學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)1.doc

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1、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)一、選擇題 1學(xué)前兒童心理學(xué)是研究（C）兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 A089歲B.03歲C.06歲D.01314歲 2以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，在同一時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展進(jìn)行研究的方法屬于（A） A.橫向研究B.縱向研究C.平行研究D.實(shí)證研究 3對(duì)一組或一個(gè)兒童進(jìn)行定期的系統(tǒng)的隨訪觀察，找出心理發(fā)展過程特點(diǎn)的方法稱為（B） A橫向研究 B縱向研究 C平行研究 D實(shí)證研究 4下列屬于新生兒無條件反射的是（A）。 A抓握反射 B吮吸反射 C轉(zhuǎn)向反射 D張嘴 5大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一是（A） A大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)展 B大腦皮層興奮機(jī)能的發(fā)展 C神經(jīng)興奮過程的發(fā)

2、展 D條件反射的出現(xiàn)。 6第二信號(hào)系統(tǒng)的出現(xiàn)是在（A） A出生后的下半年起B(yǎng)出生后一年C出生起D出生后兩年 7一般認(rèn)為，嬰兒從（D）起開始對(duì)顏色有分化反應(yīng)。 A生后1個(gè)月B生后2個(gè)月C生后3個(gè)月D生后4個(gè)月 8設(shè)置視崖裝置以檢查兒童深度知覺的心理學(xué)家是（A） A吉布森和?？薆皮亞杰C維果斯基D福祿貝爾 9幼兒的記憶以（B）為主。 A有意記憶B無意識(shí)記憶C再認(rèn)記憶D重復(fù)記憶 10兒童通過多次嘗試，通過拉桌布取得放在桌布中央的球，下次在看到床單上的球就會(huì)通過拉床單來拿到手。此階段孩子的思維處于（B）。 A具體形象思維階段B.直覺行動(dòng)思維階段C.抽象思維階段D.具體思維階段 11直覺行動(dòng)思維直到學(xué)齡

3、時(shí)期，也仍然是“概念智力”的一個(gè)基礎(chǔ)，這段話出自（A） A皮亞杰B吉布森和?？薈維果斯基D福祿貝爾 12在具體形象思維階段，兒童依靠（B）進(jìn)行思考 A動(dòng)作B表象C語(yǔ)言D形象 13嬰兒的行為與效果之間還沒有分化，行動(dòng)還沒有目的，該階段的行為模式處于（B） A反射練習(xí)時(shí)期B習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期C有目的動(dòng)作形成時(shí)期D感知行動(dòng)時(shí)期 14嬰兒的動(dòng)作與目的與手段已經(jīng)分化，智慧動(dòng)作出現(xiàn)，該階段的行為模式處于（D） A反射練習(xí)時(shí)期 B習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期 C有目的動(dòng)作形成時(shí)期 D手段與目的分化并協(xié)調(diào)期。 15在（A）階段，兒童形成物體永久性意識(shí)，并有了最早期的內(nèi)化動(dòng)作。 A感知運(yùn)算階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段

4、 16在（B）階段，兒童開始認(rèn)識(shí)事物的屬性。 A直覺運(yùn)動(dòng)思維B具體形象思維C抽象邏輯思維D形式運(yùn)算思維 17獲得守恒性和可逆性概念是在（C）階段？ A感知運(yùn)算階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段 18“三山實(shí)驗(yàn)”說明了該階段兒童思維處于（A）。 A自我中心B.他我中心C.自我他我中心D.超越自我中心。 19“三座山試驗(yàn)”的設(shè)計(jì)者是（B） A維果斯基B皮亞杰C蒙臺(tái)梭利D福祿貝爾 21（A）是嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行為？ A微笑B哭泣C憤怒D張嘴 23（A）是由自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。 A.道德感B.理智感C.美感D.依戀感 24在人的各種個(gè)性心理特征中，（B）是最早

5、出現(xiàn)的，也是變化最緩慢的。 A.個(gè)性B.氣質(zhì)C.能力D.性質(zhì) 25孤兒園孩子往往沒有良好的社會(huì)適應(yīng)行為，也不能建立起對(duì)人對(duì)已的信任。這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Γˋ）。 A早期依戀關(guān)系B正常母愛C細(xì)心照料D必需的營(yíng)養(yǎng) 26隨著認(rèn)知和言語(yǔ)水平的提高，兒童的自我中心減少，能從母親的角度看問題，這一階段處于依戀的（D）階段？ A無分化階段B低分化階段C依戀形成階段D修正目標(biāo)的合作階段 27處于成長(zhǎng)過程中的兒童，在與周圍人們的交往中，逐漸形成兩種不同性質(zhì)的關(guān)系，哈普特稱之為（A） A垂直關(guān)系和水平關(guān)系B上下關(guān)系和水平關(guān)系 C垂直關(guān)系和橫向關(guān)系D橫向關(guān)系和水平關(guān)系 28下列不是兒童自我中心語(yǔ)言范疇的有（D）。 A.

6、重復(fù) B.獨(dú)白C.雙人或集體獨(dú)白D.命令 29社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)前，（B）是對(duì)兒童最有影響力的人。 A年長(zhǎng)同伴B教師C家長(zhǎng)D其他同伴 30下列(D )不屬于親社會(huì)行為？ A謙讓B幫助C合作D攻擊性行為 31家庭對(duì)兒童親社會(huì)行為的發(fā)展的影響主要通過（A）機(jī)制起作用。 A獎(jiǎng)勵(lì)和示范B批評(píng)C教育D表?yè)P(yáng) 32兒童在評(píng)定行為是非時(shí)總采取極端的態(tài)度，不是好的就是壞的，該階段是（B） A.前道德階段B.他律道德階段C.自律道德階段D.道德理想階段 33在(A )階段兒童的行為不能用簡(jiǎn)單的道德標(biāo)準(zhǔn)加以評(píng)價(jià). A前道德階段B道德他律階段C自律道德階段D道德理想階段 34道德兩難故事法是誰

7、研究時(shí)用的？(B) A皮亞杰B柯爾伯格C維果斯基D福祿貝爾 35下面哪一階段不是柯爾伯格的三水平六階段學(xué)說提到的？(A) A.他律道德水平B.前習(xí)俗水平C.習(xí)俗水平D.后習(xí)俗水平 36判斷是非能注意到家庭和社會(huì)的期望的兒童處于(B) A后習(xí)俗水平B習(xí)俗水平C前習(xí)俗水平D超習(xí)俗水平 37對(duì)是非判斷取決于行為后果的兒童處于(C ) A后習(xí)俗水平B習(xí)俗水平C前習(xí)俗水平D超習(xí)俗水平 38普遍的道德原則定向的兒童處于(A) A后習(xí)俗水平B習(xí)俗水平C前習(xí)俗水平D超習(xí)俗水平 39無論是皮亞杰的理論還是柯爾伯格的理論，他們都強(qiáng)調(diào)（A）對(duì)道德成熟的影響。 A.認(rèn)知能力B.智力C.成熟D.教養(yǎng) 40哪個(gè)階段的兒童

8、能對(duì)自己所畫的圖形賦予意義（B） A涂鴉期B象征期C聯(lián)想期D定形期 41下列哪類游戲隨年齡增大而減少（B） A獨(dú)自游戲B平行游戲C聯(lián)合游戲D合作游戲 42將結(jié)構(gòu)性游戲作為最主要的游戲形式的兒童年齡是（C）。 A.1歲B.2-3歲C.4歲D.7歲 43角色游戲的出現(xiàn)主要在(C)？ A1歲B2-3歲C3-6歲D7歲 44下列哪項(xiàng)不屬于心理活動(dòng)的動(dòng)力特征（D） A心理活動(dòng)的速度B心理活動(dòng)的強(qiáng)度C心理活動(dòng)的穩(wěn)定性D心理活動(dòng)的平衡性 45“江山移改，稟性難移”是指（B）具有不易改變的特性。 A性格B氣質(zhì)C個(gè)性D人格 46心理活動(dòng)興奮性高，不平衡，帶有迅速而突發(fā)的色彩，與之對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是（A） A膽汁質(zhì)

9、B多血汁C粘液質(zhì)D抑郁質(zhì) 47心理活動(dòng)遲緩、內(nèi)傾，情感發(fā)生較慢的是（C） A膽汁質(zhì)B多血汁C粘液質(zhì)D抑郁質(zhì) 49將兒童氣質(zhì)類型分為活動(dòng)水平、節(jié)律性等九個(gè)維度的心理學(xué)家是(B )。 A馬斯洛B.托馬斯C.維果斯基D.羅杰斯 50下列哪項(xiàng)不是自我體驗(yàn)。（D） A自尊B(yǎng)自信C內(nèi)疚D自立 51下列哪項(xiàng)不屬于自我調(diào)控（D）。 A自制B.自立C自主D自信 52強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)兒童行為起決定作用的心理學(xué)家是（A） A華生B斯金納C馬斯洛 D班杜拉 53兒童通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果中獲取信息稱為（A） A觀察學(xué)習(xí)B自我學(xué)習(xí)C直接學(xué)習(xí) D強(qiáng)化學(xué)習(xí) 54教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方

10、向。這是誰的思想？（A） A維果斯基B華生C班杜拉D托馬斯 二判斷 1學(xué)前兒童心理學(xué)是闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過程的發(fā)展趨勢(shì)及心理發(fā)展變化的機(jī)制。（對(duì)） 2兒童心理的發(fā)展是數(shù)量的各界或直觀的位置移動(dòng)。（錯(cuò)） 3個(gè)體心理的發(fā)展不能脫離社會(huì)環(huán)境反映的是心理發(fā)展的社會(huì)性特征。（對(duì)） 4發(fā)展的連續(xù)性重點(diǎn)描述量的增減。（對(duì)） 5發(fā)展的階段性揭示質(zhì)的變化。（對(duì)） 6遺傳具有重要作用，它是兒童心理發(fā)展的自然前提。（對(duì)） 7對(duì)于胎兒首先發(fā)展起來的是神經(jīng)系統(tǒng)的高級(jí)部位。（錯(cuò)） 8六七的兒童的腦重已基本接近成人的腦重。（對(duì)） 9明確的條件反射的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志。（對(duì)） 10母親產(chǎn)生的長(zhǎng)時(shí)間不良情

11、緒對(duì)胎兒的身體和精神會(huì)產(chǎn)生影響。（對(duì)） 11在懷孕后的頭五個(gè)月，母親生病對(duì)胎兒影響最大。（錯(cuò)） 12母親對(duì)胎兒的影響主要指年齡太大或太小。（對(duì)） 13新生兒的視覺調(diào)節(jié)機(jī)能較差，視覺的焦點(diǎn)很難隨客體遠(yuǎn)近的變化而變化。（對(duì)） 14嬰兒的各種感覺通道之間是不協(xié)調(diào)的，只有經(jīng)過幾個(gè)月的感知運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)才能將各種信息綜合。（錯(cuò)） 15早期運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富的嬰兒，對(duì)深度更敏感，再現(xiàn)出的恐懼也越少。（對(duì)） 16兒童方位知覺的發(fā)展順序是先上下再左右，然后是前后。（錯(cuò)） 17六個(gè)月以前的嬰兒以內(nèi)隱記憶為主。（對(duì)） 18八九個(gè)月以前的嬰兒就有客體永久性的認(rèn)識(shí)。（錯(cuò)） 19兒童的記憶以再認(rèn)記憶為主。（對(duì)） 20研究表明，出

12、生后第一周內(nèi)的嬰兒不具有大小恒常性。（錯(cuò)） 21機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記是兒童識(shí)記憶的兩種方法。（對(duì)） 22幼兒只有機(jī)械識(shí)記沒有意義識(shí)記，沒有必要引導(dǎo)其進(jìn)行意義識(shí)記。（錯(cuò)） 23兒童很早就有具有很強(qiáng)的再認(rèn)能力，但隨著年齡的增長(zhǎng)這種再認(rèn)能力逐漸被回憶替代。（錯(cuò)） 24當(dāng)遇到的任務(wù)難度提高時(shí)，兒童個(gè)體的再認(rèn)能力明顯表現(xiàn)出隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的趨勢(shì)。（對(duì)） 25兒童自傳體記憶與言語(yǔ)發(fā)展水平有密切關(guān)系，對(duì)話和交流能促進(jìn)自傳體記憶的發(fā)展。（對(duì)） 26兒童自傳體記憶有明顯的性別差異和文化差異，通常女孩比男孩好，東方文化中的孩子比西方的兒童更喜歡談?wù)撟约旱母邢牒拖埠?。（錯(cuò)） 27幼兒在參觀動(dòng)物園后，要孩子馬上說出看

13、見什么，他們往往說不出多少，第二天卻能說出來很多，這種現(xiàn)象可用艾賓浩斯遺忘曲線來解釋。（錯(cuò)） 28處于直覺行動(dòng)思維階段的兒童的思維只能在活動(dòng)本身中展開，他們是邊做邊想的。（對(duì)） 29在具體形象思維階段兒童依靠表象來進(jìn)行思維。（對(duì)） 30隨著抽象思維的萌芽，兒童開始學(xué)會(huì)從他人以及不同的角度考慮問題，開始理解事物的相對(duì)性。（對(duì)） 31兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)是按直覺運(yùn)動(dòng)思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來的，所以三種思維方式是彼此對(duì)立相互排斥的。（錯(cuò)） 32具體運(yùn)算是指兒童的思維運(yùn)算必須有具體事物的支持。（對(duì)） 33利用語(yǔ)言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運(yùn)算叫做形式運(yùn)算。

14、（對(duì)） 34兒童是否具有假設(shè)演繹運(yùn)算能力是判斷他智力高低的重要標(biāo)志。（對(duì)） 35內(nèi)源性微笑是真正的微笑。（錯(cuò)） 36由外源性刺激引起的微笑是真正的微笑。（對(duì)） 373-4歲兒童，隨著言語(yǔ)能力的發(fā)展，自我控制不愉快情緒的能力逐漸形成，哭泣現(xiàn)象開始減少。（對(duì)） 38新生兒的面部表情在很大程度上是反射性，隨著年齡的增長(zhǎng)表情日益豐富。（對(duì)） 394-5歲的孩子會(huì)說“他今天得了顆小紅星，所以很高興?！闭f明該階段的孩子能正確判斷各種基本情緒產(chǎn)生的內(nèi)部原因。（錯(cuò)） 40當(dāng)一個(gè)人感受到對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒，心理學(xué)上稱為移情。 41嬰兒的情緒調(diào)控能力很大，當(dāng)他們情緒發(fā)作時(shí)，大人可暫不予理

15、采。（錯(cuò)） 42成人要尊重兒童正當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)方式，尊重兒童的情緒體驗(yàn)，對(duì)于不良的情緒表現(xiàn)，教導(dǎo)要及時(shí)，處理要寬容，不能急躁，更不能體罰。（對(duì)） 43依戀行為一般發(fā)生在嬰兒與母親之間。（錯(cuò)） 44孤兒園孩子往往沒有良好的社會(huì)適應(yīng)行為，也不能建立起對(duì)人對(duì)已的信任。（對(duì)） 45在兒童早期發(fā)展過程中，依戀是突然發(fā)生的。（錯(cuò)） 46從教養(yǎng)方式上看，安全型依戀的兒童具有很強(qiáng)的探索欲望，能主動(dòng)與其他小朋友分享玩具。（對(duì)） 47母親忽視孩子的生理和心理需要或?qū)χ幻舾?，使孩子的需求信?hào)受到冷遇，容易使孩子形成攻擊性行為。（對(duì)） 48反抗型依戀的兒童容易出現(xiàn)內(nèi)隱的行為問題，如情緒抑郁膽小等。（對(duì)） 49反抗型依

16、戀的兒童容易出現(xiàn)外顯的行為問題，如具有較強(qiáng)的攻擊性。（錯(cuò)） 50嬰兒形成哪種類型的依戀關(guān)系只與教養(yǎng)方式有關(guān)。（錯(cuò)） 51嬰兒形成哪種類型的依戀關(guān)系只與教養(yǎng)方式、兒童本身的氣質(zhì)特點(diǎn)有關(guān)。（對(duì)） 52兒童的早期依戀對(duì)其日后的情感會(huì)產(chǎn)生較大的影響。（對(duì)） 53在兒童社會(huì)化過程中，垂直關(guān)系比水平關(guān)系對(duì)兒童的影響更大。（錯(cuò)） 54一般來說，兒童喜歡比自己小的交往。（對(duì)） 55在兒童交往中，受歡迎的兒童往往具有外向友好的人格特征，在活動(dòng)中沒有明顯的攻擊性行為。（對(duì)） 56兒童攻擊性行為有工具性侵犯和敵意性侵犯。（對(duì)） 57適應(yīng)性告知是兒童思想的一種傳遞方法。（對(duì)） 58兒童在教師心中的地位直接影響到同伴對(duì)

17、該兒童的評(píng)價(jià)。（錯(cuò)） 59在社會(huì)化過程中，同伴的行為是影響兒童社會(huì)行為的重要因素。（對(duì)） 60觀點(diǎn)采擇能力是指兒童有選擇地吸收其他兒童的觀點(diǎn)。（錯(cuò)） 61兒童攻擊性行為表現(xiàn)上具有明顯的年齡差異。（錯(cuò)） 62研究表明，年齡小的兒童工具性侵犯的比率要高于年齡大的兒童。（對(duì)） 63研究表明，2-4歲兒童，攻擊性形式發(fā)展總趨勢(shì)為身體性攻擊逐漸增多，言語(yǔ)性攻擊慢慢減少。（錯(cuò)） 64柯爾伯格認(rèn)為兒童道德水平的六個(gè)階段有時(shí)會(huì)相互交替的。（錯(cuò)） 65柯爾伯格認(rèn)為兒童道德水平的六個(gè)階段中所有人都能達(dá)到最高水平。（錯(cuò)） 663歲以前的兒童聽到音樂表現(xiàn)出快樂不僅僅是因?yàn)樗麄兟牭搅撕寐牭囊魳?。（錯(cuò)） 673歲以前的兒

18、童聽到音樂表現(xiàn)出的自發(fā)的蹬腳等動(dòng)作為隨著作品的不同而有所變化。（錯(cuò)） 684-5歲兒童已經(jīng)能基本理解樂曲想要表達(dá)的情緒情感。（對(duì)） 694-5歲兒童已經(jīng)能在基本理解樂曲想要表達(dá)的情緒情感基礎(chǔ)上產(chǎn)生一定的聯(lián)想。（對(duì)） 70定形期是兒童繪畫的典型時(shí)期，是學(xué)前階段兒童學(xué)習(xí)繪畫的主要時(shí)期。（對(duì)） 710-2歲的兒童對(duì)美術(shù)的欣賞是純表面和直覺的。（對(duì)） 72直接感知美術(shù)形象期兒童開始關(guān)注作品的形式。（錯(cuò)） 73直接感知美術(shù)形象期兒童對(duì)喜歡的物體和顏色是評(píng)價(jià)作品的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。（對(duì)） 74學(xué)前兒童游戲中假想和真實(shí)的轉(zhuǎn)換是一個(gè)典型的心理特點(diǎn)。（對(duì)） 75學(xué)前兒童游戲中興趣指引是一個(gè)典型的心理特點(diǎn)。（對(duì)） 76在

19、兒童平行游戲中已有初步的社會(huì)互動(dòng)。（錯(cuò)） 77聯(lián)合游戲中兒童開始相互合作。（錯(cuò)） 78合作游戲是兒童的社會(huì)性參與最高的一種游戲。（錯(cuò)） 79較高游戲水平的出現(xiàn)意味著較低層次游戲水平的消失。（錯(cuò)） 80兒童的氣質(zhì)存在類型的差異和好壞的區(qū)別。（錯(cuò)） 81性格就是個(gè)性。（錯(cuò)） 82穩(wěn)定性是性格的主要特征。（對(duì)） 83從內(nèi)容上看，自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。（錯(cuò)） 84從形式上看自我意識(shí)包括物質(zhì)自我心理自我和社會(huì)自我。（錯(cuò)） 85在兒童性別性別概念的發(fā)展中性別穩(wěn)定性出現(xiàn)最早，然后是性別認(rèn)同，最后是性別恒常性。（錯(cuò)） 86兒童在5歲以后才認(rèn)識(shí)到性別的穩(wěn)定性特征。（錯(cuò)） 87消極強(qiáng)化就是懲罰。

20、（錯(cuò)）88斯金納的操作性行為的理論僅適用于兒童新的行為的塑造，對(duì)不良行為的矯正不起作用。（錯(cuò)） 89強(qiáng)化的形式有直接強(qiáng)化和替代強(qiáng)化。（錯(cuò)） 90格塞爾認(rèn)為，兒童在成熟之前處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，準(zhǔn)備是解釋學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。（對(duì)） 91格塞爾認(rèn)為，兒童在成熟之前處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，成熟在發(fā)展中起決定作用。（對(duì)） 三簡(jiǎn)答 1、簡(jiǎn)述個(gè)體心理發(fā)展的基本規(guī)律。 發(fā)展的生物性和社會(huì)性；發(fā)展的連續(xù)性與階段性；發(fā)展的普遍性與差異性； 2、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)。 闡明學(xué)期兒童心理的特征和各種心理過程的發(fā)展趨勢(shì)；揭示兒童心理發(fā)展變化的機(jī)制。 3、簡(jiǎn)述兒童大腦機(jī)能發(fā)展的主要表現(xiàn)階段。 條件反射的形成和鞏固；興奮和

21、抑制過程的增強(qiáng)；第二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的發(fā)展等幾個(gè)方面。 4、簡(jiǎn)述幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)。 以無意識(shí)記憶為主；機(jī)械記憶和意義識(shí)記憶是兒童識(shí)記的兩種方法并較多地運(yùn)用機(jī)械記憶；再認(rèn)好于回記憶；具有自傳體記憶能力；有特殊的記憶恢復(fù)現(xiàn)象。 5、簡(jiǎn)述兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)。 直覺行動(dòng)思維階段；具體形象思維階段；抽象邏輯思維階段。 6、簡(jiǎn)述兒童產(chǎn)生懼怕的原因。 熟悉環(huán)境的改變；被他人懼怕情緒感染；后天經(jīng)驗(yàn)所致。 7、簡(jiǎn)述兒童的自我中心語(yǔ)言及其表現(xiàn)范疇。 兒童不考慮與誰說話，也不在乎對(duì)方是否聽他說話而自己講話。分重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體獨(dú)白。 8、簡(jiǎn)述依戀及其表現(xiàn)。 依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密持久的

22、情感關(guān)系。通常表現(xiàn)為微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓握、依偎和跟隨等，以此表達(dá)對(duì)依戀對(duì)象的依戀關(guān)系。 9、試述依戀的特征。 依戀對(duì)象具有選擇性；有親近行為；能從依戀關(guān)系中獲取慰藉和安全感；依戀關(guān)系的破裂會(huì)導(dǎo)致分離焦慮和痛苦；雙方在情感和行為上有協(xié)調(diào)性。 10、簡(jiǎn)述安沃斯提出的兒童依戀的模式類型。 焦慮回避型；安全型；焦慮反抗型。 11、簡(jiǎn)述26歲兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)。 從渾濁體到逐步分化；句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)。 12、簡(jiǎn)述兒童親社會(huì)行為的影響因素。 環(huán)境因素；認(rèn)知因素；移情；強(qiáng)化。 13、簡(jiǎn)述處于他律道德階段兒童特點(diǎn)。 對(duì)規(guī)則的理解：規(guī)則是萬能不變的 ；評(píng)

23、定行為的態(tài)度是極端的；判斷行為根據(jù)后果大?。?把懲罰看成是天意，贊成嚴(yán)厲的處罰；單方面尊重權(quán)威，遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和成人規(guī)則。 14、以社會(huì)性參與程度可將游戲分為幾類。 獨(dú)自游戲；平行游戲；聯(lián)合游戲；合作游戲。 15、簡(jiǎn)述操作性游戲的發(fā)展階段。 無目的游戲；功能性游戲；結(jié)構(gòu)性游戲。 16、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童的性格特點(diǎn)。 好動(dòng)；好奇；好模仿；好沖動(dòng)。 17、簡(jiǎn)述兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)。 從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面評(píng)價(jià)；從對(duì)自己的外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)；從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步的客觀評(píng)價(jià)。 四論述 1、試述學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義。 （1）探索學(xué)前兒童心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，充實(shí)兒童心理發(fā)展理

24、論體系，促進(jìn)心理科學(xué)的發(fā)展。（2）為一切有關(guān)兒童的實(shí)際工作提供科學(xué)依據(jù)。首先為學(xué)前教育提供心理學(xué)依據(jù)；其次，兒童心理學(xué)為兒童心理健康、兒童醫(yī)療和保健提供必要的知識(shí)。（3）兒童心理學(xué)對(duì)一切與兒童有關(guān)的法律條文的制定、對(duì)兒童文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作、兒童出版物的策劃和裝幀、兒童玩具的設(shè)計(jì)和制作、兒童服裝的設(shè)計(jì)、兒童食品的開發(fā)和調(diào)配等具有廣泛的指導(dǎo)意義。 2、試述母親對(duì)胎兒發(fā)育的影響及如何做好優(yōu)生。 胎兒的發(fā)展受母親的年齡、自身營(yíng)養(yǎng)、藥物、輻射、健康狀況、情緒和態(tài)度等因素影響。在準(zhǔn)備懷孕或懷孕過程中要注意這些方面的因素，做到優(yōu)生優(yōu)育。（要求列出各因素的影響及如何去做） 3、試論述同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用。 （

25、1）幫助發(fā)展社會(huì)能力的功能：同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得；（2）幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能：兒童在與同伴的交往過程中促進(jìn)自我概念的形成和人格的發(fā)展。（3）提供情感支持的功能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄寬慰同情和理解，因而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，相互幫助克服情緒上的問題，獲得良好的情感發(fā)展。 4、試述影響兒童同伴交往的因素。 （1）教養(yǎng)方式的影響（權(quán)威型專制型溺愛型和忽視型）對(duì)兒童性格的不同影響；（2）兒童自身身體的吸引力：相貌漂亮的兒童更易受其他兒童歡迎；（3）自身不同的行為表現(xiàn)：外向友好無攻擊性行為的兒童較受歡迎；（4

26、）認(rèn)知能力的高低：智商高的兒童與同伴的接納程度呈正相關(guān)；（5）教師的影響：教師對(duì)兒童特征和價(jià)值的認(rèn)可程度影響其他兒童對(duì)該兒童的接納性。 5、試述學(xué)前兒童游戲活動(dòng)中的心理特點(diǎn)。 對(duì)游戲內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣；注意力高度集中；有積極的情感體驗(yàn)；自由地參與游戲；有假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換；游戲中有人與人（物）的交流；各方面能力得到延伸發(fā)展。 6、維果斯基是如果看待教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系的，對(duì)我們的兒童教育有何啟示？ （1）教學(xué)應(yīng)與兒童的發(fā)展水平相一致。（2）兒童有兩種發(fā)展水平：第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二種水平是可能發(fā)展的水平即“最近發(fā)展區(qū)”（通過成人的幫助和自身的努力可以達(dá)到的水平）。（3）維果斯基將學(xué)校中的教學(xué)

27、與發(fā)展比作是最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平間的關(guān)系。童年期的教學(xué)只有走在發(fā)展的前面并加以引導(dǎo)才是好的教學(xué)，教學(xué)的可能性由它的最近發(fā)展區(qū)決定，一個(gè)正確有效的教育既要確定教學(xué)的最低閾限，也要確定教學(xué)的最高閾限。 啟示：對(duì)兒童的教育存在最佳時(shí)期，一定時(shí)期的教學(xué)能更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展；教學(xué)時(shí)，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平；教學(xué)應(yīng)著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)發(fā)展過程加以及時(shí)的組織對(duì)不良傾向加以及時(shí)調(diào)整，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。 7、試論述早期依戀對(duì)后期行為的影響。 （1）對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響：安全

28、依戀的兒童有著積極的心理狀態(tài)，樂于與軔交往，樂于探索，自信，對(duì)周圍有很好的控制感。而不安全依戀的兒童較多地發(fā)展出退縮，交往能力差，不自信，情緒不穩(wěn)定等特點(diǎn)。（2）對(duì)情感發(fā)展的影響：如果兒童能夠形成良好的依戀，它將導(dǎo)致一個(gè)人的信賴自信，并且成功地依戀自己的同伴與后代。相反，他將可能成為一個(gè)來自依戀缺乏的不牢靠的成人，不能發(fā)展成為一個(gè)好的父親或母親。（3）對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響：安全依戀的兒童能主動(dòng)熱情地接近問題，堅(jiān)持性較好，與人合作，能主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行為。而拒絕型依戀的兒童則對(duì)問題不感興趣，遇到困難表現(xiàn)出消極情緒反應(yīng)，很容易失望，不能獨(dú)立解決問題。（詳細(xì)闡述，酌情加分） 五應(yīng)用題 1、根據(jù)材料描述請(qǐng)指

29、出孩子的氣質(zhì)類型，并談?wù)勓芯績(jī)和瘹赓|(zhì)的教育意義。 材料： 她易于察覺別人不易察覺的事情。在實(shí)驗(yàn)中，兩根鐵絲本應(yīng)是等長(zhǎng)的，但實(shí)際上有極細(xì)微的差異。先后參加實(shí)驗(yàn)的10個(gè)同齡小朋友，只有她一人注意到這個(gè)差異。 她不喜歡說話，喜歡一個(gè)人玩。有時(shí)其他小朋友湊過來玩，她也不說話，只是厭煩地把他們推開，更不易與陌生人接觸。 她情緒不易外露，受到表?yè)P(yáng)時(shí)，也沒有什么表示。在幼兒園里遇到不高興的事，可以毫無表情，但回家后對(duì)著媽媽哭。 她上課時(shí)很安靜，總是一個(gè)姿勢(shì)坐著。吃飯時(shí)，不管飯菜多么好，從不見她大口吃。 午睡時(shí)，她總是把衣服一件件疊好放在椅子上。如果椅子稍歪一點(diǎn)，她要把它放正，還要看上幾眼，然后才躺下。起床時(shí)

30、，穿衣動(dòng)作也很慢。 她是偏于抑郁質(zhì)的孩子。 從心理學(xué)的角度來看氣質(zhì)的問題，它有類型的差異，而沒有好壞的區(qū)別。也就是說，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。 對(duì)于發(fā)展中的學(xué)前兒童來說，其周圍的成人和教師，應(yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。 對(duì)抑郁質(zhì)的兒童，則應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)他的長(zhǎng)處，及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)他的自信心等。 2、根據(jù)材料描述請(qǐng)指出孩子的氣質(zhì)類型，并談?wù)勓芯績(jī)和瘹赓|(zhì)的教育意義。 材料： 他性子很急，每次拿小人書，都是拿一大疊，翻得很快，即使新書也很快看完，喜歡活動(dòng)量大的活動(dòng)，每次玩創(chuàng)造性游戲，總是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最遠(yuǎn)的一個(gè)。 他愛逞能。

31、有一次全班小朋友正在排隊(duì)，他突然跑出隊(duì)伍，用力拉住正在轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)椅。 他上課時(shí)坐不住，隨便站起來，或在椅子上亂動(dòng)，常常發(fā)出叫聲。即使老師對(duì)他有所示意，他仍然克制不住。對(duì)老師的提問常常沒有聽清楚就急著回答，因此常常答非所問。 他偏于膽汁質(zhì)。 從心理學(xué)的角度來看氣質(zhì)的問題，它有類型的差異，而沒有好壞的區(qū)別。也就是說，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。 對(duì)于發(fā)展中的學(xué)前兒童來說，其周圍的成人和教師，應(yīng)當(dāng)在了解尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。如對(duì)膽汁質(zhì)的兒童應(yīng)培養(yǎng)他的自制力，讓他學(xué)會(huì)冷靜沉著和有耐心。 3、每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是

32、把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺。就這樣持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢？請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。 這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。 兒童依戀的表現(xiàn)（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等）； 依戀對(duì)行為的影響：對(duì)社會(huì)性情感認(rèn)知發(fā)展都有重要的影響，需要認(rèn)真對(duì)待。 作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子平時(shí)的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛，包括生體上的觸撫和語(yǔ)言，目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。 4、當(dāng)

33、孩子遭遇挫折時(shí) 小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問才知道，今天幼兒園小朋友畫畫比賽，很多小朋友都得了五角星，可毛毛沒有。毛毛越說越委屈，“哇”地一聲哭了。 請(qǐng)根據(jù)上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。 這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現(xiàn)。說明毛毛的自我意識(shí)的覺醒，開始關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)了；挫折最容易損傷孩子的自信，但也可以增強(qiáng)孩子認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力；孩子的成長(zhǎng)總是伴隨著成功和失敗，要教育孩子正確看待成功和失??；那種想通過毫不吝嗇的贊美和無條件地接受的方式來提高孩子自尊的做法是錯(cuò)誤的；孩子自尊的健康發(fā)展，必須以真實(shí)的成就為基礎(chǔ)

34、；有利于孩子健康成長(zhǎng)的養(yǎng)育行為能幫助孩子建立可信賴的自尊；作為媽媽一方面要維護(hù)孩子小小的自尊心，鼓勵(lì)孩子增強(qiáng)自信心，另一方面也要向孩子提出切合實(shí)際的目標(biāo)，使其通過主觀努力去實(shí)現(xiàn)。 5、基尼是美國(guó)加利福尼亞州的一個(gè)小女孩。她母親雙目失明，喪失了哺育孩子的基本能力；父親討厭她，虐待她?；嶙詪雰浩谄鹁蛶缀鯖]聽到過說話，更不用說有人教她說話了。除了哥哥匆匆地沉默地給她送些食物外，可以說，基尼生活在一間被完全隔離的小房里。她嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安靜得令人害怕，沒有明顯的喜怒表情?；?歲被發(fā)現(xiàn)后，被送到了醫(yī)院。最初幾個(gè)月，基尼的智商得分只相當(dāng)于1歲正常兒童。多方面的重視使

35、她受到了特殊的精心照顧。盡管如此，直到13歲，都沒有學(xué)會(huì)人類語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，不能進(jìn)行最基本的語(yǔ)言交流。據(jù)調(diào)查分析，基尼的缺陷不是天生的。 根據(jù)以上案例，運(yùn)用學(xué)前兒童心理學(xué)知識(shí)回答下列問題：(1)小基尼的缺陷說明了什么?(2)小基尼在精心教育下，仍不能學(xué)會(huì)人類語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，這說明了什么的影響作用？ (1) 兒童心理的發(fā)展的生物性和社會(huì)性的統(tǒng)一。遺傳是個(gè)體心理發(fā)展的先天基礎(chǔ)。遺傳一方面保證了人類性狀的穩(wěn)定性，另一方面又為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的變化提供了可能性。個(gè)體的心理發(fā)展不能脫離社會(huì)條件。社會(huì)環(huán)境是兒童心理形成和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，提供了心理形成和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性；特別是幼兒親子關(guān)系對(duì)兒童一生的心理發(fā)展起基礎(chǔ)和奠基作用，如果沒有社會(huì)環(huán)境及教育的作用，兒童不可能形成成人的心理。(2)說明兒童各種心理的發(fā)展存在關(guān)鍵期；關(guān)鍵期是某種心理活動(dòng)機(jī)能在某個(gè)階段發(fā)展最迅速變化最快可塑性最強(qiáng)的階段，在此時(shí)期適時(shí)對(duì)兒童進(jìn)行正確教育，兒童心理發(fā)展很快；反之，則可能造成終生障礙。3歲前是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，小基尼就失去了這一關(guān)鍵期培養(yǎng)，以后語(yǔ)言的發(fā)展就很難了。