(yàn)。對(duì)優(yōu)秀教師的專業(yè)成長歷程進(jìn)行總結(jié)、解讀、研究，能帶動(dòng)、促進(jìn)更多教師的專業(yè)成長。（二）文獻(xiàn)綜述 1國外學(xué)者相關(guān)研究20 世紀(jì) 50-80 年代，英國就已開始通過對(duì)專家型教師的研究，來反映優(yōu)秀教師的專業(yè)成長。20世紀(jì)60年代末，美國學(xué)者費(fèi)朗斯富勒(Frances Fuller)

19、編制了教師關(guān)注問卷研究教師專業(yè)生涯發(fā)展過程。80 年代末，英國建立了旨在促進(jìn)教師專業(yè)化的校本培訓(xùn)模式。美國霍姆斯小組的系列報(bào)告對(duì)教師專業(yè)成長的研究與革命產(chǎn)生了持久的影響。經(jīng)筆梳理后，主要呈現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵研究，主要有三類：一是指教師專業(yè)成長的過程，二是指存進(jìn)教師專業(yè)成長的過程，第三種是以上兩種含義兼而有之。富蘭和哈格里夫斯（FullanM.& Hargreaves A.）指出，教師專業(yè)發(fā)展，既可指教師教育或培訓(xùn)中某特定方面的發(fā)展，也可指教師在思想意識(shí)、教學(xué)技能和合作能力等方面的進(jìn)步。佩里（Perry P）認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人在專業(yè)生

20、活中的成長。格拉特霍恩（Glatthorn A.）認(rèn)為教師發(fā)展可指:“教師由于經(jīng)驗(yàn)的不斷增加和對(duì)其教學(xué)系統(tǒng)的自我審視從而獲得的專業(yè)成長”。（2）教師專業(yè)成長階段的研究20世紀(jì) 60年代末美國學(xué)者弗蘭西絲富勒提出了在成為教師過程中教師關(guān)注的 4階段：教學(xué)前關(guān)注(preteaehing concerns)、早期生存關(guān)注(early concerns about survival)、教學(xué)情景關(guān)注(teaehing situations concerns)、關(guān)注學(xué)生(concerns about students)。70年代美國學(xué)者卡茨(Katz)提出教師專業(yè)發(fā)展的四階段理論，即“求生存階段，鞏固階段

21、、更新階段和成熟階段”。 伯林納提出了五階段論，即：新手階段、熟練新手階段、勝任階段、熟練階段、專家階段 。教師職業(yè)生命周期代表人物費(fèi)斯勒（R.Fessler）把教3師職業(yè)周期分為職前期、職初期、能力建構(gòu)期、熱情成長期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)消退期和離崗期。（3）教師專業(yè)化成長研究的主要的三種取向：理智、實(shí)踐反思及生態(tài)取向2 遼寧師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文理智取向強(qiáng)調(diào)“知識(shí)基礎(chǔ)”對(duì)于教學(xué)專業(yè)的重要性，主張教師通過掌握學(xué)習(xí)這些知識(shí)提高其專業(yè)性。美國學(xué)者斯滕伯格提出了專家型教師教學(xué)的原型觀，他認(rèn)為知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)在專家型教師的成長過程中起著非常重要的作用。德國學(xué)者布魯姆（RBromme）提出數(shù)學(xué)教師的專

22、業(yè)知識(shí)主要包括以下五個(gè)部分：作為科學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)校數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)校數(shù)學(xué)哲學(xué)、一般教育學(xué)（心理學(xué)）知識(shí)、特定題材內(nèi)容的教學(xué)法知識(shí) 。美國學(xué)者4芬內(nèi)馬（EFennema）和弗蘭基（MFranke）對(duì)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)可被歸結(jié)以下四個(gè)部分：數(shù)學(xué)的知識(shí)、數(shù)學(xué)表述的知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于教學(xué)法的一般知識(shí) 。5在強(qiáng)調(diào)教育理論知識(shí)對(duì)專業(yè)成長的作用方面，前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯可作為代表。實(shí)踐反思取向指在教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)、感悟和反思來促進(jìn)專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展。優(yōu)秀教師的成長主要靠教師個(gè)人在長期的教學(xué)科研和教學(xué)實(shí)踐中成長，并對(duì)自身實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)地、持續(xù)不斷地進(jìn)行研究與反思，在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實(shí)踐能力，用

23、以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。英國課程論專家斯登豪斯（L.Stenhouse,1975）明確提出“教師成為研究者”（teacher as researcher），教師是當(dāng)之無愧的有效的實(shí)際觀察者和實(shí)踐者。埃利奧特（JohnElliott）建議“教師成為行動(dòng)研究者”，他認(rèn)為教師應(yīng)在自己的教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)中提出自己的假設(shè)理論，一旦出現(xiàn)實(shí)際問題，教師應(yīng)迅速采取行動(dòng)以便解決問題 。美國心理學(xué)家波斯納（Posner）于1989年提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)6驗(yàn)反思，表明教師的成長需要持續(xù)不斷地反思已獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。美國麻省理工大學(xué)教授蕭恩（Donald A.Schon,1983）明確提出反思性實(shí)踐概念，他認(rèn)為反思性思維

24、是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中確認(rèn)問題和解決問題的思考方式。生態(tài)平衡取向的教師專業(yè)化發(fā)展，它關(guān)注教師專業(yè)的背景、專業(yè)圖景中各因素的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的合作與和諧，而在更大的視野下看待這一問題 。盡管上述研究立足點(diǎn)7不同，但一致認(rèn)為高質(zhì)量的教師不僅是有理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的人，而且是能在實(shí)踐中不斷反思自我、完善自我的人。不僅是高素質(zhì)的人，而且是能不斷自我更新的人。（4）在研究方法方面，20 世紀(jì) 80 年代國際教育學(xué)界興起了一股教育敘事研究熱潮1980 年，Berk(1980)就提出，“自傳是教育研究的首要方法?！?加拿大學(xué)者康納利和克萊丁寧的成就較為顯著，他們?cè)诔霭嬷鲾⑹卵芯?質(zhì)的研究中的經(jīng)驗(yàn)與故事和教師成為

25、課程研究者經(jīng)驗(yàn)敘事中介紹了以個(gè)體經(jīng)歷背后之經(jīng)驗(yàn)為探究核心與基礎(chǔ)的教育敘事研究。加拿大著名教育學(xué)者許美德的中國知名教育家的生活故事引起了教育界對(duì)教育敘事的關(guān)注。2國內(nèi)學(xué)者相關(guān)研究自20世紀(jì)80年代以后“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的國際呼聲越來越高，我國即時(shí)的順應(yīng)了這一改革浪潮。80 年代就有學(xué)者就中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過程問題展開了研究，但當(dāng)時(shí)更多的是介紹國外的研究成果，而通過實(shí)證手法獲得重要的研究成果則主要在 20世紀(jì)90年代。1993年我國頒布的中華人民共和國教師法明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。同時(shí)，我國學(xué)3 遼寧師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文者關(guān)于教師專業(yè)

26、成長的研究較多涉及到以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)優(yōu)秀教師專業(yè)成長中的特點(diǎn)研究該類研究試圖尋求優(yōu)秀教師專業(yè)成長中的共有特質(zhì)，并將其作為其他教師提升的目標(biāo)和依據(jù)。優(yōu)秀教師的成長過程雖然極其復(fù)雜，但符合一般教師成長的階段性規(guī)律。特質(zhì)素養(yǎng)方面程大玻在試論名師的基本特征一文中對(duì)古今中外名師總結(jié)出名師的三大特征:“熱愛教育而投身于教育事業(yè);艱苦奮斗而創(chuàng)造出豐碩成果;形成廣泛的影響?！?鄭和總結(jié)了優(yōu)秀教師的六大特點(diǎn)；傅道春總結(jié)了優(yōu)秀教師的特質(zhì)；劉良華從專業(yè)智慧和人格魅力兩方面對(duì)教師的素質(zhì)進(jìn)行了研究；還有學(xué)者認(rèn)為優(yōu)秀教師實(shí)踐知識(shí)獲得的過程具有獨(dú)特性、復(fù)雜性和特殊性。特別是在作為新教師的入職適應(yīng)階段和已勝任教學(xué)成為優(yōu)

27、秀或骨干教師的成熟階段，優(yōu)秀教師大多有著不同于一般教師的出色表現(xiàn)（2）對(duì)教師專業(yè)成長階段的劃分10。顧泠沅將教師專業(yè)成長分為職初教師 ，有經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師三階段11。王鐵軍等將優(yōu)秀教師的成長劃分為五個(gè)階段：入職適應(yīng)期、成熟勝任期、高原平臺(tái)期、成功創(chuàng)造期、退職回歸期。并指出入職適應(yīng)期是優(yōu)秀教師發(fā)展的關(guān)鍵期12。 盧真金認(rèn)為青年教師要成長為學(xué)者型教師一般要經(jīng)歷適應(yīng)、定型、突破和成熟四個(gè)階段13。費(fèi)玉林總結(jié)出中學(xué)骨干教師成長的三階段規(guī)律及其階段特征，并分析了中學(xué)骨干教師的共同特點(diǎn)和素質(zhì)結(jié)構(gòu) 。邵寶祥將教師專業(yè)的發(fā)展過程又分為適應(yīng)階段、成長階段、稱職階段、成14熟等四個(gè)階段15。葉瀾以自我專業(yè)發(fā)展意

28、識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，考察教師專業(yè)發(fā)展過程，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展分為五個(gè)階段：“非關(guān)注”階段、虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注階段”和“自我更新關(guān)注”階段。（3）對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的策略與模式研究有學(xué)者強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)、技能技巧的完善訓(xùn)練、科學(xué)的自我反思和自覺的科學(xué)研究，是青年教師成長的有效策略。鄭和認(rèn)為教師個(gè)人的專業(yè)成長策略包括理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并需要教師不斷自我反思，提倡教師在教育行動(dòng)研究中成長 。趙昌木在教師16成長論中探討了促進(jìn)教師專業(yè)成長的模式，總結(jié)促進(jìn)教師成長的策略主要有發(fā)展性教師評(píng)價(jià)、合作的行動(dòng)研究和批判性教學(xué)反思。目前國內(nèi)出現(xiàn)的較為成熟的教師專業(yè)成長模式有如下幾種： 高校為本的成長模式

29、、校本培訓(xùn)模式、教師教育一體化模式、四位一體培訓(xùn)模式17。（4）教師專業(yè)成長的途徑和影響因素研究對(duì)于教師專業(yè)成長的途徑和影響因素主要從個(gè)人與環(huán)境、內(nèi)因與外因等方面進(jìn)行分析。研究者劉潔提出了教師教育政策、教育改革政策等教育政策是影響教師專業(yè)發(fā)展的因素之一。陳永明認(rèn)為影響教師專業(yè)成長的重要因素是社會(huì)性因素。（5）教育敘事研究理論從國外引入并應(yīng)用廣泛我國的教育敘事研究于20世紀(jì)90年代逐步興起，初期翻譯或介紹國外論述敘事研究的成果較多。 90年代末，教育理論界關(guān)注并介紹“教育敘事研究”及其評(píng)價(jià)、探討和運(yùn)用。教育敘事研究的學(xué)術(shù)論文數(shù)量逐年攀升，并逐步的應(yīng)用到教師專業(yè)成長的研究方法中。4 遼寧師范大學(xué)碩

30、士畢業(yè)論文3當(dāng)前的狀況與問題教師專業(yè)成長的相關(guān)問題在教育界已受到廣泛關(guān)注。隨著新課改的推動(dòng)，教師專業(yè)成長研究也已開始步入新的發(fā)展階段，但在基礎(chǔ)教育階段依然存在有待提高的方面。（1）教師專業(yè)成長方面的研究在理論基礎(chǔ)層面上探討的很多，在實(shí)際調(diào)查和實(shí)踐研究方面較少。比如對(duì)原有教學(xué)理論的成熟與提高方面追求較多，忽視大量具體而關(guān)鍵的教學(xué)活動(dòng)研究對(duì)教師專業(yè)成長的影響與作用，在教師專業(yè)成長過程中，對(duì)教學(xué)互動(dòng)中出現(xiàn)的問題及問題解決的方式上沒有對(duì)自己的教學(xué)策略和方法作重大的、創(chuàng)造性的調(diào)整；忽視教師的心理問題,包括數(shù)學(xué)教師的情感、信念、思維與觀察品質(zhì)等諸多方面。因此,通過教師教師專業(yè)成長過程中的課堂實(shí)踐研究和心理

31、研究會(huì)對(duì)教師專業(yè)成長的內(nèi)涵進(jìn)行更深層次的揭示。（2）我國學(xué)者對(duì)教師入職以后的階段研究較為關(guān)注，研究更多地關(guān)注中學(xué)教師的靜態(tài)成長，和橫斷面靜態(tài)的描述。教師專業(yè)成長過程應(yīng)是持續(xù)的、動(dòng)態(tài)成長過程。教師成長階段的關(guān)鍵點(diǎn)和縱向描述更應(yīng)得到重視并進(jìn)行深入研究。因此，對(duì)教師教學(xué)能力和職業(yè)成長產(chǎn)生強(qiáng)烈影響的教學(xué)行為研究過程更應(yīng)得到足夠的重視，研究者參與教學(xué)行為研究，不僅增強(qiáng)了研究者各方面的研究能力和知識(shí)，而且會(huì)更客觀、更全面的呈現(xiàn)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵與特點(diǎn)，描繪實(shí)踐細(xì)節(jié)與專業(yè)特征，提高科學(xué)研究教師專業(yè)成長的價(jià)值。（三）研究的目的與意義 1.研究的目的本研究的目的通過對(duì)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的理論與實(shí)踐的結(jié)合研究，呈現(xiàn)

32、數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的真實(shí)教學(xué)生活與職業(yè)生涯，找出促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成張得核心內(nèi)容，提出促進(jìn)數(shù)學(xué)教師職業(yè)群體素質(zhì)提高的關(guān)鍵要素，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的有效教學(xué)方法。為教師發(fā)展提供有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個(gè)案研究，為教師在新課改中的教學(xué)順利實(shí)施提供有效的參考和建議。2研究的理論意義本文在總結(jié)以往教師專業(yè)成長理論的同時(shí)，對(duì)一位中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長進(jìn)行敘事研究，結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)和教育生活，通過關(guān)鍵實(shí)踐來提供個(gè)案分析。從微觀上填充教師專業(yè)成長的理論，豐富初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長研究分析。為初中教師成長理論提供借鑒、參考和指導(dǎo)。3研究的實(shí)踐意義教師的專業(yè)成長，有助于促進(jìn)教師職業(yè)群體素質(zhì)的提高，為新課改的順利實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基

33、礎(chǔ)，使教師在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)人生的價(jià)值。本文對(duì)當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教師樹立教5 遼寧師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文育理想，堅(jiān)定教育信念，幫助其實(shí)施有效的教學(xué)方法等問題有著非常重要的實(shí)踐意義。首先，在研究中提高了自我對(duì)教師專業(yè)成長的認(rèn)識(shí)與研究；其次，結(jié)合教師自身的實(shí)踐與反思進(jìn)行總結(jié)與改進(jìn)，為初中數(shù)學(xué)教師提供更多的實(shí)踐參考、借鑒與經(jīng)驗(yàn)；最后，在對(duì)課程改革的豐富和發(fā)展中提供有關(guān)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)踐案例。（四）主要概念界定 1.教師專業(yè)化教師職業(yè)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，其專業(yè)特性存在一個(gè)專業(yè)化過程，教師專業(yè)強(qiáng)調(diào)教師群體、外在的提升。 “教師專業(yè)化”是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越

34、成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程18。因此，教師專業(yè)化是在教師的整個(gè)職業(yè)生涯中依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得專業(yè)教育知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程19?？傊?，教師專業(yè)化不可能一下子形成，而是最終落腳在每一位教師的專業(yè)成長。2.教師專業(yè)成長教師專業(yè)成長的概念和定義比較繁多，不少學(xué)者對(duì)這一問題進(jìn)行了研究。從成長的過程來看這是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)不斷解決問題的過程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程20。劉捷認(rèn)為，教師專業(yè)成長是多階段的連續(xù)過程，是職前教育、上崗適應(yīng)和在職提高一體化的過程

35、。教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程21。本研究中的教師專業(yè)成長是指教師在職業(yè)生涯中以自我發(fā)展為核心，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)外在教學(xué)行為和內(nèi)在教育觀念中的變化與發(fā)展，包括專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力綜合體系的完善、教師素質(zhì)和職業(yè)道德的提升以及教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)與教育機(jī)智形成的專業(yè)成長過程。具體來說，這個(gè)意義上的教師專業(yè)成長包括了從接受師范教育的學(xué)生，到初任教師，到有經(jīng)驗(yàn)的教師到實(shí)踐教育家們的專業(yè)情感的升華與教育信念的堅(jiān)定，教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更加合理有效，教

36、師專業(yè)水平與素質(zhì)的不斷提升，教師教學(xué)智慧與教育機(jī)智的不斷形成等各個(gè)方面，是一個(gè)包括知情意行在內(nèi)的綜合體系的完善，是成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的連續(xù)成長過程。3.教師專業(yè)發(fā)展國內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的概念有不同的論述，富蘭（Fullan.M）指出，教師專業(yè)發(fā)展既指通過在職教師教育或教師培訓(xùn)而獲得的特定方面的發(fā)展，也只教師在目標(biāo)意識(shí)、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面 的全面進(jìn)步22。國內(nèi)專家學(xué)者對(duì)教師專業(yè)6 遼寧師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文發(fā)展的代表性觀點(diǎn)有：教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能自我成長的過程，是內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程23?！敖處煂I(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專

37、業(yè)組織、通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。”24綜上所述，雖然國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的界定不完全一致，但是其理解都包容了“教師專業(yè)知識(shí)與能力增長”、“教師專業(yè)水平和自身素質(zhì)的提升”等核心內(nèi)容。本研究把教師的專業(yè)發(fā)展理解為：教師在職業(yè)生涯中不斷習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展過程。4.教師專業(yè)成長與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系雖然不同的研究者對(duì)這兩個(gè)概念的理解和認(rèn)識(shí)存在差異，但不可否認(rèn)的是二者依然存在緊密的聯(lián)系。教師專業(yè)成長與教師專業(yè)發(fā)展中所強(qiáng)調(diào)成長和發(fā)展都包

38、括教師專業(yè)性的提高過程，都體現(xiàn)了一個(gè)專業(yè)存在的價(jià)值和對(duì)專業(yè)的價(jià)值追求，有些文章甚至把這二者的概念互用。教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師個(gè)體專業(yè)不斷成長的過程。教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程25?？梢?，教師專業(yè)成長與發(fā)展有三個(gè)主要的含義：“專業(yè)地位的提升”“專業(yè)自主的建立”“專業(yè)尊嚴(yán)的維持?！?在宏觀上是同義的。具體上前者26強(qiáng)調(diào)發(fā)展過程，后者強(qiáng)調(diào)發(fā)展后的結(jié)果是成長。因此，在本研究中，教師專業(yè)成長是指教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)果，教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化的核心，在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長。（五）理論依據(jù) 1.教師專業(yè)成長的

39、階段理論目前關(guān)于教師專業(yè)成長的發(fā)展階段有很多種類的理論，主要包括：費(fèi)朗斯傅樂的教師成長的發(fā)展階段說；利思伍德的自我發(fā)展、道德發(fā)展和概念發(fā)展等心理方面的階段論；我國王秋絨等學(xué)者以社會(huì)學(xué)的角度，將教師專業(yè)化劃分為師范生、實(shí)習(xí)教師和合格教師三個(gè)階段等。其中，美國教育家、職業(yè)生命周期代表人物費(fèi)斯勒（R.Fessler）和克里斯坦教授（J.Christensen）撰寫的教師職業(yè)生涯周期教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中把教師專業(yè)生涯分為職前期、職初期、能力建構(gòu)期、熱情成長期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)消退期和離崗期這八個(gè)階段，并闡明了每個(gè)階段的發(fā)展特征和需求。美國學(xué)者斯德菲吸取了費(fèi)斯勒等人的研究成果，把教師發(fā)展歷程分

40、為預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段，退出生涯階段。2.馬斯洛的需要層次說美國社會(huì)心理學(xué)家、人格理論家和比較心理學(xué)家亞伯拉罕哈洛德馬斯洛(19087 遼寧師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文一1970)被譽(yù)為“人本主義心理學(xué)之父”，她提出了需要層次理論。他指出人的需要分為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要五個(gè)層次。教師的需要也是一個(gè)由低層到高層的漸進(jìn)過程，包括生理或物質(zhì)的需要、職業(yè)社交需要、被尊重?zé)釔坌枰妥晕覍?shí)現(xiàn)的需要，這些需要促進(jìn)了教師主體性的發(fā)揮和個(gè)人專業(yè)成長的渴望。以不同的需要得到滿足進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人不同層次的價(jià)值體現(xiàn)，反映著教師不同層次或不同發(fā)展水平的主體性。3.終

41、身學(xué)習(xí)觀終身學(xué)習(xí)觀來源于終身教育思想，終身學(xué)習(xí)是指每一個(gè)人從出生到臨終，在人生每一個(gè)發(fā)展階段依其社會(huì)角色和生活需要，而終生不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的歷程，強(qiáng)調(diào)個(gè)人應(yīng)培養(yǎng)終身繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，培養(yǎng)一種文明生活方式。我國新修訂后的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范中對(duì)教師的終身學(xué)習(xí)作了明確規(guī)定：“崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平?！鼻疤K聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯說過：“教師要給學(xué)生一杯水，自己就要成為一條常流常新的小溪?！碧招兄壬诮處熥灾鲃?dòng)進(jìn)修中指出：“有些人一做了教師，便專門教人而忘記自己也是一個(gè)永久不會(huì)畢業(yè)的學(xué)生。因此很容易停止

42、長進(jìn)，甚而至于未老先衰。只有好學(xué)，才是終身進(jìn)步之保險(xiǎn)，也就是常青不老之保證”?！敖逃且粋€(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展。”27終身學(xué)習(xí)觀給教師帶來了非常重要的要求和啟示：教師本身就是終身學(xué)習(xí)理念的身體力行者，應(yīng)不斷地補(bǔ)充更新自己的專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷習(xí)得和更新教育理論和教育觀念，不斷提升自己的整體素質(zhì)，才能掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，傳播先進(jìn)文化，造就創(chuàng)新型人才。只有把終身學(xué)習(xí)觀貫穿于整個(gè)教師職業(yè)生涯，才能始終跟上社會(huì)發(fā)展的需要，形成教師專業(yè)成長。4.教師主體性理論教師的主體性在本研究中指職業(yè)限定意義上的主體性，充分體現(xiàn)

43、在教師勞動(dòng)過程中的能動(dòng)積極性、自主創(chuàng)新性和自知自覺性。具體包括教師應(yīng)獨(dú)立思考與調(diào)控教育教學(xué)活動(dòng)中的各種問題；在促進(jìn)學(xué)生成長的同時(shí)，也在提升個(gè)人的自我價(jià)值，進(jìn)行著自我實(shí)現(xiàn)；有求新意識(shí)和教育機(jī)智，善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教改信息，探索新的教學(xué)策略和模式?！坝辛私逃龑I(yè)自主權(quán)，教育才不再是一份普通的職業(yè)，而是一種神圣的專業(yè)和職業(yè)，也因而才有較大的工作成就感與較高的社會(huì)地位?！?8,“既然教師之成為教師，更多的是自造(self-made)，而不是被造(bemade)的，那么，教師專業(yè)發(fā)展也就不可能仰仗學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)或正規(guī)的教育理論的學(xué)習(xí)，而更大程度上要依賴于自助了”,29說明教師成長的本質(zhì)是教師作為主體自覺

44、、主動(dòng)、能動(dòng)、可持續(xù)的建構(gòu)過程。8 遼寧師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文（六）研究的方法與過程 1研究的思路本文首先從國內(nèi)外已有的教師專業(yè)成長研究成果入手，進(jìn)行基本概念分析界定，提出了自己對(duì)教師專業(yè)成長的理解。以一位中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的敘事研究為核心，進(jìn)入被研究教師實(shí)際教育生活中的真實(shí)狀態(tài)，對(duì)研究對(duì)象提供和筆者自我搜集的各類資料進(jìn)行搜集并整理，具體包括對(duì)研究對(duì)象本人的教學(xué)生活和課堂實(shí)踐進(jìn)行觀察，與研究對(duì)象及其學(xué)生、同事通過電話、e-mail、訪談等途徑進(jìn)行溝通，進(jìn)行整體的有關(guān)教師專業(yè)成長真實(shí)資料的整理與分析。具體而詳盡的深入理解該教師的教學(xué)理念的形成與發(fā)展，深度考察其課堂教學(xué)、課改實(shí)踐中的經(jīng)歷與現(xiàn)狀，進(jìn)

45、而來探索教師專業(yè)成長的真實(shí)歷程。2研究的方法本研究采用教育敘事研究的方法。“教育敘事研究就是通過對(duì)有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述、分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念，借此來改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，以更鮮活的形式豐富教育科學(xué)理論，促使教育政策的制定與實(shí)施更加完善和靈活”。 教育敘事研究，強(qiáng)調(diào)與教30育經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，希望真實(shí)而直接呈現(xiàn)教師教育教學(xué)生活故事的內(nèi)在情節(jié)。記述了教師教育教學(xué)過程中所發(fā)生的一系列教育事件，注意研究教師的教育思想及理念的變化與提升；關(guān)注教師教育活動(dòng)的動(dòng)態(tài)和意義；會(huì)使所敘述之事通過研究者的解讀具有了特殊的意義，激發(fā)了教師自我發(fā)展的

46、需要和意識(shí)，提高了教師的批判反思能力，形成實(shí)踐性知識(shí)和智慧，因而促進(jìn)教師專業(yè)成長。在本研究中，通過筆者、教師本人或與教師相關(guān)人員“敘述”的 一系列教育事件或教育故事，并由本人在研究過程加以整理與解說。故事的主線和研究者的分析交叉出現(xiàn)，包括教師在日常教育生活、課堂教學(xué)、研究實(shí)踐等活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。梳理出是真實(shí)的，有情境性的，具有強(qiáng)大的感染力的關(guān)鍵事件以及研究對(duì)象是如何思考、籌劃、應(yīng)對(duì)、感受、理解這些故事的。本研究主要以教育敘事研究方法的運(yùn)用過程中，具體還包含了文獻(xiàn)法、文本分析、訪談法及課堂觀察法四種形式。這四種研究方法彼此相互關(guān)聯(lián)，都為豐富教育敘事內(nèi)容而服務(wù)，為共同的研究目而運(yùn)用，

47、所獲得資料加以整合后，可為敘事研究提供更多的研究途徑和更翔實(shí)的資料信息。文獻(xiàn)法：裴娣娜教授曾說“文獻(xiàn)資料提供科學(xué)研究的有關(guān)信息，使研究者充分占有材料，從而避免重做前人已經(jīng)解決的問題，重復(fù)前人已經(jīng)提出的正確觀點(diǎn)，甚至重犯前人已經(jīng)犯過的錯(cuò)誤”。31本文通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館檢索、收集到大量有關(guān)教師專業(yè)成長的各類報(bào)刊書籍，論著文章等文獻(xiàn)資料。通過對(duì)其做一番去粗存精、由表及里的整理研究工作，了解了國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師專業(yè)成長的研究歷史、現(xiàn)狀和前景，歸納各種觀點(diǎn)，寫成綜述，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題或不足，進(jìn)而確定自己的研究課題，同時(shí)也利用前人的權(quán)威的觀點(diǎn)為自己獲得論據(jù)，為找到新視角提供參考。等于站在了巨人的肩膀上，會(huì)少

48、9 遼寧師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文走彎路。資料分析法：把研究對(duì)象和其學(xué)生、同事等人所提供的相關(guān)資料與自己觀察獲取的資料加以整合梳理，篩選出有價(jià)值資料和有意義的信息進(jìn)行分類整理。在研究對(duì)象專業(yè)成長研究的目的指導(dǎo)下進(jìn)行具體分析和總結(jié)。訪談法：對(duì)研究對(duì)象、研究對(duì)象的同事、學(xué)生和學(xué)生家長進(jìn)行訪談。通過訪談可以全面深入的把握教師多方面的教育教學(xué)生活，在訪談過程中，有教師口述自身的專業(yè)成長歷程，也有電話訪談教師家長等。通過訪談法來盡可能獲取更多的有價(jià)值信息，為本研究服務(wù)。3研究對(duì)象的選取在選擇研究對(duì)象的過程中，我是經(jīng)過多方面的考慮才最后決定的。由于教師的專業(yè)成長的重要發(fā)展和創(chuàng)造時(shí)期在離退休前，所以本文的研究對(duì)象

49、不選取的退休或?qū)⑼诵莸慕處焷磉M(jìn)行分析，而是選擇了現(xiàn)今優(yōu)秀而有特點(diǎn)的中年骨干教師。該類教師歷經(jīng)了新時(shí)代的新課程改革實(shí)施過程，經(jīng)過曲折、刻苦甚至很艱難的磨練取得非凡的成就。同時(shí)，正值壯年的他（她）們更有經(jīng)驗(yàn)有激情有精力在教學(xué)一線上奉獻(xiàn)與耕耘，有足夠的精力和體力去攀巖更高的教育之峰，發(fā)展自身潛力潛力，繼續(xù)完善自身的專業(yè)成長。他們代表著現(xiàn)今眾多教育一線上教師的主力軍，是我國教師群體的中流砥柱，是我國教育未來發(fā)展的承建者。正是這類精英教師滿懷激情的演繹著著我國優(yōu)質(zhì)教育的現(xiàn)在、承載著充滿希望的未來。因此，本文的研究對(duì)象選擇了林老師，她有十七年教齡，是一位正值盛年、事業(yè)高峰之際的教育一線優(yōu)秀教師，與豐富的教

50、學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)特色，在當(dāng)?shù)貥O有口碑。同時(shí)，林老師工作的學(xué)校在我的家鄉(xiāng)，方便我的研究，并且女教師相對(duì)來說更方便于長期跟蹤研究，尤其是林老師已給予我大力的支持和真誠的幫助，讓我堅(jiān)信她是最適合我的研究對(duì)象。4.資料收集的方法根據(jù)教育敘事研究的需要，本研究在記錄事件、收集作品的過程中主要采用以下方法收集資料：(1)訪談法：以口頭形式進(jìn)行研究性交談，包括正式訪談和隨機(jī)非正式訪談。訪談提綱以開放性問題為主，訪談內(nèi)容主要涉及教師的個(gè)人背景、在職學(xué)習(xí)及培訓(xùn)、知識(shí)運(yùn)用的客觀狀況、個(gè)人教育教學(xué)理念、教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)、教師之間的交流與合作狀態(tài)等幾個(gè)方面。訪談地點(diǎn)通常是教室、辦公室。同時(shí)，在對(duì)研究對(duì)象的同事、學(xué)生和學(xué)生家

51、長進(jìn)行的個(gè)別訪談或隨機(jī)訪談中，向不同類型的人了解不同類型的材料。根據(jù)被詢問者的答復(fù)來搜集客觀的、不帶偏見的事實(shí)材料，試圖從中抽取有利于中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的信息資料。(2)課堂觀察：在本研究中筆者走進(jìn)研究對(duì)象的真實(shí)課堂，包括講新課、復(fù)習(xí)課，通過課堂觀察獲得大量第一手真實(shí)信息，現(xiàn)場感受研究對(duì)象的教學(xué)機(jī)智、課堂掌控和師生互動(dòng)及學(xué)生反饋。同時(shí)也觀察研究對(duì)象課上和課后與學(xué)生的溝通、與同事的10 遼寧師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文交流。通過認(rèn)真觀察并記錄來取得第一手教師課堂教學(xué)資料和教學(xué)生活中的關(guān)鍵事件，力求信息搜集的真實(shí)性和具體性，加強(qiáng)研究的客觀性和科學(xué)性。能真實(shí)而有效的反應(yīng)研究者的課堂教學(xué)特色，為其專業(yè)成長過

52、程中的課堂教學(xué)特色增添有力的佐證。(3)作品收集：具體包括研究對(duì)象所提供的相關(guān)資料：教師專業(yè)成長歷程故事、教案、教育日志、教師博客、教學(xué)錄像等；研究對(duì)象的學(xué)生提供的資料：電子郵件、 QQ聊天記錄、個(gè)人日記。同時(shí)，針對(duì)大量的資料進(jìn)行篩選與整理。5資料的整理與分析本研究的資料主要分為兩大類：一是關(guān)于教師專業(yè)成長的文獻(xiàn)綜述，充分的教師專業(yè)成長相關(guān)文獻(xiàn)資料有助于本研究的深化和擴(kuò)展，既可幫助筆者找出新的研究視角，也可為本研究提供理論依據(jù)。二是關(guān)于研究對(duì)象所搜集的各類資料，包括搜集的文本資料，訪談資料，觀察筆記和視頻資料。這些能全面、細(xì)致、真實(shí)的反應(yīng)一位教師教學(xué)生活的點(diǎn)滴和關(guān)鍵事件的全貌。11 遼寧師范大

53、學(xué)碩士畢業(yè)論文二、林老師專業(yè)成長故事研究期間，我走進(jìn)林老師的教學(xué)生活中來進(jìn)行實(shí)地觀察和訪談,搜集了林老師曾經(jīng)或現(xiàn)的專業(yè)生活中各類資料，力求追尋一個(gè)教師成長的足跡、真實(shí)呈現(xiàn)她專業(yè)成長與實(shí)踐的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵，努力去探究林老師在成長過程中的專業(yè)特征、階段發(fā)展及其規(guī)律。（一）林老師滴水藏海的成長歷程故事 林老師，女，中教高級(jí)，遼寧省某初中數(shù)學(xué)教師，1971年生，1995年畢業(yè)于遼東師范學(xué)院，2002年到遼寧師范大學(xué)數(shù)學(xué)系進(jìn)修，獲本科學(xué)歷。榮獲省、市級(jí)骨干教師，優(yōu)秀共產(chǎn)共產(chǎn)黨員，優(yōu)秀班主任等很多榮譽(yù)。從教以來發(fā)表教育教學(xué)論文十余篇。林老師現(xiàn)今依然戰(zhàn)斗在教育一線上的優(yōu)秀初中數(shù)學(xué)教師，她關(guān)愛學(xué)生熱愛教育，素質(zhì)高

54、人品好，在學(xué)生、家長和同事之間有口皆碑。在自身的教學(xué)實(shí)踐中，林老師尤其善于自我總結(jié)和創(chuàng)造新的教學(xué)模式和方法，是現(xiàn)今新實(shí)施的“分組聯(lián)動(dòng)-和諧高效”課堂教學(xué)模式的主要研究者和實(shí)踐者之一。目前全省很多城市的學(xué)校都來林老師的學(xué)校借鑒并學(xué)習(xí)這一課堂教學(xué)模式，由林老師講公開課、示范課。她杰出的教學(xué)能力和高效的教學(xué)特色是一份很寶貴的財(cái)富。林老師對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求，對(duì)學(xué)校與學(xué)生的深切熱愛，不斷的促進(jìn)其自身的專業(yè)成長，使其成為非常難得的研究對(duì)象。林老師平易近人，非常支持與配合我的研究，在與她接觸了幾天進(jìn)行了初步溝通之后，我對(duì)林老師進(jìn)行了訪談，林老師在訪談中從影響專業(yè)成長的關(guān)鍵事件、心靈感受、專業(yè)成長途徑等方面

55、進(jìn)行自身教學(xué)歷程的呈現(xiàn)。訪談初始，她從小時(shí)候?qū)處煹某绨葜殚_始侃侃而談。1.訪談片段一林老師：“我的父親是一名教師，當(dāng)我很小的時(shí)候，看著父親為學(xué)生忙忙碌碌，連休息日都沒有，就好奇當(dāng)教師一定有很大的樂趣，否則父親怎么那么愛在學(xué)校忙呢?？吹綄W(xué)生對(duì)父親的愛戴和輕重，覺得父親是最偉大的人，教師是最神圣的職業(yè)。在父親的熏陶和影響下，我有了將來長大要當(dāng)老師的朦朦朧朧的感覺 。還有就是我初中的班主任老師，鼓勵(lì)我朝著教師這一理想努力，她給了我走上這條路的堅(jiān)定信念。所以，當(dāng)高考選擇填志愿表時(shí)，我毫不猶豫的選擇了師范類院校?！庇闪掷蠋熜r(shí)候的家庭環(huán)境可看出“父親是教師”的這一家庭因素對(duì)林老師的影響很大。他人對(duì)父

56、親的愛戴使林老師從小對(duì)教師這一職業(yè)產(chǎn)生了崇敬的情感，父親認(rèn)真負(fù)責(zé)與努力工作的敬業(yè)形象為林老師樹立了最初的教師榜樣。親人的正面印象和老12 遼寧師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文師的鼓勵(lì)，為其從事教育行業(yè)的理想埋下了種子，體現(xiàn)她受到家人和老師對(duì)其選擇教育專業(yè)的影響。家庭在經(jīng)濟(jì)上和心理上對(duì)林老師的支持，使林老師投身于教育事業(yè)的信念更加堅(jiān)定而持久。2.訪談片段二我：師范院校的學(xué)習(xí)對(duì)您以后的教師職業(yè)生涯有什么影響？哪些具體的事件讓您覺得印象深刻？林老師：“在范院校的專業(yè)學(xué)習(xí)中，我是快樂而充實(shí)的，因?yàn)槲蚁矚g的教師這個(gè)行業(yè)。通過在師范院校的學(xué)習(xí)，我覺得對(duì)我以后的職業(yè)生涯影響最大的是建立了一定的教育教學(xué)專業(yè)理論基礎(chǔ)，提高

57、了自身的專業(yè)理論修養(yǎng)，例如最初我就是在那時(shí)學(xué)習(xí)并了解教師專業(yè)發(fā)展等相關(guān)理論的。我知道自己不單在學(xué)習(xí)知識(shí)，而且在學(xué)習(xí)如何去教受知識(shí)。曾經(jīng)覺得自己的板書寫得不太好，于是就天天練，和同學(xué)探討，向老師請(qǐng)教，最后基本能又快又工整的寫一手粉筆字。我也在校外做過兼職當(dāng)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教師，短期的感受了被孩子稱呼“老師的”感覺，過把上課的癮，也鍛煉了自己的口才和實(shí)踐授課能力。那時(shí)的我覺得幫助孩子成長與學(xué)習(xí)，是富有挑戰(zhàn)的領(lǐng)域，也是極有成就感的工作，加之社會(huì)上教師待遇和工作條件的不斷提高，堅(jiān)定了我畢業(yè)后從事教師這一職業(yè)的信念。由林老師在師范院校的學(xué)習(xí)過程中可看出：首先，林老師在師范院校的學(xué)習(xí)對(duì)其以后的教師職業(yè)生涯有著重要

58、的積極影響。隨著數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)和課程與教學(xué)理論的不斷深入學(xué)習(xí)，林老師開始嘗試著從一個(gè)學(xué)生的角色進(jìn)入教師的視角來看待教育教學(xué)。具體表現(xiàn)在師范院校的學(xué)習(xí)為其將來的教師專業(yè)成長奠定了一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)成長意識(shí)；師范院校提供了教師專業(yè)學(xué)習(xí)的環(huán)境和空間，讓林老師可以全面面學(xué)習(xí)并提高自身的專業(yè)知識(shí)與技能。其次，林老師自身的主動(dòng)性學(xué)習(xí)促進(jìn)其各方面的發(fā)展。林老師對(duì)教師這一職業(yè)的喜歡從未改變，能主動(dòng)向他人請(qǐng)教、提高自身專業(yè)技能，能積極參與教學(xué)實(shí)踐來體驗(yàn)教學(xué)過程，使自身在師范院校的專業(yè)學(xué)習(xí)更有意義、更加豐富多彩。3.訪談片段三我：您何時(shí)成為了一名國家正式教師？初入職時(shí)在工作方面有什么困難嗎？是如何解決的？林老

59、師：“ 95年，我正式成為了一所B鎮(zhèn)初中的數(shù)學(xué)教師，之前也在該校實(shí)習(xí)了一段時(shí)間。剛?cè)肼殨r(shí)，我們每一名新教師都全力以赴的在學(xué)校職初教師培訓(xùn)中認(rèn)真學(xué)習(xí)，有校內(nèi)外的領(lǐng)導(dǎo)、老師、研究員到我的課堂聽課、評(píng)課，自己很緊張。希望我及我的教學(xué)能更好的被學(xué)生接受，獲得同事和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，取得家長的稱贊和支持?？傊?，當(dāng)時(shí)感覺壓力很大，只要有機(jī)會(huì)就去聽有經(jīng)驗(yàn)的教師的課。不過，經(jīng)濟(jì)的獨(dú)立和學(xué)校的一些激勵(lì)措施讓我的工作熱情特別高，對(duì)學(xué)生和教學(xué)滿腔熱愛。當(dāng)然，也覺得教師的教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。當(dāng)時(shí)最大的困難時(shí)沒有太多的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法少，經(jīng)常向別的老師請(qǐng)教，樂于抓住13 遼寧師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文一切學(xué)習(xí)和請(qǐng)教的機(jī)會(huì)。在數(shù)學(xué)課堂中第

60、一次講到 “二元一次方程組”時(shí)，我還抓不住讓學(xué)生理解的竅門，曾讓有經(jīng)驗(yàn)的教師代講，自己在旁邊跟學(xué)生一起聽。為了避免處理班級(jí)問題時(shí)過于簡單武斷，在平時(shí)的工作生活中經(jīng)常問自己 “今天的工作安排和問題處理方式合適嗎？”等等，事事謹(jǐn)小慎微。該處談話可總結(jié)出以下四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：（1）職初困難 ： 壓力很大，對(duì)自己的能力不能肯定；沒有足夠的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，欠缺課堂教學(xué)有效技能和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。（2）成長途徑： 有積極的、支持性的組織環(huán)境為他們提供幫助和評(píng)價(jià)。例如參加學(xué)校職初教師培訓(xùn)，優(yōu)秀教師課堂現(xiàn)場的教學(xué)示范、來自領(lǐng)導(dǎo)和同事的積極反饋、指導(dǎo)，隨時(shí)向資深同事請(qǐng)教。（3）職初特點(diǎn)：該階段是林老師在學(xué)校系統(tǒng)中的社會(huì)化時(shí)期。職初期的林老師具有很好的精神活力和上進(jìn)的心態(tài)，樂觀和理想給她以真摯的工作熱情。該時(shí)期的林老師關(guān)注自身的教學(xué)掌控和他人的評(píng)價(jià)，用自身的努力來使領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生接受并認(rèn)可自己。（4）影響因素：學(xué)校系統(tǒng)中積極的反饋和各種學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)。一定的激勵(lì)措施可給予教師自尊的需要，能提高教師的工作積極性和有效性。4.訪談片段四我：您覺得工作多久后，自己能完全適應(yīng)并融入教學(xué)生活，覺得自己在觀念上有什么變化嗎？