《人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《橋》教案+教案設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《橋》教案+教案設(shè)計(jì)（12頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)橋教案+教案設(shè)計(jì) 小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)橋教案設(shè)計(jì)橋是人教版第十冊(cè)新課標(biāo)教材第四組中的一篇新課文。語(yǔ)言凝練，內(nèi)涵卻十分豐富，十分感人。作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，自己卻不幸被洪水卷走的感人事跡，表現(xiàn)了一個(gè)老共產(chǎn)黨員先人后己、不徇私情、舍己為人的崇高品質(zhì)。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：（1）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。（
2、2）本文多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛（由于一課時(shí)時(shí)間有限，我把此特點(diǎn)不作為課堂指導(dǎo)學(xué)習(xí)的目標(biāo)）（3）大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。選擇這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是入情入境地讀，抓住文中感動(dòng)之處體會(huì)人物的感情，還要領(lǐng)悟作者的表達(dá)特點(diǎn)。教學(xué)本課分兩課時(shí)完成。今天我上的是第一課時(shí)。我先來(lái)說(shuō)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的人格與精神。2、積淀情感，讓學(xué)生通過(guò)層層深入的感情朗
3、讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。3、積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫(xiě)的表達(dá)特點(diǎn)，理解題目“橋”的深刻含義。教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中令人感動(dòng)的地方感悟老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、舍己為人的崇高精神。領(lǐng)悟作者表達(dá)的方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解題目“橋”的深刻含義。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、小白花設(shè)計(jì)理念及教學(xué)方法是：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。根據(jù)閱讀教學(xué)要“以讀為本，以讀促悟”這一要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我嘗試抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個(gè)階段
4、，老漢的每個(gè)舉動(dòng)”，感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人，將死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的精神與人格。結(jié)合本文具有震撼力的結(jié)尾方式，對(duì)于“老漢能在危急時(shí)刻不循私情揪出自己的兒子”這一舉動(dòng)，進(jìn)行了第二層次地深入探究，更進(jìn)一步深入感悟老漢所表現(xiàn)出的偉大精神。讓學(xué)生在讀的過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為本，以讀書(shū)為主，讓學(xué)生“自己讀”，讓學(xué)生“自主讀”，讓學(xué)生“自覺(jué)讀”，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主人。讀和寫(xiě)是個(gè)互逆的過(guò)程。
5、它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫(xiě)是理解的表達(dá)。在本文教學(xué)中，我讓學(xué)生將感受寫(xiě)下來(lái)，或以前來(lái)為老漢送行的一員表達(dá)對(duì)他的深深懷念，或填寫(xiě)小詩(shī)等以期對(duì)老漢精神的感悟更深一層。教學(xué)本課，我主要采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、情景再現(xiàn)等方式，通過(guò)讀一讀、想一想、議一議、談一談的方法層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文。先自由讀整體感知，再研讀課文畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句或?qū)懙煤玫牡胤?，思考老師提出的?wèn)題，與同桌討論交流自己的體會(huì)，最后匯報(bào)交流自己的體會(huì)。然后通過(guò)各種形式的讀，讀出自己的體會(huì)，加深對(duì)老漢的理解，表達(dá)自己的感受，從而使學(xué)生、作者和文本達(dá)到情感上的共鳴，并把領(lǐng)悟表達(dá)方法滲透于學(xué)生的匯報(bào)交流時(shí)的相機(jī)指
6、導(dǎo)之中。整節(jié)課的教學(xué)分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，孕伏情感。先觀看山洪暴發(fā)的錄象，問(wèn)：“同學(xué)們，假如你們面臨這樣突如其來(lái)的自然災(zāi)害時(shí)，你們會(huì)怎么想，怎么做？”把學(xué)生快速帶入課文那種緊張、恐怖、危急的環(huán)境中。在同學(xué)們自由發(fā)言之后緊接著導(dǎo)入：可是，有一個(gè)村的老黨支部書(shū)記的表現(xiàn)截然相反，令人肅然起敬，這是為什么呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第16課-橋（齊讀）引起學(xué)生的閱讀期待，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、初讀課文，感受洪水肆虐與人們恐慌當(dāng)疏通課文，學(xué)生感知了課文內(nèi)容后，進(jìn)一步從課文語(yǔ)言文字中感受山洪的兇猛，時(shí)間之緊迫，為體會(huì)老漢精神奠定基礎(chǔ)。1、快速讀課文，想想你從課文哪些語(yǔ)句的描述中感受到了緊急、害
7、怕找到并劃下來(lái)讀讀。讀讀這些句子，說(shuō)說(shuō)這場(chǎng)洪水為什么讓你感到害怕？（猛、快）從哪兒感受到的？接著引導(dǎo)運(yùn)用激情的語(yǔ)言盡力渲染：洪水如猛獸般正以強(qiáng)大的迅雷不及掩耳之勢(shì)席卷了整個(gè)村莊，淹沒(méi)了農(nóng)田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近?？蓜趧?dòng)了一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進(jìn)水里，如果你是其中一員，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕時(shí)的樣子嗎？引導(dǎo)學(xué)生想像體驗(yàn)情勢(shì)危急。通過(guò)想象危急時(shí)刻人們恐慌的表現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現(xiàn)，感受人們的心情及情況之緊急。這樣走出文本調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)為進(jìn)一步走進(jìn)文本做鋪墊，順勢(shì)將學(xué)生帶進(jìn)課文描寫(xiě)的情景之中：找找課文中的人
8、們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什么？從哪兒感受到的？朗讀感悟情況緊急，人們驚慌失措的語(yǔ)段，緊扣課文運(yùn)用逆向思維引起推設(shè)：“是的，求生是人的本能。但如果大家就這樣亂七八糟，毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘哪緲?，?huì)是怎樣的結(jié)果？（引導(dǎo)：當(dāng)時(shí)洪水已達(dá)到什么程度？意味著什么？）讀悟：死亡在洪水的獰笑中逼近。讀著這個(gè)句子，你仿佛看見(jiàn)了什么，聽(tīng)到了什么？第三次引導(dǎo)學(xué)生想象-災(zāi)難降臨的場(chǎng)面。此時(shí)學(xué)生的情感已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)悲情的高度，通過(guò)讀課文大家知道這樣的慘劇并沒(méi)發(fā)生，除了老漢和小伙子，村民們都順利地跨越了死亡，到達(dá)了生的彼岸。是誰(shuí)挽救了一百多號(hào)人的性命-老漢。通過(guò)想象后果與真正的結(jié)果形成對(duì)比，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感沖突
9、，從而深深地感受到老漢在這事中所起作用之大，為研讀老漢言行同時(shí)為深入閱讀文本，研讀課文做準(zhǔn)備。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出最受感動(dòng)的人是誰(shuí)，這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇。他是怎么做？怎么說(shuō)的？找找令你感動(dòng)的語(yǔ)句，結(jié)合當(dāng)時(shí)洪水所達(dá)到的程度想想為什么感動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生用文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明，然后抓住”擁戴“這個(gè)中心詞為切入點(diǎn)，問(wèn)學(xué)生”老漢為什么會(huì)得到村民的擁戴？“進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主研讀課文，體會(huì)老漢精神，理解他受擁戴的原因，感受”感動(dòng)“。三、研讀體會(huì)，感受”擁戴“，領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)是我先課件出示學(xué)法提示，再放手讓學(xué)生走進(jìn)文本，自主學(xué)習(xí)，合作探究。匯報(bào)交流時(shí)，課件出示：“當(dāng)。的時(shí)候，老漢，從中我體會(huì)到，
10、所以老漢能得到全村人的擁戴?！边@個(gè)句式引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流，領(lǐng)悟老漢面臨危險(xiǎn)時(shí)不顧個(gè)人安危，一心為村民著想，不徇私情，秉公辦事的精神，在危急時(shí)刻先人后己，不怕?tīng)奚?，舍己為人的高尚品質(zhì)，幫助我班學(xué)生克服語(yǔ)言表達(dá)不完整的弱勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)賞詞析句，領(lǐng)悟課文表達(dá)上的特點(diǎn)。四、前后聯(lián)系讀悟，揭示課文結(jié)尾，探究老漢內(nèi)心，深刻領(lǐng)悟老漢精神1、讀最后四個(gè)自然段，你從中明白了什么？你現(xiàn)在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）在此揭示課文結(jié)尾帶給讀者的一種震撼力，體會(huì)文章構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)的寫(xiě)作特點(diǎn)。在揭曉了小伙子黨員的身份后，重新回到老漢揪出兒子時(shí)的舉動(dòng)，通過(guò)想象老漢的內(nèi)心活
11、動(dòng)，推斷作出這樣的抉擇的原因，從中更深一層感受老漢的偉大人格與精神。2、在死亡逼近時(shí)老漢沖上前揪出的居然是自己兒子，內(nèi)心在想些什么？是什么使老漢這么做？最后，教師用充滿激情的語(yǔ)言描述，渲染氣氛，再創(chuàng)設(shè)情境“這位受到全村人擁戴的老漢，一位優(yōu)秀的黨支書(shū)，走了，他唯一的兒子，也走了，就剩下一個(gè)孤老太太，當(dāng)洪水退后，她被人攙扶著顫顫巍巍地走來(lái)了，英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長(zhǎng)跪不起。同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情。面對(duì)此情此景，你最想說(shuō)的是什么？你仿佛看見(jiàn)了眾多前來(lái)為老支書(shū)送行者中誰(shuí)在干什么，說(shuō)什么？請(qǐng)拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對(duì)英雄的哀思，對(duì)英雄家人的寬慰吧?。▽?xiě)）
12、通過(guò)讓學(xué)生想象送行者的言行及寫(xiě)感受加深對(duì)老漢精神的感悟。教會(huì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容拓展想象，補(bǔ)白課文中的空缺，提高言語(yǔ)表達(dá)能力。五、總結(jié)全文，拓展延伸，升華情感。我用課件讓學(xué)生填填上帶”橋“的詞，寫(xiě)一首小詩(shī)來(lái)歌頌老漢的品質(zhì)，理解題目的深刻含義，以助突破難點(diǎn)。小木橋啊，小木橋。你是村民跨越死亡的（生命橋）！深你是用黨員的血肉筑成的（不朽橋）！你是黨和人民群眾的（連心橋）在理解課文的基礎(chǔ)上填寫(xiě)此小詩(shī)，學(xué)生能更清晰地感受文章的中心和領(lǐng)會(huì)課題的含義。在結(jié)尾部分，為了升華學(xué)生對(duì)老漢的情感，再創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在老漢墓前讀讀自己寫(xiě)的話并配上為了誰(shuí)這首動(dòng)情的歌曲，表達(dá)他們對(duì)老漢的敬意，在優(yōu)美的歌聲中結(jié)束這節(jié)課。板書(shū)
13、設(shè)計(jì)采用簡(jiǎn)筆畫(huà)和對(duì)比式的關(guān)鍵詞相結(jié)合的方式，簡(jiǎn)明扼要地體現(xiàn)我的教學(xué)思路，既美觀，又突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。 人教版六年級(jí)語(yǔ)文橋教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)橋教案設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：1、 熟讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容。2、 用心觸摸文句，在品詞析句中，加深對(duì)文本的感悟，并通過(guò)有感情朗讀把內(nèi)心的感動(dòng)表達(dá)出來(lái)。3、 體會(huì)作者的寫(xiě)作手法，感悟文章的表達(dá)效果。4、 借助文本喚醒真情，關(guān)注生活，感悟優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的光輝形象。二、教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)初讀感知朗讀檢查，隨即學(xué)習(xí)生字概括課文主要內(nèi)容想想課文哪里最令你感動(dòng)，想想從中感受到什么交流，指導(dǎo)朗讀學(xué)習(xí)故事的開(kāi)端（16小節(jié)）一、回顧課文主要內(nèi)容二、讀課文722
14、自然段，老漢哪些言行舉止最令你感動(dòng)，劃劃圈圈，在感觸很深的句子旁作作批注。順學(xué)而導(dǎo)：1、 外貌：清瘦的臉對(duì)比插圖：你看到的是一個(gè)怎樣的老人家？那為什么作者卻把他比做一座大山？2、 語(yǔ)言：（1）從老漢的語(yǔ)言中你感受到什么？（2）吼老漢的語(yǔ)言為什么如此簡(jiǎn)潔？對(duì)比讀是呀，形勢(shì)危急，用一個(gè)詞來(lái)形容，真可謂是“十萬(wàn)火急、迫在眉睫”老漢就站在滔滔的洪水之中（3）上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的16自然段，現(xiàn)在請(qǐng)大家再好好讀讀這段文字，想象老漢就站在這樣的洪流之中個(gè)別讀、示范讀、配樂(lè)齊讀（4）總結(jié)：看來(lái)作文時(shí)，人物的語(yǔ)言描寫(xiě)是要結(jié)合特定的環(huán)境的，不能一味說(shuō)具體生動(dòng)的。（5）板書(shū)：環(huán)境3、動(dòng)作：（1）還有哪里也令你
15、深深地感動(dòng)？揪（2）你能給“揪”換一個(gè)詞嗎？可以換成“叫”嗎？可以換成“拉”嗎？可以換成“扯”嗎？（3）結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境：此時(shí)洪水已經(jīng)齊腰了，死亡正一步步逼近朗讀（4）是呀，這一揪，揪出的是（5）這一揪的背后其實(shí)還藏著一些不輕易被發(fā)覺(jué)的東西呢？請(qǐng)大家再讀讀下文，找出描寫(xiě)老漢動(dòng)作的另一個(gè)詞，結(jié)合起來(lái)想一想。（6）這一揪，是果斷的一揪，是堅(jiān)定的一揪，同時(shí)這也是迫不得已的一揪呀？假如你就是文中的老漢，那位青年的父親，在災(zāi)難隨時(shí)都要降臨之際，你忍心讓孩子留下嗎？這是人之常情啊！骨肉連心，怎能痛心呢？（7）此時(shí)，你再讀這個(gè)句子，你覺(jué)得這還是怎樣的一揪呢？（痛心的一揪、萬(wàn)不得已的一揪）假如還有第二種選擇，你
16、會(huì)如此選擇嗎？那可是自己的兒子，自己的骨肉啊?。?）孩子們，既然骨肉情深，老漢那么愛(ài)自己的兒子，那為什么前面又要把他從人群里揪出來(lái)呢？別急，請(qǐng)大家再次默讀全文，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情形，好好在揪字旁邊寫(xiě)寫(xiě)批注。（9）孩子們，假如說(shuō)“揪”字是描寫(xiě)老漢的“形”，那這簡(jiǎn)單的動(dòng)作背后蘊(yùn)涵的是老漢怎樣的心呢？4、這一盯，一喊，一揪，讓你讀出了一位怎樣的共產(chǎn)黨員的形象呢？板書(shū)：人物師：的確，作家用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言為我們塑造了一個(gè)優(yōu)秀、臨危不懼、大公無(wú)私、高風(fēng)亮節(jié)的共產(chǎn)黨員。5、就這樣一位舍己為人的老漢，就這樣一位老共產(chǎn)黨員，就這樣被無(wú)情的大水沖走了音樂(lè)聲中，學(xué)生一起朗讀課文的最后幾個(gè)小節(jié)。（1）出示課文結(jié)尾：五天以后
17、，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她的兒子。（2）當(dāng)你第一次讀到課文的最后，你有什么感受？（2）但，同學(xué)們，老師在想一個(gè)問(wèn)題，為什么作者直到最后才揭示老漢和小伙子的關(guān)系呢？如果第十五自然段，就交代老漢從隊(duì)伍里揪出的就是他的兒子；最后一段直接寫(xiě)“五天以后，洪水退了。老漢的妻子，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠他的丈夫和兒子?！蹦阌X(jué)得怎么樣？不急著回答，自己體會(huì)一下，再和同桌交流一下。（3）交流：這樣的情節(jié)，這樣的構(gòu)思，的確讓人揪心，讓人震撼，板書(shū)：情節(jié)三、寫(xiě)話寫(xiě)作1、這就是小說(shuō)的三要素：環(huán)境、人物、情節(jié)。其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活才是文學(xué)創(chuàng)作的源泉。只要你留心關(guān)注，這樣感人的故事在
18、我們生活中隨時(shí)可見(jiàn)。老師從今年感動(dòng)中國(guó)十大人物中選取一位，請(qǐng)大家看大屏幕：人物通訊：2006年11月14日，蘭州空軍某部河南籍飛行員李劍英駕駛某型殲擊機(jī)，在訓(xùn)練結(jié)束下降途中，飛機(jī)撞鳥(niǎo)，當(dāng)時(shí)飛機(jī)上還有800多公升航空油，120余發(fā)航空炮彈，1發(fā)火箭彈，還有易燃的氧氣瓶等物品，如果跳傘后的飛機(jī)失去控制，墜入村莊，給人民群眾帶來(lái)的后果，不堪設(shè)想。在生死攸關(guān)的16秒里，李劍英看到飛機(jī)下方的密集的村莊和人群，依然決定改跳傘為迫降，先后三次放棄跳傘求生機(jī)會(huì)，為了保護(hù)國(guó)家和人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全而不幸殉難。事故發(fā)生后，事發(fā)地周圍的群眾深深地為這個(gè)優(yōu)秀的河南兒女而感動(dòng)，他們自發(fā)地到烈士殉難的地方為烈士祭奠。事
19、故發(fā)生后，空軍黨委給李劍英追記一等功，并追授他為功勛飛行員金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)?，這是空軍黨委對(duì)一名飛行員的最高褒獎(jiǎng)。頒獎(jiǎng)詞：煙籠大地，聲震藍(lán)天。星隕大地，魂歸長(zhǎng)天。他有22年飛行生涯，可命運(yùn)只給他16秒！他是一名軍人，自然把生命的天平向人民傾斜。飛機(jī)無(wú)法轉(zhuǎn)彎，他只能讓自己的生命改變航向。2、朗讀頒獎(jiǎng)詞。3、假如讓你給文中的老漢寫(xiě)一份簡(jiǎn)短的頒獎(jiǎng)詞，你會(huì)怎么撰寫(xiě)呢？老師這提供幾個(gè)關(guān)鍵詞，供你參考：共產(chǎn)黨員 豐碑 永垂不朽4、寫(xiě)話交流5、詩(shī)人原野寫(xiě)的一首小詩(shī)叫人生，曾以優(yōu)美的文字贊美人生的這種獻(xiàn)生的精神：人生，從自己的哭聲中開(kāi)始，在別人的眼淚里結(jié)束。這中間的時(shí)光，就叫做幸福；人活著，當(dāng)哭則哭，聲音不悲不苦，為國(guó)為民啼出血路。人死了，讓別人灑下誠(chéng)實(shí)的淚，數(shù)一數(shù)，那是人生價(jià)值的珍珠。6、讓我們?cè)倩剡^(guò)頭去看看這篇文章，你能否運(yùn)用作者的一些寫(xiě)作手法，試著將李劍英的事跡寫(xiě)成一篇感人的文章呢？
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《橋》教案+教案設(shè)計(jì)
