《2019年人教版部編本小學(xué)六年級上冊語文《盼》第二課時教學(xué)設(shè)計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019年人教版部編本小學(xué)六年級上冊語文《盼》第二課時教學(xué)設(shè)計（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、2019年人教版部編本小學(xué)六年級上冊語文盼第二課時教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1.結(jié)合上下文，透過細膩的心理描寫品味“我”的情感。2.重點關(guān)注環(huán)境描寫在文中的作用，體會作者所要表達的思想感情。3.體會童真的可愛，學(xué)會熱愛生活，感受生活中的美。教學(xué)重難點1.體會文中生動的心理描寫的作用。2.感受環(huán)境描寫的作用。教學(xué)過程：一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.聽寫詞語，檢查生字掌握情況，同桌互相批改。（教師出示詞語卡）袖筒 斗篷 收縮 瘋了 瓦藍 厚墩墩 甩打 叫嚷 吱的 蒜薹醬油 燉肉 嘴唇 蹦跳 樓梯 逗引 預(yù)報 滿滿當(dāng)當(dāng) 理直氣壯預(yù)設(shè)：本課生字較多，個別字比較難寫（如“嚷”），有的字容易寫錯（如“篷、醬”），所以在
2、課前檢查一下學(xué)生的生字掌握情況很有必要。告訴學(xué)生易寫錯的字可做上標(biāo)記，在課堂上多留意，課后多寫幾遍，直到完全掌握。2.教師以提問的形式回顧上節(jié)課內(nèi)容，過渡到新課。（課件出示問題，學(xué)生舉手回答。）蕾蕾的新雨衣有什么特點，讓她這么喜歡這件新雨衣？蕾蕾太喜歡這件新雨衣了，她干了件什么“傻”事？因為想穿上這件新雨衣，蕾蕾開始“盼”什么呢？過渡：是啊，蕾蕾天天盼著下雨，因為只有下雨了她的雨衣才可以派上用場?？墒撬伟∨伟。贿B好多天都是晴天，她真失望。不過天怎么可能老不下雨呢？這不，這一天，終于下雨了。她有機會穿上新雨衣嗎？我們現(xiàn)在就來看一看吧！二、研讀課文，重點探究1.學(xué)習(xí)第417自然段，感受蕾蕾盼得
3、雨來、希望卻落空的復(fù)雜心理。（1）學(xué)生快速默讀第417自然段，教師出示三大閱讀任務(wù)。任務(wù)一：畫出描寫“盼”這一心理活動的句子。任務(wù)二：標(biāo)出文中描寫環(huán)境的句子。任務(wù)三：與同桌一起讀一讀，分角色表演蕾蕾與媽媽的對話。（2）學(xué)生大聲讀出與心理活動有關(guān)的句子，交流讀后的體會，描述蕾蕾不同的心情。心理描寫：路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢?。ā胺怕焙汀凹涌臁毙纬闪藢Ρ?，表現(xiàn)了雨來時“我”興奮的心情。）“可是還差半小時呀?！蔽亦洁熘南?，你怎么就不向窗外看一眼呢？（蕾蕾的語言不連貫，“嘟囔”是指連續(xù)不斷地小聲自言自語，多表示不滿，可見其神態(tài)；心理描
4、寫顯出了對媽媽有些生氣，對媽媽不明白自己的心思感到失望。）望著望著又擔(dān)心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。（擔(dān)心的情緒。雖然今天穿上雨衣的愿望落空了，但如果明天還下雨的話，自己還有機會，所以祈盼著雨別在今天下完，這種天真的想法讓人讀來既覺得有趣又心疼如果此時她能夠穿著雨衣在外面玩一會兒就好了?。┛捎挈c要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。我撲到自己的床上，一心想著明天雨點打在雨衣上的事。（想象穿著雨衣時雨點打在雨衣上的情形，此時她對雨的期盼更強烈了。）小結(jié)：這四處心理描寫，若分別用一個詞語來形容蕾蕾當(dāng)時的心情，可以用：興奮失望擔(dān)心期盼。預(yù)設(shè)：在第四單
5、元，學(xué)生已經(jīng)重點學(xué)習(xí)、交流了心理描寫的寫法、作用，懂得了心理描寫常常會與語言、動作、神態(tài)結(jié)合起來，從而更生動地展現(xiàn)人物的性格、內(nèi)心世界。今天學(xué)習(xí)的這篇課文中，心理描寫隨處可見，如果學(xué)生仔細讀一讀，會發(fā)現(xiàn)這些心理描寫也伴隨著動作、語言、神態(tài)描寫。文中有些句子雖然沒有“想，心想”這些心理描寫的提示詞，也沒有進行內(nèi)心獨白的描寫，但通過其他細膩、生動的描寫，學(xué)生也能體會到女孩子蕾蕾的內(nèi)心活動，如：“你沒說，爸爸可說過?！边@話一出口，我就臉紅了。我不再說話，也不敢再去看媽媽，急忙背過身子盯住碗架，上邊的瓶瓶罐罐確實滿滿當(dāng)當(dāng)，看來不會有出去買東西的希望了。教師可引導(dǎo)學(xué)生留意類似的句子，去體會蕾蕾的心理活動
6、。（3）學(xué)生讀一讀描寫環(huán)境的句子，交流它們的寫法特點以及在文中的作用。環(huán)境描寫：有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。還用問，這是起了風(fēng)。一會兒，幾朵厚墩墩的云彩飄游過來，把太陽也給遮蓋住了。天一下子變了臉色。預(yù)設(shè)：提醒學(xué)生注意這一段描寫中運用的修辭手法，“嘻嘻地笑”“變了臉色”，這些是運用了擬人的修辭手法，讀來非常生動?！拔匦Α彪m然是用來描寫小楊樹，其實是暗示著蕾蕾的心情開心?！疤煲幌伦幼兞四樕毙蜗蟮貙懗隽俗兲鞎r的樣子，蕾蕾盼望的雨終于要來了。環(huán)境描寫常常可以烘托出人物的心情，比如學(xué)生在日常的寫作中常會用陰天雨天暗示低沉、傷心的心情，而用風(fēng)和日麗的好天氣烘
7、托輕松、愉悅的心情。教師這樣稍微點撥一下，學(xué)生便能體會出環(huán)境描寫在文中的作用。我推開窗子，涼爽的空氣撲了過來，還帶點兒腥味。路燈照著大雨沖刷過的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃；路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙。（這兩句話運用了比喻的修辭手法，生動地描繪出了雨后清新、亮麗的風(fēng)景。因為“我”盼著雨停，而雨果然停了，這里的環(huán)境描寫烘托出了“我”高興的心情。）（4）請三名同學(xué)讀一讀第514自然段中的對話，兩人分別扮演媽媽和蕾蕾，另一人讀旁白。過渡：同學(xué)們覺得他們讀得怎么樣？讀出蕾蕾的著急、期盼的小心思了嗎？讀出媽媽的表面一本正經(jīng)而心中在笑的情態(tài)了嗎？有誰覺得可以讀得比他們更好？可以舉
8、手示意。預(yù)設(shè)：文中的這一大段對話描寫非常生動，具有濃厚的生活氣息。“我”想方設(shè)法要媽媽同意“我”穿上雨衣出去玩耍，而媽媽偏偏不解風(fēng)情，始終不答應(yīng)“我”的請求。母女的這場“暗戰(zhàn)”，以“我”的失敗告終。在學(xué)生的家庭生活中，他們肯定也經(jīng)歷過類似的場景。教師在引導(dǎo)學(xué)生體會“我”的心情的同時，也可讓學(xué)生結(jié)合日常生活來談?wù)剬@段對話描寫的體會。對話描寫：“蕾蕾回來得正好，快把頭發(fā)擦擦，準備聽英語講座！”（可見媽媽平時對蕾蕾要求比較嚴格。）“可是還差半小時呀。”我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？（不太樂意、有些失望。）“我今天特別特別不累。媽媽，我給你買醬油去吧，??？”我央求著。（故作乖巧，想出出門
9、的方法。）“你看，醬油我下班帶回來了?！眿寢寷_我笑了笑，好像猜著了我的心思。（媽媽看穿了“我”的小心思，因此巧妙地回絕了“我”。）“我什么時候說過要燉肉？”“真的嗎？”（媽媽雖然沒有直接揭穿“我”的謊言，卻用兩個有力的問句暗示“我”，她已經(jīng)看穿了“我”的小心思。所以“我”才會不敢再去看媽媽了。）質(zhì)疑交流：為什么媽媽已經(jīng)看穿了“我”的小心思，卻不給我穿上雨衣到外面去走走的機會呢？吃完了晚飯，其實“我”也可以穿雨衣出去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，為什么“我”不出去呢？預(yù)設(shè)：可能有的同學(xué)會在課堂上提出這樣的疑問。媽媽明明知道“我”很想穿上雨衣出去玩耍，可偏偏就不答應(yīng)，還很有技巧地拒絕了“我”，似乎有點不通情達理。學(xué)生提
10、出此疑問很正常。教師可讓學(xué)生談一談自己的看法，說不定會有意外的驚喜。教師則可以從以下幾點來解答：第一，文中的蕾蕾六點半要聽英語講座，媽媽肯定不希望她這個時候出去而打亂了學(xué)習(xí)計劃。哪怕還有半個小時，媽媽更希望她能安靜地休息一會兒，再去聽講座。第二，媽媽看出蕾蕾是為了穿雨衣出去玩耍而說謊，她可能不會縱容女兒為了實現(xiàn)自己的愿望而學(xué)會說謊，所以不會同意她出門。第三，在大人看來，雨衣是實用性的工具，媽媽給女兒買雨衣的初衷就是上學(xué)或出門時遇雨而穿的。此時既不是上學(xué)，也不需要出門，所以沒有必要讓她穿上雨衣。第四，為了情節(jié)的需要。本文原本是一篇短篇小說，有情節(jié)安排上的需要，需要戲劇性的內(nèi)容。如果此時寫媽媽同意
11、讓她出門，那么就沒有后文了，也就寫不出這種“盼”的急切以及最終心愿達成的快樂了。這個質(zhì)疑很有探究的必要，既可以結(jié)合寫法來談，也有一定的現(xiàn)實意義，即生活中學(xué)生和家長也會有類似的矛盾。2.學(xué)習(xí)第1821自然段，體會所“盼”成真的快樂。（1）學(xué)生自由朗讀，畫出覺得寫得好的詞語和句子。（2）分組討論、交流、發(fā)言。預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生從字詞、句子、修辭等方面去思考。生1：我覺得這句話寫得特別生動：“我還以為是樹上掉下來的，直到我仰著頭躲開樹，甜絲絲的雨點兒又滴到我嘴唇上時，我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣?！蔽矣X得雨不可能是“甜絲絲”的，作者這樣寫是因為蕾蕾一直盼著下雨，這下她的愿望終于可以實現(xiàn)了，她可以穿上
12、雨衣上學(xué)了，所以才覺得連雨都是甜的。即使一個人高興到了極點，他的心也不可能從嗓子里蹦出來，這里用了夸張的修辭手法，形象地寫出了蕾蕾激動、興奮的心情。生2：我覺得第18自然段中的“理直氣壯”這個詞用得特別好，讀到這個詞時我都笑出來了，仿佛看到了蕾蕾得意的神情。她此時肯定在想：這下媽媽再也沒有理由拒絕（我）了，（我）心心念念的雨衣終于可以穿上了。生3：我喜歡課文的最后一段。因為蕾蕾的愿望終于實現(xiàn)了，她的心情特別好，所以她覺得好像雨點兒都特別愛往她的雨衣上落。這種感覺非常真實，我有時也會有類似的感覺。三、讀寫結(jié)合，學(xué)有所獲1.本文寫法特點歸納。過渡：在學(xué)習(xí)課文時，我們重點從心理描寫、環(huán)境描寫、對話描
13、寫這三個方面進行了探討、交流。在交流的過程中，大家肯定也發(fā)現(xiàn)了這三種描寫方法都不是單獨使用的，常常要結(jié)合多種描寫方法。這一點很值得我們學(xué)習(xí)。我們先來總結(jié)一下本文的寫法特點，然后再來進行幾個小練筆的訓(xùn)練吧！寫作特點歸納：（1）心理描寫、語言描寫、動作描寫相結(jié)合，通過對“我”的心理、動作、語言等描寫刻畫了一個純真可愛的小女孩形象。（2）寓情于景，情景交融。作者通過對天氣和環(huán)境的描寫，烘托出了“我”在下雨前、下雨時不同的心情。（3）語言精練、通俗易懂、生動活潑，寫出了兒童的純真、可愛。2.小練筆。（1）出示小練筆要求。小練筆一：不同的心情下，我們看到同一個景物的感覺就會不一樣。所以唐代大詩人杜甫才會有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的感慨。請你用一小段文字描寫一處自然景物，在其中融入自己的情感，即“寓情于景”。小練筆二：文中蕾蕾與媽媽“斗智斗勇”的對話讀來很有意思，在有趣的對話中還描寫了人物的神態(tài)、動作和心理。你和爸爸媽媽之間有過這樣的經(jīng)歷嗎？請你也來寫一組對話，注意將語言描寫、心理描寫、動作描寫等相結(jié)合。（2）學(xué)生朗讀所寫片段，集體評議。四、背誦積累，作業(yè)設(shè)計1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。2.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。板書設(shè)計：略
2019年人教版部編本小學(xué)六年級上冊語文《盼》第二課時教學(xué)設(shè)計
