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1、紅蜻蜓觀課報(bào)告紅蜻蜓這節(jié)課是小學(xué)四年級(jí)音樂課，整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)由易到難，由簡(jiǎn)入繁教學(xué)過程緊扣教材，設(shè)計(jì)的提問也十分新穎有趣，以動(dòng)畫片哆啦A夢(mèng)奇幻的主旨意義開展，十分貼合現(xiàn)在兒童的審美觀點(diǎn)。包括三個(gè)層次：一是有效的，包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過易或過難的、無意義重復(fù)的、表述含糊的；三是無效的，即沒有必要的那些提問。2.準(zhǔn)備人手一份課堂教案，對(duì)教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時(shí)更多地聚焦于我們的主題。，感受三拍子歌曲特點(diǎn)，并能用歡快而富有彈性的聲音演唱全曲。通過學(xué)唱紅蜻蜓感受三拍子歌曲特點(diǎn)，并能用歡快而富有彈性的聲音演唱全曲。2、學(xué)唱附點(diǎn)二分音符，認(rèn)識(shí)幾種常用
2、的力度記號(hào)（“f”、“p”、跳音、減弱、自由延長(zhǎng)）和它的表現(xiàn)作用。所在學(xué)校、所教班級(jí)的教學(xué)方面存在的問題，能用明亮而富有彈性的歌聲表現(xiàn)活潑、俏皮的情趣。 確定研究問題的緣由，問題解決的措施和在磨課各環(huán)節(jié)如何做好問題的追蹤研究 現(xiàn)場(chǎng)階段。主要任務(wù)是觀察與記錄。本次觀察研究中，我們采集了整節(jié)課上教師的幾乎所有提問及學(xué)生的回答、教師的理答情況，以備課后作出更客觀準(zhǔn)確的分析與研究。反思階段。即觀察之后的反思與分析。我們對(duì)所有問題進(jìn)行了逐一的分析與歸類，選擇了有研究?jī)r(jià)值的問題進(jìn)行具體剖析并進(jìn)行相應(yīng)的討論。本次觀察主要采用以下方法：一是分時(shí)段分小組的觀察方法。我們將進(jìn)入課堂的觀察人員根據(jù)時(shí)段進(jìn)行分工，每二
3、人一組，重點(diǎn)觀察五分鐘內(nèi)的提問情況；二是采用聚焦式筆記記錄方法，集中記錄課堂提問；三是定量與定性相結(jié)合的分析方法；四是對(duì)比觀察法，以觀察本校教師的一堂音樂課為主，后者作為參照物，兩相比較研究，更為客觀。觀察引發(fā)的困惑我們對(duì)課堂提問進(jìn)行了匯總與處理，經(jīng)過分析，得出如下結(jié)果，也由此給觀察者和觀察對(duì)象帶來了困惑課堂上到底應(yīng)該問怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生們了解音樂課老師要告訴你的，像說話一樣自然所謂真理是越辯越明，可這回那真是越討論越迷糊了有限的課堂時(shí)間里提問數(shù)量在增加，這樣的課堂不就是在向“滿堂問”發(fā)展了嗎？那么，那些預(yù)設(shè)的問題是否本身也就存在問題呢？這種課堂提問的有效性還是值得商榷。我的困惑：課堂提問，橫
4、也是問，豎也是問。課堂提問到底該怎么問？觀察問題解疑1.教師沒有給予學(xué)生充分思考的時(shí)間面對(duì)學(xué)生不夠理想的回答狀況，教師勢(shì)必要進(jìn)行諸如“再想一想？”“還有嗎？”之類的不斷追問與提醒，導(dǎo)致問題數(shù)量增加。這樣不良循環(huán)，得不償失。2.除了提問以外，教師沒有安排更多的學(xué)習(xí)形式有效的提問可以串聯(lián)起一堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，但課堂教學(xué)形式單一，提問過于頻繁，無疑會(huì)造成無效提問數(shù)量增加并影響學(xué)習(xí)效果。其實(shí)，過多的課堂提問往往會(huì)擠占其他諸如思考、練唱等有效的學(xué)習(xí)形式。比如，從折線圖可看出，課上提問數(shù)量最少的是第三個(gè)時(shí)段，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)段是以學(xué)生感悟?yàn)橹鞯?；而提問?shù)量最多的是第二個(gè)時(shí)段，以師生問答為主。3.教師所提的問題
5、含糊或者不到位這可以分為兩方面的因素：一、客觀上，是由教師語言表達(dá)、知識(shí)水平、性格習(xí)慣等原因造成的。美國(guó)鮑里奇等人將“促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，因此，教學(xué)提問的模棱兩可勢(shì)必影響到提問的實(shí)效性。二、主觀上，教師對(duì)教材的解讀能力存在偏差，致使提問低效。對(duì)教材把握不當(dāng)，使得看似有效的提問成了“表面的繁榮”；有時(shí)過于分散了問題，使問題瑣碎化，沒有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問題。4.教師過多依賴提問展開教學(xué)過程每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師總是以各種各樣的問題串聯(lián)起來，這樣導(dǎo)致有些問題完全可以不問或根本不是問題卻要畫蛇添足提出來，如答案在書上的問題，教師自問自答的問題以及學(xué)生脫口而出的問
6、題等。教師還是以提問來組織課堂教學(xué)，教師需要點(diǎn)撥評(píng)價(jià)的語言卻以提問來替代。整堂課上，教師提了這么多問題，卻沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題是由學(xué)生提出的。教師充分霸占了提問的主動(dòng)權(quán)，形成了教師“一言堂”的現(xiàn)象?？梢?，學(xué)生表現(xiàn)拘束，不會(huì)提問，不善于提問，更沒有展開深入復(fù)雜的思維，因此班內(nèi)也沒有形成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。從另一個(gè)角度來說，學(xué)生沒有幫助教師分解問題，最終所有問題匯集到教師一人身上。觀察建議1.轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性新課程改革的重點(diǎn)在于課堂，而課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生。從這次課堂觀察來看，我們耳熟能詳?shù)倪@一理念還是沒有得到很好的落實(shí)，理念與實(shí)踐脫節(jié)，教師主宰課堂的現(xiàn)象較為普遍。作為教師，要牢牢記?。赫n堂上，別忘了把：這是一首怎樣的歌？是什么使這個(gè)孩子離開了祖國(guó)媽媽？這兩個(gè)問題的學(xué)習(xí)感悟多以學(xué)生交流、教師點(diǎn)評(píng)為主，特級(jí)老師只是在關(guān)鍵處提了幾個(gè)提醒型的問題，在學(xué)生理解有偏頗時(shí)起到了暗示、引導(dǎo)的作用，整堂課的提問干凈利落，富有實(shí)效。
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