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1、小學(xué)生抗挫折能力的教育研究課題結(jié)題報告 省級課題小學(xué)生抗挫折能力的教育研究于 2011 年 9 月 10 日被立項為 吉林省教育教育科學(xué)院“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題學(xué)校生命與安全教 育的深化研究的子課題,課題批準(zhǔn)編號為:JLSA11246。參與研究課題成員 均為我校一線領(lǐng)導(dǎo)和教師,主要針對我們農(nóng)村學(xué)校在培養(yǎng)小學(xué)生抗挫折能力中 的研教育研究。 一、問題的提出 1、課題研究背景 中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要指出,“良好的心理素質(zhì)是人的全面素 質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育,是實施 素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。心理健康教育的具體目標(biāo)是:使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我, 增強(qiáng)調(diào)控自我、
2、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個 性心理品質(zhì)?!?青少年在成長過程中會遇到各種挫折。心理學(xué)認(rèn)為挫折是“當(dāng)個人從事有 目的的活動受到障礙或干擾時所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)”。挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn) 移的生活內(nèi)容之一。一個青少年的生活目標(biāo)越高,越是好強(qiáng)上進(jìn),就越容易敏 銳地感受到挫折。如果在少年時期受到積極的抗挫折教育,就會理順受挫折的 情緒,給自己開拓出可以容納自己奮進(jìn)的心境。 2、課題研究的意義和應(yīng)用價值 心理學(xué)研究表明,抗挫折能力和其它心理品質(zhì)一樣,可以通過學(xué)習(xí)和鍛煉 而獲得提高。前不久,有研究人員對一些地區(qū)的中小學(xué)進(jìn)行了抽樣調(diào)查,結(jié)果 顯示,目前孩子的心理素質(zhì)呈降低趨勢,尤其是
3、一些小學(xué)生經(jīng)受不起一點點的 挫折。有的孩子甚至因為一些小挫折就發(fā)生心理扭曲,學(xué)習(xí)成績也一落千丈, 個別孩子還因此而逃學(xué),甚至走上犯罪道路。當(dāng)代的學(xué)生是新的一代,他們中 絕大多數(shù)是獨生子女,缺乏堅強(qiáng)意志、吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,承受能力 較差。他們隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展,在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面會 遇到各種挫折,有些問題如不及時解決和正確疏導(dǎo),將對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生 不良的影響,嚴(yán)重的會使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙和人格缺陷。這時對他們進(jìn)行抗挫 折教育顯得尤為重要。在教育過程中傳統(tǒng)文化的滲透對創(chuàng)建和諧社會,進(jìn)行素 質(zhì)教育,處理好學(xué)習(xí)生活等各種關(guān)系將提供重要的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。 3、課題研究現(xiàn)狀及本
4、課題的創(chuàng)新點 目前,理論家們發(fā)表了成千上萬篇論文,論證“抗挫折能力”、“磨難教 育”、“壓力教育”、 “死里逃生教育”的必要性。在國內(nèi)對中學(xué)階段抗挫折 教育的研究有一定的進(jìn)展,例如,某學(xué)校對學(xué)生耐挫能力進(jìn)行研究,認(rèn)為孩子 心理耐挫力的培養(yǎng)要有一定的過程,父母應(yīng)充分利用主客觀條件,開展不同形 式、不同內(nèi)容的指導(dǎo),培養(yǎng)孩子穩(wěn)定、成熟、開放的心理狀態(tài),以立足現(xiàn)實、 適應(yīng)社會,成為高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才。 本課題研究有以下創(chuàng)新的地方: 在課題研究的過程中,撰寫小學(xué)生抗挫折能力的教育研究研究報告, 編寫提高小學(xué)生抗挫心理能力研究的個案集。 構(gòu)建文化、德育、心理三結(jié)合的傳統(tǒng)文化抗挫折教育綜合網(wǎng)絡(luò),打造一 支抗
5、挫折教育的師資隊伍。 二、研究目標(biāo): 2 1、探討如何引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識和對待自己在學(xué)習(xí)、生活中受挫折的教訓(xùn)經(jīng) 驗,養(yǎng)成受挫折不慌不餒的良好心理品質(zhì)。 2、引導(dǎo)孩子掌握抗挫折的有效措施和方法,以增強(qiáng)抗挫折的能力。 3、通過課題研究研究者要總結(jié)不同學(xué)生面對挫折應(yīng)采取的正確態(tài)度以及引 導(dǎo)孩子掌握抗挫折的有效措施和方法。 4、通過課題的研究學(xué)校管理者要構(gòu)建社會、家庭、學(xué)校三結(jié)合的抗挫折教 育立體網(wǎng)絡(luò),總結(jié)出一套切實可行的,針對不同學(xué)生、不同環(huán)境下成長的學(xué)生, 提高抗挫折能力。 5、通過本課題的研究我們將在借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,形成提高農(nóng)村小 學(xué)生抗挫心理能力的系列教育方法。編寫提高小學(xué)生抗挫心理能力
6、研究的 個案集。 三、研究內(nèi)容: 1、引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識挫折。 2、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)抗挫折能力 (1)發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用 (2)利用活動課程和豐富多采的課外活動這一重要途徑。 (3)構(gòu)建社會、家庭、學(xué)校三結(jié)合的抗挫折教育立體網(wǎng)絡(luò)。 3、總結(jié)影響培養(yǎng)抗挫折能力的因素以及可以采取的恰當(dāng)手段。 (1)開展心理咨詢,幫助受挫學(xué)生擺脫心理壓力,消除心理負(fù)擔(dān) (2)教會學(xué)生正確面對挫折與失敗。 (3)總結(jié):教師應(yīng)采取的正確態(tài)度以及引導(dǎo)孩子掌握抗挫折的有效措施和 方法 四、研究的方法 調(diào)查法、行動研究法為主,輔于個案研究法。 五、研究步驟 1、準(zhǔn)備階段(2011 年 4 月) (1)調(diào)查本校學(xué)生的家庭環(huán)
7、境、文化背景等。 (2)制訂研究計劃,設(shè)計調(diào)查方案,做好宣傳發(fā)動工作,爭取家長和社會 的配合與發(fā)展。 (3)文獻(xiàn)資料研究。 2、實施階段(2011 年 5 月-2013 年 3 月) (1)對本校學(xué)生的受挫折能力的現(xiàn)狀調(diào)查。 (2)對調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,進(jìn)行原因分析,確定研究方向。 (3)操作階段:受挫折能力的培養(yǎng)階段。 通過心理輔導(dǎo)課,心理輔導(dǎo)室,心理測量,班集體心理輔導(dǎo)小組活動等形 式,使學(xué)生抗挫折能力逐漸呈現(xiàn)為他控-互控-自控。 3、總結(jié)階段(2011 年 4 月-2011 年 5 月) 分析理論實施階段的資料,總結(jié)小學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)的及操作模式,并 寫出相應(yīng)的研究報告。 六、研究成效
8、1、準(zhǔn)備階段設(shè)計了小學(xué)生抗挫折能力的現(xiàn)狀調(diào)查表,實施階段實踐研 究,撰寫案例,總結(jié)階段撰寫小學(xué)生抗挫折能力的教育研究研究報告,編 寫提高小學(xué)生抗挫心理能力研究的個案集。形成了研究報告及個案集。教 師在研究中發(fā)表了一些論文。 3 2、總結(jié)出教師進(jìn)行抗挫折教育的“五部曲”。 (1)承受挫折的心理準(zhǔn)備教育。在挫折教育實施過程中,讓學(xué)生明確并認(rèn) 同兩個基本觀點:一是挫折不可避免,人生的道路不會總是一帆風(fēng)順的;二是 挫折成就人生,挫折處理得好往往就會成為人們走向新天地,進(jìn)入新境界的起 點,是人生的一種“特殊財富”。 (2)正視挫折的非凡勇氣教育。這里講的勇氣既包括思想認(rèn)識上的勇氣也 包括行為實踐上的勇氣
9、??鬃诱f:知恥近乎勇,即幫助自己樹立自信心和勇氣, 提高自己的心理承受力,學(xué)會戰(zhàn)勝自己的虛榮和膽怯。 (3)戰(zhàn)勝挫折的信念教育。人的行為,只有以堅定的信念作支撐,才能不 屈不撓,持之以恒。對于青少年學(xué)生來說,面對各種考試或競賽名落孫山這樣 的嚴(yán)重挫折,如果缺乏信念,失去信心,就會前功盡棄。如果信念堅定坦然面 對,吸取教訓(xùn),重振旗鼓,就會條條大道通羅馬。 (4)克服挫折的務(wù)實行動教育。一般有四種:一是升華,變挫折為向上的 動力;二是加倍努力,在措施上加大力度;三是改變策略,降低行動目標(biāo)或重 新選擇達(dá)到目標(biāo)的方法;四是補(bǔ)償,亦即人們常說的東方不亮西方亮?!安辉?一棵樹上吊死”,以其他方面的成功,彌
10、補(bǔ)某一方面的缺陷,仍不失為明智之 舉。 (5)挑戰(zhàn)挫折的實力教育。戰(zhàn)勝挫折也要靠自身實力。面對挫折,青少年 學(xué)生一方面要冷靜分析產(chǎn)生挫折的原因,仔細(xì)審視自身的優(yōu)劣,揚(yáng)長避短,不 斷調(diào)整自己的生活目標(biāo);另一方面要精于謀劃,巧用方法出奇制勝。一般說來, 學(xué)生時代一份失意,走向社會后就可能多一份實力。 以上五種教育,構(gòu)成了挫折教育“五部曲”,在教育實踐中應(yīng)同步實施并 有機(jī)統(tǒng)一起來,采取青少年喜聞樂見的形式實施“挫折教育”。 3、總結(jié)出正確引導(dǎo)學(xué)生面對挫折的三種教育方法。 (1)適度批評法。對于逃避挫折,不愿承認(rèn)自己的不足的學(xué)生可以委婉的 指出其缺點并適度批評,使其能夠客觀地評價自己,形成容忍挫折的品
11、格。 (2)情境遷移法。就是通過改變情境,遷移注意力或興趣,把心理矛盾沖 突轉(zhuǎn)向身體癥狀以滿足自己的欲望,來改變受挫折時的心情與態(tài)度。 (3)合理釋放法。就是為受挫折的學(xué)生提供一個特定的場所自由地表述他 們受壓抑的情感,抒發(fā)他們的抱怨,從而冷靜下來到恢復(fù)常態(tài)。 4、總結(jié)出導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫折的家庭方面的原因。 (1)家長對孩子的期望過高,導(dǎo)致心理壓力過大 家長望子成龍心切,不顧孩子的智能、體能、年齡特征等實際情況,盲目 攀比,任意拔高,強(qiáng)迫孩子完成過量的作業(yè),上各種培訓(xùn)班。家長也為此投入 了大量的人力、物力,一旦不如意,就指責(zé)、嘆氣,造成孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重, 思想壓力過大。 (2)家長溺愛孩子,一切
12、包辦代替,產(chǎn)生依賴性。 獨生子女,小皇帝,家長的關(guān)照無微不至,只要搞學(xué)習(xí),其他的事一律大 包大攬,削鉛筆、裝書包正是這種關(guān)照,使孩子喪失了生活自理能力,對 家長產(chǎn)生了依賴。自己不自覺、不自信。 (3)家長只重視文化成績,忽視了心理健康教育。 家長惟分至上,只要成績好,其他方面的教育可以省略,孩子的缺點和錯 誤也可以寬容和遷就。使孩子優(yōu)越感極強(qiáng),滋生嬌驕二氣,一旦自我需要得不 到滿足,就容易走向極端。高傲、自私、無禮。 4 (4)生活的道路上缺少挫折,耐挫折力不強(qiáng)。 家長把孩子的生活安排得很好,受到很多的表揚(yáng)和鼓勵,稍微受到一點批 評,就承受不起。沒有艱苦的磨練,缺少堅強(qiáng)的意志。遇到困難和挫折就
13、逃避, 或者怨天尤人。 5、歸納出在家庭中進(jìn)行挫折教育的具體做法。 期望合理,正確評價。 家長對孩子,孩子對自己,凡事做兩方面的心理準(zhǔn)備。 家庭氛圍,民主和諧。 平等尊重、交流溝通、互相關(guān)心、真誠坦率。 正視挫折,從容鎮(zhèn)定。 冷靜分析、沉著應(yīng)戰(zhàn),忌空洞說教、不理不睬。 樹立榜樣,潛移默化。 家長以身作則做表率,找名人或身邊的人做榜樣。 七、課題研究存在的主要問題 在課題的研究過程中,我們發(fā)現(xiàn)本課題存在一些遺憾,比如由于社會的發(fā) 展,經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步,不同時期造成學(xué)生挫折感的原因也不同,時代的影響不可避 免的體現(xiàn)在校園中和學(xué)生身上,近年來經(jīng)濟(jì)因素帶來的挫折感越來越明顯;另 外,由于獨生子女受溺愛較多,導(dǎo)致出現(xiàn)抗挫折能力極差,作為老師有時也會 出現(xiàn)力不從心的感覺。因此,我們認(rèn)為提高學(xué)生抗挫折能力不只是學(xué)校一方面 的責(zé)任,也需要家庭和社會的積極參與,大家攜手共進(jìn),才是最佳思路。 另外, 由于課題組成員都是一線的教師,理論知識相對較弱,所有的課題 組成員都從事班主任的教學(xué)工作,因此,在總結(jié)、提煉方面,理論、精力不足 的缺陷就顯露出來,所以得出的具體措施相對較少,具體操作過程顯得相對困 難。 5 小學(xué)生抗挫折能力的教育研究課題結(jié)題報告 榆樹市太安中心小學(xué)課題組 2013 年 9 月 20 日