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1、第17章 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定
第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)
授課教師： 課型：新授課 課時：1 審核人意見（簽名）：
一：教學目標
1：知識目標
（1） ：人體生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)的能力
（2） ：描述生態(tài)系統(tǒng)的相對穩(wěn)定和生態(tài)平衡
（3） ：概述生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的
2：能力目標
（1） ：培養(yǎng)學生收集，分析資料和合作交流的能力
（2） ：學會將所學知識與生活，環(huán)境，社會等時機問題相聯(lián)系，并運用到生活中去
（3） ：嘗試用坐標，曲線圖或直方圖來表示并分析幾種生態(tài)因素之間的關系
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2、：情感態(tài)度與價值觀
（1） ：培養(yǎng)學生熱愛大自然，愛護生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護的意識
（2） ：關注與生物學有關的社會問題，具有社會責任感
（3） ：通過人與生態(tài)系統(tǒng)之間的相互影響，相互作用，使學生初步形成辯證唯物主義的觀點。
二：教學重難點
1：教學重點：
理解生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。
2：教學難點：
嘗試用坐標，曲線圖或者直方圖來表示并分析幾種生物因素之間的關系。
三、資料準備：
厄爾尼諾現(xiàn)象：又稱厄爾尼諾海流，是太平洋赤道帶大范圍內(nèi)海洋和大氣相互作用后失去平衡而產(chǎn)生的一種氣候現(xiàn)象，就是沃克環(huán)流圈東移造成的。正常情況下，熱帶太平洋區(qū)域
3、的季風洋流是從美洲走向亞洲，使太平洋表面保持溫暖，給印尼周圍帶來熱帶降雨。但這種模式每2—7年被打亂一次，使風向和洋流發(fā)生逆轉(zhuǎn)，太平洋表層的熱流就轉(zhuǎn)而向東走向美洲，隨之便帶走了熱帶降雨，出現(xiàn)所謂的“厄爾尼諾現(xiàn)象。
四、教學過程：
環(huán)節(jié)一：導入：本章學習的是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，那么生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定是怎么樣維持的呢？
設計意圖：聯(lián)系章的內(nèi)容導入到本節(jié)的內(nèi)容。
環(huán)節(jié)二：生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)的功能
生態(tài)系統(tǒng)中，生物間存在著 競爭，又存在著相互依存，互惠互利的關系，物質(zhì)和能量在食物鏈和食物網(wǎng)中的流動，維持著生態(tài)系統(tǒng)的相對平衡！那么這種平衡是怎么樣維持的呢？讓學生分析草原生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。引
4、導學生分析影響草原生態(tài)系統(tǒng)結構的生物因素有哪些？然后引導學生對鼠種群與植物種群之間的數(shù)量變化進行分析，再從鼠種群與鼠的天敵種群（如蛇）之間的數(shù)量進行分析，訓練學生分析資料的能力。最后引導得出生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)恢復穩(wěn)定狀態(tài)的能力。這種穩(wěn)定指的是什么？生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定與其結構有怎樣的關系？
設計意圖：學生通過分析影響草原生態(tài)系統(tǒng)結構的生物因素，引導學生用坐標，曲線圖的形式表示
環(huán)節(jié)三：生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有限的
生態(tài)系統(tǒng)有一定的調(diào)節(jié)能力，但是這種調(diào)節(jié)能力是不是無限大的呢？通過讓學生分析一些資料，森林大火造成的能不能恢復？再分析厄爾尼諾現(xiàn)象，學生從中得出生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有限的！
設計意圖：讓學生通過分析資料，得出生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有限的。
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五、小節(jié)與收獲：
1、本節(jié)課你有哪些收獲？你還有那些疑惑？
2、前置作業(yè)準備時的疑難解決了嗎？
六、 教學反思
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