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1、對(duì)分課堂教學(xué)模式研修體會(huì)自從2018年初次接觸對(duì)分課堂教學(xué)模式至今已經(jīng)有一年時(shí)間，期間多次在課堂教學(xué)中嘗試引入對(duì)分教學(xué)模式，起初可能因?yàn)閹熒鷮?duì)新模式的新鮮感，課堂氛圍活躍而教學(xué)富有成效，之后隨著自己對(duì)對(duì)分模式的“添油加醋”的理解應(yīng)用及時(shí)間慢慢推移，逐步發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生的“亮考幫”里的“亮”不夠“閃亮”，“考”的問題也不夠“高明”，“幫”的訴求越來越多。因此，懷著“取經(jīng)”之心在延安大學(xué)教師發(fā)展中心支持下奔赴南寧再次深入學(xué)習(xí)對(duì)分課堂教學(xué)模式，并與對(duì)分教學(xué)模式創(chuàng)始人復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授進(jìn)行了深入的交流。以下是對(duì)這次學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理和一些個(gè)人體會(huì)。一 、什么是對(duì)分課堂教學(xué)模式?面對(duì)當(dāng)今教育教學(xué)改革的一個(gè)根本
2、挑戰(zhàn)如何突破灌輸色彩濃厚的傳統(tǒng)講授法，“對(duì)分課堂”應(yīng)運(yùn)而生，其由普林斯頓大學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出?！皩?duì)分課堂”形式上把課堂時(shí)間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生進(jìn)行討論，實(shí)質(zhì)上在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行吸收之后，有備而來參與討論，通過對(duì)講授與討論的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了“教法”與“學(xué)法”的對(duì)立統(tǒng)一。對(duì)分重新定義課堂，重塑師生關(guān)系，構(gòu)建了一種全新的教學(xué)模式，從如何教到如何學(xué)、從作業(yè)布置、課堂管理和效果評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)教學(xué)都有根本性變革。它既非純粹“以教師為中心”，也非純粹“以學(xué)生為中心”，而是整合兩大理念，適合中國教育現(xiàn)實(shí)、本土特色鮮明的中庸課堂。二
3、、對(duì)分課堂教學(xué)模式的主要操作流程對(duì)分課堂教學(xué)模式根據(jù)授課內(nèi)容和課堂時(shí)間可以靈活選擇“大步走”或“小步走”多種節(jié)奏。具體為“隔堂討論”和“當(dāng)堂對(duì)分”?！案籼糜懻摗笔恰按蟛阶摺惫?jié)奏，即本次課前一部分時(shí)間用于討論上堂課教師講授的內(nèi)容，后一部分的時(shí)間用于講授下一次課討論的內(nèi)容。隔堂討論的三個(gè)階段可以更細(xì)地分為五個(gè)環(huán)節(jié)，分別為：講授、獨(dú)立思考、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論和全班交流。“當(dāng)堂對(duì)分”是“小步走”節(jié)奏，即在一堂課或一次課上完整實(shí)施五個(gè)環(huán)節(jié)。比如在一節(jié)45分鐘的課上，教師先講授25分鐘，然后給出相關(guān)的思考題或習(xí)題。學(xué)生彼此不交流，進(jìn)行5分鐘的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，寫出自己的解答，然后小組討論8分鐘，全班交
4、流7分鐘。五個(gè)環(huán)節(jié)中的講授指教師的精講，是在相對(duì)宏觀的層面上，告訴學(xué)生學(xué)什么、為何學(xué)和如何學(xué)。學(xué)什么，指的是框架、重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以比喻為骨架、脈絡(luò)與關(guān)節(jié)。講授的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生隨后的學(xué)習(xí)，這是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者理念的一個(gè)集中體現(xiàn)。課后(或當(dāng)堂)內(nèi)化指課后(或當(dāng)堂)給予學(xué)生一定時(shí)間閱讀教材、完成作業(yè)，根據(jù)個(gè)人的興趣、能力、需求，以最適宜自己的方式方法，深入理解，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化、吸收。內(nèi)化吸收要求獨(dú)立完成，不能與同學(xué)或教師討論交流。作業(yè)是連接講授與討論的核心環(huán)節(jié)，作業(yè)的布置十分關(guān)鍵。當(dāng)堂對(duì)分，布置的作業(yè)可以相對(duì)簡單，稱為“微作業(yè)”。作業(yè)目的是引導(dǎo)、督促課后復(fù)習(xí)，保證理解基本內(nèi)容，為
5、深入、有意義的小組交流討論做鋪墊和準(zhǔn)備。除了傳統(tǒng)形式的作業(yè)外，對(duì)分作業(yè)還包括一個(gè)新的部分，稱為“亮考幫”。學(xué)生在聽課、讀書、完成常規(guī)作業(yè)后，要總結(jié)出學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容等，稱為“亮閃閃”。要把自己弄懂了，但是覺得別人可能存在困惑的地方，用問題的形式表述出來，用來挑戰(zhàn)別人，稱為“考考你”。要把自己不懂、不會(huì)的地方或想要了解的內(nèi)容，用問題的形式表述出來，在討論時(shí)求助同學(xué)，稱為“幫幫我”。討論和交流可以細(xì)分為4個(gè)環(huán)節(jié)：小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結(jié)，次序重要，不能變動(dòng)。后三個(gè)環(huán)節(jié)總和稱為全班交流。小組討論通常4-6人一組，時(shí)間為5-30分鐘。要求學(xué)生圍繞作業(yè)，特別是
6、亮考幫，針對(duì)各自的收獲、困惑、疑難，互相切磋學(xué)習(xí)，共同解決問題。小組討論時(shí)，教師巡回督促所有學(xué)生認(rèn)真參與,但不要過多涉入。小組討論后，教師組織全班討論。教師首先抽查，隨機(jī)抽點(diǎn)3到4個(gè)小組，每組再隨機(jī)抽一個(gè)學(xué)生，分享小組剛才討論的精華，或提出尚未解決的問題。然后，教師邀請(qǐng)全班自由發(fā)言，無論個(gè)人、小組，還有遺留問題的，都可以提出來，教師給予解答。最后教師用幾分鐘做簡單總結(jié)，把學(xué)生遺漏的、需要深化、提升的講一下，結(jié)束整個(gè)過程。三、對(duì)分課堂教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)對(duì)分課堂的核心目的是讓學(xué)習(xí)有效發(fā)生，其教學(xué)理論的基礎(chǔ)在于心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論。其主要依據(jù)的四個(gè)學(xué)習(xí)理論分別是行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和人本主義
7、。這幾個(gè)學(xué)習(xí)理論是非常經(jīng)典的，大家應(yīng)該已經(jīng)很熟悉，這里簡單介紹下對(duì)分課堂教學(xué)模式依據(jù)的教學(xué)理論有，分別是發(fā)展式教學(xué)理論，結(jié)構(gòu)式教學(xué)理論和范例教學(xué)理論。(一)發(fā)展性教學(xué)理論發(fā)展性教學(xué)理論是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家和教學(xué)專家贊可夫經(jīng)過20年的持續(xù)研究于1975年總結(jié)形成，其核心思想是促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，即不僅包括智力，而且包括情感、意志品質(zhì)、性格等。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，贊可夫強(qiáng)調(diào)超越掌握知識(shí)，充分發(fā)展能力。在教師角色上，贊可夫主張教師應(yīng)該積極主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，走在學(xué)生的前面引導(dǎo)其發(fā)展。通過長期廣泛的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，贊可夫提出了五條教學(xué)原則：1.以高難度進(jìn)行教學(xué)教學(xué)要有一定的難度，稍高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，帶有一定的
8、挑戰(zhàn)性，要能夠激發(fā)學(xué)生應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的動(dòng)力，體會(huì)到克服困難后的滿足和喜悅，使學(xué)生時(shí)時(shí)感到在學(xué)習(xí)新東西，滿足學(xué)生的求知欲。高難度不是越難越好，要注意掌握難度的分寸。2.以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則教學(xué)進(jìn)度太慢，大量、單調(diào)的重復(fù)講授和練習(xí)，會(huì)阻礙學(xué)生發(fā)展，要加快教學(xué)速度，擴(kuò)充知識(shí)廣度，從廣度中求深度。高速度也不是越快越好，引導(dǎo)者必須確定學(xué)生已經(jīng)真正理解后，才可以繼續(xù)新的引導(dǎo)。3.理論知識(shí)起指導(dǎo)作用不能低估學(xué)生的理解和掌握抽象概念的能力。理論學(xué)習(xí)能使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、整體化，能使學(xué)生理解事物內(nèi)在聯(lián)系，把握一般規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，調(diào)動(dòng)思維積極性。4.使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程不僅要理解知識(shí)本身，也理解知識(shí)是怎樣學(xué)到的。要求學(xué)生
9、理解知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，尋找掌握知識(shí)的途徑，反思產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，學(xué)會(huì)更正錯(cuò)誤的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。5.使全體學(xué)生都得到發(fā)展在班級(jí)中學(xué)生有好、中、差三種類型。贊可夫認(rèn)為，差生發(fā)展水平低，學(xué)習(xí)興趣和信心弱，思維能力差。給差生補(bǔ)課，讓他們反復(fù)做機(jī)械的練習(xí)，只能進(jìn)一步削弱其學(xué)習(xí)興趣和自信。教學(xué)中要采用多種方法和手段，面向全體學(xué)生，特別要促進(jìn)差生的發(fā)展。贊可夫的高難度、高速度原則，可以歸結(jié)為一個(gè)挑戰(zhàn)性原則，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度要讓學(xué)生覺得有一定的挑戰(zhàn)性。(二)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論集中反映在美國心理學(xué)家布魯納1959年完成的教育過程一書中。在這部劃時(shí)代的著作中，布魯納闡明了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論的實(shí)質(zhì)，認(rèn)為學(xué)習(xí)
10、是建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及學(xué)科研究的基本態(tài)度和方法。布魯納認(rèn)為，掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。所以，結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論也被稱為發(fā)現(xiàn)式教學(xué)理論。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法也叫探究法或假設(shè)法，按照這種方法，教師不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，讓學(xué)生積極思考，自覺、主動(dòng)地探索科學(xué)知識(shí)和解決問題的方法及步驟，通過探究，發(fā)現(xiàn)起因、聯(lián)系和規(guī)律，形成自己的概念。“差的老師奉送真理，好的老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！弊鳛檎w，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法可以提煉出一個(gè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)原則。在更細(xì)節(jié)的層面，發(fā)現(xiàn)法認(rèn)為直覺思維是發(fā)現(xiàn)的前奏，探索中的錯(cuò)誤也能促進(jìn)學(xué)習(xí)，要充分利用錯(cuò)誤來促進(jìn)學(xué)習(xí)。這兩點(diǎn)可以分別提煉為直覺思維
11、原則和利用錯(cuò)誤原則。(三)范例教學(xué)理論范例教學(xué)理論于20世紀(jì)50年代在原聯(lián)邦德國興起。戰(zhàn)后，原聯(lián)邦德國為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，不斷補(bǔ)充、增加教材內(nèi)容，然而大量灌輸壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。瓦根舍因1950年在物理和數(shù)學(xué)教學(xué)中提出的“范例教學(xué)原理”，是最早的范例教學(xué)理論。19571958年，克拉夫基等出版關(guān)于范例教學(xué)的本質(zhì)及其教學(xué)意義的理論著作。范例教學(xué)提倡精簡教材，從日常生活和教材中選擇典型案例展開教學(xué)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。范例是指典型事例。范例教學(xué)法主張重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)科中最典型的材料，匯集、交融各科知識(shí)，學(xué)生通過對(duì)典型材料的探究、思考，形成整體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到把握其它
12、各種材料的目的。通過個(gè)別范例來掌握一般的原理和方法，使學(xué)生從個(gè)別到一般，舉一反三，理解普遍性的規(guī)律性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的判斷能力和創(chuàng)造能力。范例教學(xué)往往打破學(xué)科體系，用課題來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教材。一首詩，一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都可能構(gòu)成一個(gè)課題。范例教學(xué)最基本的三條原則是基本性、基礎(chǔ)性和范例性。基本性原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇一門學(xué)科最基本的知識(shí)，如基本概念、基本原理、基本規(guī)律等，來反映學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。基礎(chǔ)性原則指教學(xué)要從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平和智力發(fā)展水平?；A(chǔ)性原則實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際水平，也就是水平適宜原則。范例性原則指教給學(xué)生的知識(shí)必須是精選的，能起范例作用的，有助于學(xué)生遷移和應(yīng)
13、用。范例教學(xué)希望學(xué)生舉一反三，遵循的是從個(gè)別、類再到普遍規(guī)律的認(rèn)識(shí)程序，屬于歸納邏輯的范疇。從中文名稱上，范例 (exemplar)教學(xué)與案例 (case)教學(xué)容易混淆。范例教學(xué)針對(duì)的是基礎(chǔ)課程的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，范例可大可小，而案例教學(xué)更多針對(duì)學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)課程后即將進(jìn)入工作崗位時(shí)要學(xué)習(xí)的高級(jí)課程，案例需要來自真實(shí)情景、具有一定復(fù)雜性，也不一定需要有確定的解決方案。四、為什么選擇對(duì)分課堂教學(xué)模式?(一)對(duì)分課堂教學(xué)模式的腦科學(xué)基礎(chǔ)大腦構(gòu)成的基本組成單位是神經(jīng)元，是大腦的最小組成部分，基本上是用進(jìn)廢退的。有研究表明，大腦的視覺神經(jīng)元數(shù)量大約是聽覺神經(jīng)元數(shù)量的九倍，當(dāng)教師在講授時(shí)，學(xué)生大腦大量神經(jīng)
14、元處于休息狀態(tài)，造成腦資源的大量浪費(fèi)。所以通過聆聽接收的信息非常有限。所以需要在課堂上給學(xué)生留思考和討論的時(shí)間和空間，使得學(xué)生大腦神經(jīng)元活躍數(shù)量提高，高效率利用大腦，正所謂思維如刀，越磨越利。(二)對(duì)分課堂能夠調(diào)和目前課堂教學(xué)的多種矛盾調(diào)和師生角色矛盾。所謂“金課”即優(yōu)秀的內(nèi)容加先進(jìn)的教學(xué)方法，目的在于培養(yǎng)學(xué)生高水平思維與能力。在基礎(chǔ)教育方面，在提倡素質(zhì)教育和推行新課程改革的進(jìn)程中，中小學(xué)教師在近幾十年時(shí)間進(jìn)行了大量的教學(xué)改革，探索出了如自主課堂、高效課堂等新模式。然而引起關(guān)注的只是少數(shù)學(xué)校，在沒有收到關(guān)注的大多數(shù)學(xué)校里，實(shí)際上還是傳統(tǒng)的灌輸式、講授法。雖然在課堂上很多教師不會(huì)一講到底，會(huì)精講
15、多練、講練結(jié)合，但是這個(gè)練的過程依然實(shí)在教師限定的框架內(nèi)進(jìn)行的，沒有改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。傳統(tǒng)以講授式為主的課堂里教師是權(quán)威不容置疑的主角，傳統(tǒng)的優(yōu)秀課堂常會(huì)給人這樣的感覺：教師用淵博的知識(shí)儲(chǔ)備征服學(xué)生;教師用自己強(qiáng)大的人格魅力征服學(xué)生;教師用自己優(yōu)秀的講功征服學(xué)生，而學(xué)生具體的表現(xiàn)是頻頻點(diǎn)頭，稱贊這個(gè)老師講的好，事實(shí)上教師侃侃而談背后體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生的控制和侵犯了學(xué)生的話語權(quán)。而真正好的教學(xué)應(yīng)該不是學(xué)生被征服，而是學(xué)生去征服知識(shí)，在征服新知識(shí)的基礎(chǔ)上取得思維與能力水平的提高。對(duì)分課堂教學(xué)中教師不再是永恒的教學(xué)主體，而是分時(shí)段與學(xué)生分別擔(dān)任主角。教師在導(dǎo)讀式精講環(huán)節(jié)中主宰課堂，學(xué)生在獨(dú)學(xué)和討論
16、環(huán)節(jié)主宰課堂時(shí)間，進(jìn)行盡己之力的學(xué)習(xí)。另一方面，與傳統(tǒng)教師講授式模式相反，目前有讓學(xué)生主宰課堂的改革模式，有過分?jǐn)U大學(xué)生主宰作用而太過弱化教師引導(dǎo)作用的嫌疑。這些讓學(xué)生主宰課堂的模式具體教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)有少量示范性有成效的案例，但不適合常態(tài)性教學(xué)。就高等教育來談，有深入課堂的督導(dǎo)反應(yīng)過這樣一個(gè)例子，在一節(jié)學(xué)生主宰的課堂上，一個(gè)同學(xué)在講臺(tái)上講自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，下面除了任課教師抬頭認(rèn)真在聽，其他的同學(xué)都低頭不聽不語。如此課堂是從教師的獨(dú)角戲演變成了某個(gè)學(xué)生的獨(dú)角戲，何談?wù)w思維和能力的提升?學(xué)生受自身知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平所限，常態(tài)下還不能發(fā)揮好課堂的主宰作用，需要教師對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解、引和導(dǎo)。對(duì)分
17、課堂教學(xué)模式就是取中庸思想，教師講授占用一部分課堂時(shí)間，學(xué)生討論占用一部分時(shí)間，而這里的講授要精講，但不是具體內(nèi)容的精致灌輸，而是導(dǎo)讀式的講解。這里的學(xué)生討論如何才能做好?讓學(xué)生準(zhǔn)備充分之后再討論，即先獨(dú)學(xué)，完成知識(shí)內(nèi)化，然后在討論的時(shí)候才能言之有物，并在討論的過程較好地完成知識(shí)的遷移。調(diào)和學(xué)情差異矛盾。這里有三層涵義，一是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生根據(jù)自己的具體情況選擇自己的學(xué)習(xí)深度和程度，教師也接收學(xué)生的現(xiàn)狀，不做強(qiáng)求;二是在課堂中體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展;三是讓學(xué)生在與同伴的討論交流中發(fā)生觀點(diǎn)交鋒與思想碰撞，在表揚(yáng)、批評(píng)和關(guān)注別人的同時(shí)發(fā)生知識(shí)遷移，獲得思維和能力的提升。(三
18、)對(duì)分課堂教學(xué)模式具有的優(yōu)點(diǎn)和特色1.簡明易懂、流程清晰、好學(xué)易用、即學(xué)即用，不花錢或買設(shè)備。不同類型學(xué)校的教師均可使用，理工人文一樣用，大班、小班一樣用，大中小學(xué)一樣用。2.融合講授法和討論法，徹底突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，讓批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通與合作能力在日常教學(xué)的每一節(jié)課上得到貫徹落實(shí)。有效培養(yǎng)情商等社會(huì)性能力，提升人際交往能力，增強(qiáng)了青少年的心理健康。3.既強(qiáng)調(diào)教師不可或缺的指導(dǎo)作用，保證知識(shí)體系傳遞的效率，也充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生愛上讀書，帶來個(gè)性化學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓傳統(tǒng)課堂發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，提高學(xué)習(xí)效率，超越死記硬背，顯著提升中、高考等考試成績。4.
19、顯著減輕教師的機(jī)械性教學(xué)負(fù)擔(dān)，帶來輕松、愉快的教學(xué)，形成閉環(huán)教學(xué)，讓青年教師迅速提升教學(xué)能力，讓資深教師打破瓶頸，進(jìn)入教學(xué)藝術(shù)新層次。五、對(duì)分課堂教學(xué)模式目前的發(fā)展?fàn)顩r目前對(duì)分課堂教學(xué)模式已經(jīng)形成教改研究的熱門議題，從2014年10月 ，第一篇對(duì)分論文發(fā)表(張學(xué)新，復(fù)旦教育論壇)到2019年6月，網(wǎng)絡(luò)上可以查到 約1500 篇 對(duì)分課堂相關(guān)論文，平均一天產(chǎn)生一篇多的論文，在一些文獻(xiàn)中將其與翻轉(zhuǎn)課堂相提并論，未來有可能，對(duì)分教學(xué)模式有可能成為全球教學(xué)模式改革的一個(gè)中國智慧、中國方案。目前合作開展對(duì)分課堂教學(xué)模式的既有高等高校，也有各級(jí)中小學(xué)校，數(shù)量已達(dá)到數(shù)百所。對(duì)分課堂模式已經(jīng)應(yīng)用在許多高校的許
20、多專業(yè)中，也已經(jīng)產(chǎn)生非常多的成功案例。其中一個(gè)非常成功的案例是上海機(jī)電學(xué)院的陳瑞豐老師的思想政治教育課。另外還有許多教師把對(duì)分課堂運(yùn)用在醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、英語、第二外語、教育學(xué)、體育、美術(shù)、環(huán)境工程、化學(xué)、材料科學(xué)和程序設(shè)計(jì)等諸多學(xué)科，另外，在常規(guī)課程之外，對(duì)分課堂還被成功運(yùn)用到新生入學(xué)教育、“兩學(xué)一做”、黨員教育活動(dòng)、家長會(huì)、家庭教育、職業(yè)教育和商業(yè)培訓(xùn)中，取得了非常好的效果反饋。六、關(guān)于對(duì)分課堂存在的幾個(gè)疑問和理解與操作的誤區(qū)(一)對(duì)分很簡單?對(duì)分很復(fù)雜?對(duì)分就是小組討論教學(xué)?我認(rèn)為對(duì)分很平實(shí)，且與傳統(tǒng)教學(xué)緊密承接。對(duì)分不是簡單按流程操作就應(yīng)該有效果，而是需要教師理解流程背后的理念，只有理解了對(duì)
21、分的理念，才能更好的把每個(gè)流程實(shí)施到位，同時(shí)教師要懂得正確評(píng)估對(duì)分的效果。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的基本教學(xué)技能在對(duì)分模式中都有用武之地。因此說對(duì)分不是簡單的但也不要把它復(fù)雜化。對(duì)分課堂的討論要求教師為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)資料，不需要學(xué)生自己查找學(xué)習(xí)資料，也不提倡小組準(zhǔn)備PPT到課堂上向全班做項(xiàng)目匯報(bào)。對(duì)分課堂的討論合作，跟以往合作學(xué)習(xí)不同的是它不強(qiáng)調(diào)以優(yōu)帶差，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的合作學(xué)習(xí)讓好學(xué)生做“小先生”，雖然樹立了一部分學(xué)生的優(yōu)越感，但同時(shí)也標(biāo)示了另一些同學(xué)的低下感，是對(duì)后者自尊的傷害。對(duì)分課堂中學(xué)生通過討論前的內(nèi)化和吸收，有獨(dú)立的思考時(shí)間，不受他人影響，每個(gè)學(xué)生都有可能形成自己的觀點(diǎn)，讓差學(xué)生有更多機(jī)會(huì)彌
22、補(bǔ)差距。所以說，缺乏討論前的內(nèi)化和吸收過程，普通學(xué)生的思維沒有被激活，在討論中實(shí)際上還是被動(dòng)的，只是灌輸著不是教師而是好學(xué)生而已。所以對(duì)分不是以往的小組合作學(xué)習(xí)。(二)學(xué)生基礎(chǔ)差，能力低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱是不是不適合用對(duì)分?對(duì)分課堂對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有特別要求。對(duì)于基礎(chǔ)差、能力低和動(dòng)機(jī)弱的班級(jí)運(yùn)用對(duì)分課堂，反而能夠讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使能力和動(dòng)機(jī)變得更強(qiáng)。對(duì)分課堂要求教師接納每個(gè)學(xué)生和他的全部現(xiàn)實(shí)，準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的基礎(chǔ)并接受，不對(duì)學(xué)生做不切實(shí)際的預(yù)期和要求，只要求學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提升，即尊崇教學(xué)中的“i+1”理論，堅(jiān)持“以學(xué)定教”的原則，對(duì)學(xué)生抱合理的預(yù)期。所以，用不用對(duì)分，跟學(xué)生的基
23、礎(chǔ)無關(guān)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，多表揚(yáng)和鼓勵(lì)，不批評(píng)打擊，合理地降低要求和難度，是實(shí)踐對(duì)分課堂的基礎(chǔ)前提，是對(duì)分成敗的關(guān)鍵。(三)對(duì)分課堂比較適合文科，是不是不適合理工科?如果說對(duì)分對(duì)分課堂有局限性，那就是不太適合用于體育、藝術(shù)領(lǐng)域中有些一對(duì)一的個(gè)別化教學(xué)。但是現(xiàn)代教育制度的基本特點(diǎn)是班級(jí)授課制，二對(duì)分課堂的應(yīng)用范圍就是班級(jí)式授課，不包括一對(duì)一授課。所以無論是班級(jí)授課制的理科還是文科都適合，這里特別要說明一下的是理工科的問題，很多理工科老師覺得“非黑即白”沒有太多內(nèi)容可討論，這個(gè)誤解產(chǎn)生的根源是有很長的時(shí)間我們的理工科教育只講“術(shù)”，不論“道”，而對(duì)分課堂重要的不僅是知道怎么做，還要對(duì)為什么這么做要
24、有清晰的認(rèn)識(shí)。這也是一流科技人才培養(yǎng)的需要。這也引發(fā)我們思考一個(gè)問題，是對(duì)分不能夠完成理工科的教學(xué)目標(biāo)，還是當(dāng)前很多理工科教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置本身存在很大問題。多年許多一線理工科教師使用對(duì)分的教學(xué)效果也證明了這一點(diǎn)。(四)對(duì)分課堂適合青年教師嗎?實(shí)踐對(duì)分的門檻很低，任何教師都可以用，唯一需要克服的是“動(dòng)機(jī)壁壘”，即教師在自我教學(xué)提升上有足夠強(qiáng)的動(dòng)機(jī)。很多年輕教師講授能力不足，認(rèn)為先要練好講授基本功再用對(duì)分，其實(shí)不然，很多年輕教師的專業(yè)水平很高，只是在講授或呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容方面能力差一些，而在回答學(xué)生的學(xué)科問題方面的能力并不弱。對(duì)分課堂年輕教師只講一部分更容易講好，在全班交流環(huán)節(jié)，基本上讓教師回答學(xué)生
25、問題，對(duì)青年教師來說比講授更容易把握。(五)學(xué)生不愿或者不會(huì)討論， 討論效果不好質(zhì)疑對(duì)分模式的有效性對(duì)分課堂需要教師不把自己和學(xué)生隔離開來，而是要想方設(shè)法的解決學(xué)生拋出的問題，這里的問題除了學(xué)科知識(shí)性問題，還包括對(duì)分課堂實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種不和諧狀況。很多老師在實(shí)踐中會(huì)碰到不和諧狀況，這時(shí)候需要跟學(xué)生溝通和交流，搞清楚為什么，也可以向?qū)Ψ謱?shí)踐做的好的老師尋求經(jīng)驗(yàn)。這里切記不要獨(dú)自苦思冥想，這也是我之前犯過的一個(gè)錯(cuò)誤。所以要學(xué)會(huì)通過詢問學(xué)生找到根源所在，切實(shí)貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。例如為什么學(xué)生作業(yè)會(huì)出現(xiàn)大面積抄襲?為什么學(xué)生不討論?為什么討論沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容和收獲?為什么亮考幫里提出的問題質(zhì)量
26、不高?教師可以找學(xué)生問一問，一般學(xué)生都會(huì)坦誠告訴老師原因。了解了學(xué)生的需求，然后教師再去調(diào)整自己的對(duì)分課堂教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。(六)講課減少一半時(shí)間，能否把問題講清楚，能不能完成教學(xué)進(jìn)度?初期實(shí)踐對(duì)分課堂的一般都會(huì)在原有教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上只是做教學(xué)方法的改變，會(huì)感覺講不清，趕不上進(jìn)度。事實(shí)上，我們所說的教學(xué)進(jìn)度其實(shí)是把既定的內(nèi)容全部過一遍，但學(xué)生是否學(xué)會(huì)?這樣的“完成進(jìn)度”只是單方面地完成任務(wù)，把內(nèi)容灌輸給了學(xué)生，不考慮學(xué)生吸收的好壞，教師也有自欺欺人的嫌疑。事實(shí)上教師不需要保姆式的包攬一切，而是把學(xué)生的主動(dòng)性引發(fā)和釋放出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)胃口不由老師講了多少?zèng)Q定，而是由內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性強(qiáng)弱決定。開始
27、運(yùn)用對(duì)分時(shí)，教師對(duì)流程、方法把握的不夠完善，學(xué)生也需要時(shí)間適應(yīng)，可能會(huì)延誤一點(diǎn)進(jìn)度，但是隨后會(huì)很快趕上來。優(yōu)秀的教師還可以超越進(jìn)度，因?yàn)閷?duì)分可以提升課堂教學(xué)的效率(過去的課堂有很多無效學(xué)習(xí)，學(xué)生狀態(tài)不好，看似講了很多內(nèi)容，其實(shí)并沒有實(shí)際的意義，填鴨方式吃不好還會(huì)壞了胃口)。另外教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓大放小，聚焦重點(diǎn)，在課堂上處理最重要，最迫切的問題。這一方面鍛煉學(xué)生對(duì)問題價(jià)值的評(píng)價(jià)和判斷能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生有序安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我管理能力。(七)對(duì)分為什么不主張學(xué)生預(yù)習(xí)?對(duì)分強(qiáng)調(diào)“先教后學(xué)”，不鼓勵(lì)任何形式的預(yù)習(xí)或自學(xué)。因?yàn)樽寣W(xué)生通過預(yù)習(xí)去學(xué)習(xí)新內(nèi)容存在重大錯(cuò)誤，與民間說的夾生飯?jiān)匐y熟道理相同。預(yù)習(xí)違背了現(xiàn)代教育制度的根本出發(fā)點(diǎn)，增大了班級(jí)內(nèi)部的個(gè)體差異，降低了教學(xué)效率。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生碰到難點(diǎn)，會(huì)陷入困境：放棄或堅(jiān)持都可能出現(xiàn)問題;預(yù)習(xí)不如復(fù)習(xí)效果好。所以對(duì)分教學(xué)不主張讓學(xué)生先預(yù)習(xí)。對(duì)分課堂的實(shí)踐已然上路，期待路途中美麗的風(fēng)景。
對(duì)分課堂教學(xué)模式研修體會(huì)
