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1、 通過班級心理輔導促進學生心理健康教育的研究課題研究報告城北中心三街小學 王穎2011年10月通過班級心理輔導促進學生心理健康教育的研究課題研究報告一、問題的提出(一)相關的政策、文件21世紀是一個物質文明和精神文明高度發(fā)展的世紀，21世紀的學校教育培養(yǎng)的人才除了要求“德、智、體、美、勞”等全面發(fā)展以外，還要有良好的心理素質。從20世紀80年代開始,黨和政府就開始高度重視學校心理輔導教育工作,從1994年到2001年先后頒發(fā)了7個有關方面的意見和決定。2001年3月 15日，由九屆人大四次會議通過的中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十個五年計劃綱要第一次把青少年的心理健康教育列入國民經濟和社會
2、發(fā)展的五年規(guī)劃。這個文件對全國中、小學開展心理健康教育起到了十分重要的指導作用。（二）存在問題與分析 隨著社會的發(fā)展變化，物質生活水平越來越高，絕大多數家庭都是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，在以“我”為中心的環(huán)境中成長，沒有經歷過任何挫折，稍有不順心，便會出現意想不到的舉動。我校是一所擁有1500多名學生的完小校，因地處城區(qū)，79%是城鎮(zhèn)學生，6%是邊緣農區(qū)地區(qū)的學生，15%是外地進京子女。因學生的來源相對比較復雜，家庭背景有一定的差異性，為了更準確的了解學生的心理問題現狀，在研究前期，我校對四、五、六三個年級的120名同學進行了問卷調查。經過調查，我校學生中常見的不良行為及心理問題突出的有以下幾點
3、：問題厭學對自我不認可魯莽好斗不服從師長的管教膽小考試焦慮孤僻害怕、恐懼所占比例53.33 %46.53%48.6%33.47%57.69%43.2%23.63%55.6%分析存在心理問題的成因：根據所調查出來的結果，我們進行了分析，總結出是由以下一些因素造成的： 1來自學生自身的因素 1）遺傳因素：有些同學因為長相、智力覺得不如別人，造成一些心理問題。 2）氣質類型：氣質類型中膽汁質和抑郁質類型的學生對不良刺激反應敏感，他們極易產生不健康心理。 3）小學生的身心發(fā)展特點和心理需要易產生心理問題。 2來自家庭的因素 家庭教育方式不當：有的過于嚴厲、粗暴和專制，有的對子女過高要求，過度期望，還有
4、的則過分保護，過度溺愛。很容易造成父母和孩子間、孩子與他人之間關系緊張，易形成反抗、疑懼、膽怯等消極心理品質，誘發(fā)心理問題。 3來自學校的原因 1）學習負擔過重：學校、老師追求成績，學業(yè)負擔加重，使學生疲于應付，心理極度緊張，導致他們用腦過度，從而影響學習效率，造成他們對學習失去興趣和信心，或者產生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良心境。 2）教師教育方法單一、教育失當：有些教師拿成績衡量學生，重學習輕教育，對考試差一些的學生，不耐心幫助，橫加指責，使學生感到失望，產生消極情緒，導致師生關系淡漠，遷移到學生與他人的交往中，造成人際交往焦慮。 3）學校心理健康教育模式單一：過去學校只是由學校兼職心理教
5、師利用紅領巾廣播、組建俱樂部對個別學生進行心理輔導，沒有開展面對多數學生進行的團體輔導，模式單一。 針對于這一調查，通過分析，我們發(fā)現，雖然學校先后開設了心理咨詢室，開通了陽光心語信箱，設立了陽光心語廣播欄目，對個別同學進行心理疏導，2007年又組建了學生快樂成長家園俱樂部，進行團體心理輔導活動，初步解決了一部分同學的心理問題。但是仍有許多同學的心理問題沒有解決，造成學習成績不穩(wěn)定、情緒不穩(wěn)定、與他人易產生摩擦。經過學習一些團體輔導的方法和班級心理輔導理論知識，通過到外地去觀摩、學習、取經，先后兩次參加昌平區(qū)心理教師的培訓班。在培訓班里，與眾多的學員一起親自參與團體輔導的各種活動，體驗其中的感
6、受。發(fā)現在團體活動中，更容易營造一種放松的氛圍，使大家都能主動的投入到輔導活動當中去，通過活動，進一步感受，通過討論，使自己能對自己的一些不良的心理進行調節(jié)，這樣的效果好于單純的個體咨詢。進而引起我的思考：如果輔導教師是班主任，可能會有更好的效果，因為，作為班主任，與心理輔導教師相比，還有以下一些優(yōu)勢：1） 與學生接觸時間長。2） 可以通過上課、下課、作業(yè)、聊天等多種渠道及時發(fā)現問題。3） 針對問題及時做出有針對性的活動方案，及時在班級內進行班級團體輔導，及時反饋，提高效率，方便快捷?；诖朔矫娴乃伎?，經過反復論證，在2008年10月，我校申報了“通過班級心理輔導促進學生心理健康教育發(fā)展的研究
7、”的課題，準備通過班級心理輔導的模式，展開對學生心理健康教育的研究。（三）關鍵概念的界定1.學生心理健康：學生心理活動處于正常狀態(tài)下，即認知正常，情感協調，意志健全，個性完整和適應良好，能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能，以適應生活、學習、工作和社會環(huán)境的發(fā)展與變化的需要。心理健康的標準：1）樂于學習;2）情緒樂觀、穩(wěn)定；3）人際關系和諧、融洽；4）能認識自我，悅納自我；5）能面對現實，適應環(huán)境；6）人格完整；7）智力正常；心理和行為符合年齡特征；2.學生心理健康教育：教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見進行了明確的規(guī)定：中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和
8、手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧的發(fā)展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養(yǎng)跨世紀高素質人才的重要環(huán)節(jié)。3.班級心理輔導：班級心理輔導是以團體動力的理論和團體心理輔導的技術為基礎，以解決學生成長過程中的共性問題為目標，以班級為單位開展的一種心理輔導活動，即我們常說的主題班會。（四）本課題研究現狀目前，對于中小學生的心理問題的探討和研究，在國內外的學術界和一些學校里均有所研究，也形成了一些較有成效的研究成果。國外： 在我國臺灣，團體心理輔導開展得較早，它的功效已得到普遍認可，許多學校針對學生的不同需要，擬訂適宜的團體輔導計劃，以滿足學
9、生學業(yè)進步、環(huán)境適應、習慣養(yǎng)成、人格成長、交友等需求。國內：目前，我國的團體輔導發(fā)展較晚，在我國的南方一些省份，較早的以心理輔導活動課的形式對學生心理進行輔導。特別是浙江省，由浙江省特級教師鐘志農，帶領部分教師開展了一些中學心理輔導活動，取得了一定的效果，出版了一些有助于心理教師成長的專業(yè)書籍和輔導活動光盤：鐘老師自著了心理輔導活動課操作實務和與臺灣心理輔導學術界老前輩吳武典博士合著團體輔導、如何當好中學心理輔導教師的宣傳光盤。在北京市，主要開展的是心理健康教育活動課，由專業(yè)的心理輔導教師對班級的學生進行輔導，它有固定的授課時間，有一定的地方心理輔導教材，教師只是按照教材對學生進行團體心理輔導
10、，但缺乏一定的針對性和及時性。昌平區(qū)從2005年開始心理健康教育的研究，有的進行學科滲透心理教學的研究、有的進行心理輔導活動課的研究，還有的是心理輔導講座的研究，因剛剛起步，都處于起始階段，研究階段。所以到目前為止，還沒有一個有關在小學階段進行的由班主任擔任輔導教師，通過班級團體輔導活動的途經，對學生心理健康發(fā)展進行研究的研究成果呈現。所以本課題的研究，也是對在此空白一個摸索和探究。二、 研究的目標、意義（一）目標1.通過本課題的研究找尋班級心理輔導的有效環(huán)節(jié)和方法。2.通過本課題的研究，使學生能夠正確地認識自我、了解自我、正確的對待、接納自己?；鈨刃牡臎_突與不良情緒，學會用正確的方法與他人
11、溝通。擁有良好的心理素質。3. 提高老師們的心理輔導技巧、專業(yè)素養(yǎng)。4.編輯班級輔導活動方案集。（二）意義我校通過此課題的開展，讓學生在通過活動、交流，相互作用、相互影響來實現村自己的心理問題的認識，從而解決自己的心理問題，豐富了教育手段和心理輔導模式，有益于多數學生心理問題的解決。三、研究的內容和方法（一）內容本課題主要針對在小學學生中常見的一些不良行為及心理問題進行對策研究，找尋好的方法。主要是通過用主題班會的途徑、團體輔導的模式開展對學生的心理輔導。主要研究的內容有：1.我校心理健康狀況的調查研究。 2.班級心理輔導方法的研究。 3.通過多渠道了解，針對各年級所存在的共性問題，決定四年級
12、組重點研究“自我認識”方面的問題、五年級重點研究“人際交往”方面的問題、六年級重點研究“情緒”方面的問題。（二）方法探索我校學生心理問題及成因主要采用文獻法、調查法、行動研究法、案例研究法。文獻法。通過組織老師們學習心理輔導活動課操作實務、團體輔導、如何當好中學心理輔導教師等書籍、光盤等，以確保實驗的準確性、科學性。調查法。通過輔導前后的問卷調查、訪談等方式進行，分析、證明“通過班級心理輔導促進學生心理健康”的可行性及效果。行動研究法。通過實踐探索，不斷深入，逐漸形成我?！巴ㄟ^班級心理輔導促進學生心理健康”的教育氛圍，摸索出“通過班級心理輔導促進學生心理健康”的教育模式。 案例研究法。在輔導過
13、程中加強對個別生的輔導教育，及時發(fā)現典型，總結成功經驗，由點及面，發(fā)揮典型的示范作用。四、研究的范圍學校四、五、六每個年級兩個實驗班。課題的成員均是實驗班的班主任。都是學校的骨干教師或是年輕教師。經過外出聽課和專業(yè)培訓，有一定的心理輔導的知識。五、研究主要過程、步驟自課題申請下來以后，我校結合實際情況，分三個階段開展了研究：第一階段：準備階段：（2008年10月2009年1月）1.組建課題組2理論學習：購買心理輔導書籍，提高理論知識水平；培訓輔導老師，提高其輔導操作技能水平；選派課題組老師外出聽課、開闊眼界，提高輔導水平；3.多種渠道獲取“問題”點：除了利用陽光心語信箱獲取來自學生的“問題”以
14、外，我們還通過多種渠道獲取“問題”點：1）從學生言談中獲?。? ）從學生的日記、作文中獲?。?）從家長處獲得：4）問卷調查中獲取4.開題論證5.分析問題、確定輔導主題。第二階段：實施階段：（2009年3月2010年12月）第一學期：（2009年3月2009年6月）確定輔導主題，實施輔導。1.各年級確定的輔導的主題為：四年級：自我認識；五年級：人際交往；六年級：情緒。2.由一個老師針對主題寫輔導方案，進行輔導，由課題組組長和成員進行觀摩，3.針對輔導過程中出現的問題進行討論，對輔導方案進行再修改。4.然后再各自班級內實施。5.整理活動方案。6.本學期四年級主要進行了“我是誰”的主題輔導、五年級進
15、行了“學會合作”的主題輔導、六年級主要進行了“學會面對挫折”主題輔導。第二學期：（2009年9月2010年6月）1第二次問卷調查，針對輔導前后進行對比分析。2. 進行培訓，組織校內間的觀摩。3參加昌平區(qū)的心理輔導課的評比。4根據第二次問卷調查、分析，確定輔導主題：在本階段的心理輔導內容上，四年級確定了“我喜歡我自己”、“學會真誠”等內容，五年級確定了“心中有他人”、“學會寬容”等內容，六年級確定了“放飛心情”、“當面對不同意見時”等輔導內容。第三學期：（2010年9月2010年12月）1在班級內繼續(xù)進行輔導，四年級主要進行了“做一個自信的我”的輔導；五年級主要進行了“承擔與分享”的輔導；六年級
16、主要進行了“自信做命運的主宰”的輔導。在輔導過程中，我們主要進行了方法的探討和摸索。2組織第三次問卷調查，進行實驗班與非實驗班的心理現狀的對比，分析經過幾個學期的輔導，對學生健康心理有無促進。3對個案的輔導：把各班出現的一些個案的同學，通過聊天、個體咨詢、分類組隊進行校內輔導：與家長一起溝通,對個別有不良行為習慣的學生進行了“代幣法”和“行為契約”等方法的摸索和探究。第三階段：總結階段（2011年2月2011年6月），分析在研究中的成果，出研究報告、編成果集。六、研究結果（一）總結了我校班級心理輔導中多樣化的輔導方法不管在班級進行什么內容的輔導，我們都本著讓學生積極參與為主，所以，在輔導過程中
17、，我們注重輔導方法的變化、摸索。根據不同教育主題，在輔導過程中采用不同的輔導方法，達到較好的輔導效果：1影跡回放法：就是在輔導過程中，把在學生中發(fā)生的問題很形象的再現出來，讓學生們回到當時的情景當中，通過親身體驗、感受當時的狀態(tài)，經過討論、分析，找到解決問題的方法的一種方法。通過實踐，總結發(fā)現這種方法主要適用于“人際交往”主題教育。1）影跡回放可以有以下三種方式情景劇，讓發(fā)生矛盾或問題的學生親自參與，情景再現；視頻回放當時發(fā)生的事件；小品再現：讓沒有發(fā)生矛盾或者問題的學生參與，再現事件。讓實際發(fā)生矛盾的學生當觀眾，對整個事件進行觀摩。2）具體步驟a.影跡回放b.分小組討論:再現環(huán)節(jié)完成以后，要
18、讓全班同學分成幾個小組，針對事件中的各個角色進行討論、發(fā)表自己對這個事件的看法。這時候，教師要引導學生從“如果是我的話，我會”去說一說自己是怎么想的，這樣做會有什么不同的后果。c.全班匯報、總結出遇到此類問題我怎么解決的方法。d.讓有矛盾的同學采用其中的一種方法來解決之間的矛盾，從而達到輔導活動的目的和效果例：在進行“學會寬容”這個輔導活動時，是因為課前本班出現了同學之間因為座位的問題，而大打出手，同學矛盾弄得很僵，所以，在上課后，老師首先讓同學們看一個小品(主要是再現同學鬧矛盾的情景)，然后，針對這一個情景，讓每一個同學都對此現象談談自己的看法。(教師引導避免出現對人攻擊性的語言），然后，讓
19、兩個鬧矛盾的同學就這一現象談談自己現在的想法。再讓他們換個處理問題的方法來解決這個矛盾。讓他們體會出不同的方法會有不同的效果。從而學會了如何處理與他人之間的矛盾的方法.2.你說我猜：這種方法主要是用來進行自我認識，正確的悅納自我，了解自我的一個好方法。你說我猜，主要是通過同學之間相互說一說彼此的優(yōu)點，通過大家相互真誠的互動，讓同學們都了解到每一個人都會有不同，每個人在世界上都是獨一無二的，每個人都會有不同的優(yōu)缺點。而這就是“我”的一個標志。通過這一個方法，讓同學們真正知道自己的不同，能正確的看待自己，從而為樹立自信心而打下良好的基礎。1）具體步驟a.同學們先把要說的同學的優(yōu)點、特點、喜好等內容
20、寫在一張紙上。b.然后把這些紙投放在一個箱子里。c.然后，由老師在全班同學前進行描述，全班同學根據描述進行猜測。d.猜對的同學先說一說為什么能猜對，由被猜者送出小禮物。e.一輪下來，全班同學進行討論：通過這個活動，讓你知道了什么？f.想一想：在世界上，有沒有和你完全一樣的人？2）舉例：在進行“我是誰？”的輔導活動的時候，輔導教師利用上課前10分鐘的時候，讓每一個同學可以寫一寫自己的本班同學的特點、愛好、優(yōu)點等信息，然后，把這些信息紙全部折好放進一個箱子里。然后由老師根據信息紙上的內容進行描述，讓同學們去猜。由于是每一個同學都參與到這個活動來，不知道別人是怎么看待自己的、對自己有哪些了解，所以，
21、一開始，大部分同學都很緊張。當聽到同學對自己的描述，并由全班同學猜出后，被猜中的同學都很激動，然后讓同學們說一說自己是怎么猜中的，被猜的同學有什么感受？最后，引導同學了解到“世界上每個人其實都是獨一無二的”，從而對自己有一個初步的認識。初步建立起自信心理。3.快樂漩渦在班級進行心理輔導的過程中，因為人員參與的比較多，所以，可以適時的多安排一些團體能做的活動、小游戲，利于團結合作以及有關不良情緒的處理。在班級輔導過程中，我們經常采用的就是“快樂漩渦法”,通過組織做一些活動和游戲，讓學生體驗、感悟?？鞓蜂鰷u：主要是針對人際關系、不良情緒的處理進行的一個輔導方法。主要想通過一些團體游戲、活動使同伴間
22、能相互配合、和睦相處，相互支持，彼此激勵,化解不良情緒。主要采用的游戲有：a信任之旅：（一個人扮演盲人、一個人扮演啞巴，啞巴只能通過動作來帶領盲人度過一個個難關，最后，通過努力到達指定位置。這個活動充分體現了同學之間的信任，在培養(yǎng)同學之間的情感時，可以用此活動。）b戴高帽：（幾個人輪番說出某一個人的優(yōu)點，首先是6個人圍坐在一起，成一個圓圈，然后被說者做到中間，讓周圍的人分別說說自己有哪些優(yōu)點，別人最欣賞自己哪個方面。在說出別人優(yōu)點的時候，一定要態(tài)度誠懇，實事求是，不能夸大，也不能信口胡說。在這個活動中，一定要注意平時不被大家所關注的那些同學，多給他們以鼓勵，提高他們的自信心,同時也提高了同伴間
23、的相互接納程度。）c同舟共濟：老師設計一個情景，把一塊板放在地上，7、8個人站在木板上，這個木板代表海洋上漂流的一條船，上面的7、8個人是生存下來的船員，要求，船上的人要想辦法，達到岸上。團結合作。這個活動也是大家非常喜歡的一個游戲。在進行輔導過程中，老師一定要關注平常不會與同學相互配合的那部分學生，讓他們在活動中主動想辦法，共同努力，在遇到困難的時候，要用積極的態(tài)度而不是相互埋怨的方法來處理。同學們在一開始做的時候，總是有個別組的個別同學掉下來，引得其他組哈哈大笑。然后，在總結經驗后，重新做，一直到做成功。在不斷的重復中，讓學生自己感受到團結合作的重要。具體步驟：1）師提出活動的要求：2）分
24、小組開展活動，在一個或兩個小組活動的時候，其他小組作為觀察員進行觀察，看看在小組活動中，有無違反活動要求的行為。如果有，那么就要被視為失敗。3）一輪結束后，各組進行總結。分析成敗的原因。4）再進行一輪比賽，看看哪組獲勝。5）由老師或同學頒發(fā)小的紀念品，并由成員說一說為什么能獲勝的原因。6）進行第三輪比賽。7）課下，對個別同學進行個案輔導。例：我們在進行“承擔與分享”這方面的輔導時，我們采用的是“信任之旅”這個活動。首先讓同學們分別體驗了盲人的無助，然后設計一個特定的情境路線，讓同學們在不出聲的情況下，幫助盲人度過一個個“難關”,最后達到目的地。為了讓盲人在行進時不能出現任何的危險，所以，為了保
25、護好盲人，每一個助人者都十分的小心，想盡各種辦法進行引導。所以，在整個活動結束后，同學們都感受到助人以后的快樂，更感受到了自己肩負的責任。在交流時，有個別同學談到：原來認為自己一無是處，什么都干不好，可這次，覺得自己還可以，也能做好，感到很快樂。老師進一步引導：只要我們心里有他人，愿意為他人服務，愿意為集體著想，那么，我們就會像今天一樣，享受到不一樣的快樂。這個游戲不僅提高了同學間的信任程度，也使得同學關系之間融洽和諧。（二）編寫了班級心理輔導方案集 從2008年10月到2011年的6月，我校分別針對四、五、六年級學生存在的共性問題，對學生進行心理輔導。為了便于老師們總結研究成果，也便于其他老
26、師日后的運用，我校以課題研究組開展的一些活動方案為依托，設計、編寫了班級心理輔導方案集。1.編寫原則： 1）內容的針對性：輔導內容要與輔導主題相一致。2）要有具體的輔導方法：針對輔導主題要有具體輔導方法。3）輔導環(huán)節(jié)的具體性：具有一定的操作性。4）語言的邏輯性：導語、過度語、總結語要有一定的邏輯性，具有一定的引導作用和提升。 2.編寫內容：四年級主要編寫了“我是誰”、“我喜歡我自己”、“做個自信的我”、“學會真誠”等活動方案。五年級主要編寫了“心中有他人”、“學會寬容”、“學會合作”、“承擔與分享”等活動方案。六年級主要編寫了“自信做命運的主宰”、“當聽到不同意見時”、“學會面對挫折”、“放飛
27、心情”等活動方案。3.編寫步驟：在編寫活動方案時，要按照“輔導班級、活動背景分析、活動目的、活動實施的方法、途徑、準備的輔導材料、輔導過程、輔導小結”等步驟來進行編寫。4.此方案集的特點： 此方案集有別于其他心理輔導教材。 這套方案集里面共有三大部分輔導主題：自我認識、人際交往、情緒。在每一部分里，都有四篇有針對性的輔導主題。每一篇的主題方案里既有主題選定的背景介紹，也有既定的輔導目標，更有輔導方法的介紹。在編寫過程中，我們主要分三大塊：第一部分：揭示主題，通過各種方法，讓同學們知道我們這次輔導的主題是什么。第二部分：主要是輔導的方法，每一步很具體，讓其他老師有可操作性。第三部分就是分享橋：主
28、要是通過游戲、活動，讓同學們有了感悟，通過討論、交流，使同學們自己對自己，或者是同學間能達成一定的共識，經過老師的點撥、提升，達到最后的輔導效果。所以，我們覺得這套教材能為其他老師，特別是初入心理輔導的老師們提供一個可操作的平臺，具有一定的使用和推廣價值。（三）班級心理輔導對學生心理健康發(fā)展起到了一定的促進作用通過三次問卷的分析，對比實驗班在輔導前和輔導后的數字對比，發(fā)現學生通過輔導有一定的變化：1）輔導學生的變化：輔導前：53.33%的學生厭學，46.53%對自我不認可，48.6%的學生魯莽好斗，33.47%不服從師長的管教，57.69%的學生膽小，55.6%的學生對考試害怕、恐懼，43.2
29、%考試焦慮輔導后：對學習視為最大的痛苦的人少了，只有23%的學生厭學了，90%的學生認為有許多人值得自己信賴和自己感到很快樂。75%學生學會在壓力較大的時候，能用一些方法減壓，只有27%的學生還偶爾有咬手指等現象。25.47%對考試不再恐懼，能學會用方法來緩解自己的情緒。88.78%的學生能用正確的方法處理與同伴之間的問題了，找老師解決的少了，跟師長的關系也融洽了許多。2） 與非實驗班學生的心理現狀對比：基于前幾個階段的研究、分析，我們對試驗班級與非實驗班級進行了問卷對比。發(fā)現，通過幾個學期的針對性的輔導，經過輔導的班級的同學，心理健康水平有一定的提高：對比內容實驗班級非實驗班級自我認識5%的
30、學生否認自己是個失敗者，10%的學生認為沒有老師喜歡；5%的學生自己討厭自己，10%的學生認為很難讓別人喜歡自己。17.5%的學生認為自己是個失敗者，20%的學生認為沒有老師喜歡，11.5%的學生討厭自己。22。5%的學生認為自己很難讓別人喜歡。與人合作、溝通：85%的學生說自己在需要幫助的時候有人能幫助自己，80%的同學認為在學校交朋友是件很容易的事，95%的學生樂于和別人合作。75%的學生說在自己需要的時候有朋友幫助；72.5%的學生認為在學校交朋友是件很容易的事；85%的學生樂于和別人合作。對于不良情緒的處理：90%的學生認為自己是快樂的；100%的學生認為自己能想辦法忘掉煩惱的；20%
31、的學生認為自己經常發(fā)脾氣；90%的學生否認沒有什么事能讓自己提起精神來。77.5%的學生認為自己是快樂的；87.5%的學生認為自己能想辦法忘掉煩惱的；35%的學生容易發(fā)脾氣；77.5%的學生否認沒有什么事能讓自己提起精神來；以上是我們通過對學生進行“自我認識”、“人際交往”、“情緒”等三方面的班級輔導后，學生各方面的變化。從以上數據的對比中我們可以看出，經過輔導的學生不僅和輔導前有了很大的變化，還和沒有經過輔導的學生的心理現狀有了很大的不同，所以說，通過班級心理輔導對學生心理健康方面還是有一定的效果的。（四）輔導教師的專業(yè)素養(yǎng)有了一定的提高 1.老師的專業(yè)素養(yǎng)有了提高：通過兩年多的研究，參加課
32、題的老師掌握了一定的心理知識，不僅設計出輔導方案，而且，還針對個別孩子進行了個別輔導，書寫了心理輔導個案。同時，自己心理都變得很陽光，不論干什么都能愉快的接受。同事有了煩惱也能運用簡單的輔導手段給予幫助。2.通過研究，課題組共設計出12篇輔導方案，上了數十節(jié)心理輔導班會，編輯了班級心理輔導方案集，寫了多篇心里個案輔導。3.通過兩年多的研究，輔導，也使得這些老師取得了一定的成績：1人關于小學生心理健康意識培養(yǎng)的論文獲得市級三等獎；1人的心理輔導活動課參加昌平區(qū)心理健康輔導課教學教學評比二等獎。2人教案收錄在2010年9月昌平區(qū)教委德育教研室出版的心育成長路昌平區(qū)心理健康教育活動優(yōu)秀教案集中。5人
33、心理班會教案參加了2009年昌平區(qū)中小學心理健康優(yōu)秀教案設計的評優(yōu)，2人獲得一等獎、1人獲得二等獎、2人獲得三等獎。2人心理輔導活動課參加了昌平區(qū)的心理健康教育活動觀摩課的展示。1人心理班會獲得2009年昌平區(qū)班會評優(yōu)一等獎。七、分析與討論通過兩年的研究，分析、總結，發(fā)現，班級輔導產生一定效果有以下幾個原因：1.班主任的角色有利于學生的問題及時發(fā)現、及時解決：因輔導老師是班主任，可以從多角度去觀察、了解學生的狀況，捕捉到“問題點”后，及時發(fā)現，及時做出有針對性的活動方案，及時實施，然后及時反饋，提高效率，方便快捷。2小、巧的輔導活動設計有利于學生接受班級心理輔導活動重學生在活動中的“參與、體驗
34、、討論”，重在“導”。因此，在輔導時，老師只要根據輔導內容設計一些小、巧活動，就能達到意想不到的活動效果。在活動時，老師有的時候運用眼罩、有的時候運用筆，有的時候只是一面小鏡子只要設計巧妙、運用得當，學生就會在參與的過程中，樂于在活動中體驗、討論、感悟。3開放性的座位易敞開心扉經過幾個階段的觀察、試驗，發(fā)現以4-6人為一小組，座位應以4人弧形、圓形排列、6人馬蹄形排列為主，再以這些小組為單位，組合成不同的圖形：全班的圓形、方形、扇形、弧形、梅花形等人際交流互動模式。 這種開放式的座位擺放，打破了以往上課的形式，讓學生感覺很放松，有利于同學之間的交流。八、研究中存在的問題反思及展望1輔導教師不能
35、關注到每一名同學： 由于輔導教師是班主任，習慣于學科教學，所以在輔導過程中，還是傾向于關注那么學習好的、表現好的同學，并不能達到關注到每一名同學，再個別同學不發(fā)言時，老師也并沒有再關注。 2輔導教師專業(yè)知識還有待提高：由于輔導教師專業(yè)知識有限，輔導能力有限，在輔導過程中，有的老師光注意學生的活動了，對于“導”的環(huán)節(jié)把握不足，所以造成下課了，問題還沒有得到很好的解決。3師生間關系不能真正做到平等相待：在活動輔導過程中，只有師生關系平等和諧了，才能把學生主動參與的積極性調動好。有些輔導老師在輔導過程中，沒有調整好自己的狀態(tài)，以老師自居，高高再上，或者是沒有全身心的投入，那么輔導效果也不會好。4重“
36、活動”輕“引導”：有時候過于重視活動的開展，忽略了老師的導，所以有的輔導課上，表面上是熱熱鬧鬧的，但是實際輔導效果并不是很理想。班級心理輔導雖然是通過活動促進學生間的相互教育，影響，但是，也必定要有老師適當的引導。否則，教育就有可能走偏。學生有些心理問題就不能得到很好的解決。針對存在的問題，在今后，我們要進一步加強學習，認真回顧總結研究的過程、方法和經驗教訓。課題雖然暫告一個段落，但這些好的心理輔導的方法還可以應用到我們的班會中去，豐富我們的教育手段，改變過去的老師苦口婆心的一言堂現狀，多采用一些有效地好的游戲，幫助教師對學生進行教育、引導。我們也會進一步的對研究進行總結，將面向更多的班級、更多的同學進行推廣。在研究中，我們也發(fā)現有些老師的心態(tài)會潛移默化的影響學生的心理，所以，我們也將把研究老師的心理，如何讓老師用陽光的心態(tài)做好工作作為下一步研究的一項重點工作進行研究。真心的希望我們的師生能心理健康的、快快樂樂的度過每一天，幸福每一天。九、參考文獻1姚本先、伍新春，學生心理健康教育 中國輕工業(yè)出版社 2008年10月2樊富珉，團體心理咨詢 高等教育出版社 2005年5月3伍新春、胡佩誠，行為矯正 高等教育出版社 2005年10月15
通過班級心理輔導促進學生心理健康教育的研究.doc
