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1、德育專題論文 對農(nóng)村初中留守學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育的初探 對山區(qū)留守學生偏多的農(nóng)村初中生行為規(guī)范養(yǎng)成教育的初探關鍵詞： 山區(qū) 留守學生 日常行為規(guī)范 現(xiàn)狀及對策 精細化管理摘要： 培養(yǎng)學生良好的行為習慣，推進學生素質(zhì)的全面發(fā)展就是我們教師在教育教學實踐過程中的首要教育任務；接受養(yǎng)成教育，遵守中學學生日常行為規(guī)范，進行文明禮貌教育和日常行為訓練，養(yǎng)成良好的行為習慣和現(xiàn)代文明的生活方式，促進身心健康發(fā)展，提高思想道德素質(zhì)，是初中生在受教育過程中必修的課程。加強中學生行為規(guī)范的養(yǎng)成教育是學校教育過程中一件非常重要的大事，是時代的需要，是新課程改革的需要，是教育者的宗旨，也是順乎國情、合乎民意的！正文：
2、一、留守學生形成原因分析： 1、社會整體發(fā)展來看，農(nóng)村勞動力大規(guī)模流動與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾。農(nóng)村流動人口的數(shù)量不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯。但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進城打工的農(nóng)民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農(nóng)民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農(nóng)民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守學生這一群體的產(chǎn)生。 2、從家庭認識來看，在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生
3、活，越來越多的農(nóng)民離開了土地，到城市里務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產(chǎn)生沖突時，他們往往選擇前者。農(nóng)業(yè)部2004年發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示：勞動力不外出的原因中怕影響子女上學僅占第一、第二選擇的6.7% 。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。但不同原因?qū)е碌慕Y(jié)果卻是相同的，即：使學生在不完整的家庭中成長，在流動留守流動的變動中長大。 3、 從家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，在家里的父親或
4、母親忙于操持家務，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。 4、 從學校教育來看，課程設置與學生身心發(fā)展不相適應。由于家庭生活的不完整，留守學生在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，山區(qū)學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安
5、全教育和法制教育。這些教育內(nèi)容不但對留守學生是必要的，對生活在社會飛速變化，媒體迅猛發(fā)展這一時代的所有學生都是必要的。 正是由于以上原因?qū)е孪笪覀冭魍┻@樣的農(nóng)村初中在教學與管理工作中出現(xiàn)了一系列的新情況與新問題！作為一名班主任我在對山區(qū)留守學生偏多的農(nóng)村初中生行為規(guī)范養(yǎng)成教育做初步探索！ 著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣”初中階段是人的成長的關鍵階段，也是人的基礎素質(zhì)形成的關鍵階段，所以培養(yǎng)學生良好的行為習慣，推進學生素質(zhì)的全面發(fā)展就是我們教師在教育教學實踐過程中的首要教育任務；接受養(yǎng)成教育，遵守中學學生日常行為規(guī)范，進行文明禮貌教育和日常行
6、為訓練，養(yǎng)成良好的行為習慣和現(xiàn)代文明的生活方式，促進身心健康發(fā)展，提高思想道德素質(zhì)，是初中生在受教育過程中必修的課程。 新的一輪課程改革以促進學生的發(fā)展為基本理念，我們梓桐在實施新一輪的“先學后教”課堂模式改革，要求每一個學生都獲得不同的發(fā)展，要把學生培養(yǎng)成自立、自強，具有創(chuàng)新意識和能力的新一代。英國教育家洛克指出：“一切教育都可以歸結(jié)于養(yǎng)成兒童的良好習慣?！币虼耍瑢Τ踔猩粘Ｐ袨橐?guī)范養(yǎng)成教育是現(xiàn)行我們初中教育的一個重點。二、農(nóng)村初中學生日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育現(xiàn)狀分析： 我校地處安徽、浙江兩省交界處的偏僻山村，經(jīng)濟條件較差。越來越多的農(nóng)民進城務工，絕大多數(shù)務工人員把子女留在家里，托付給爺爺、奶奶
7、、外公、外婆乃至其親戚朋友照看。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，這些留守學生已經(jīng)占我校區(qū)學生總數(shù)的63%，這個比例還在逐年增加。雖然，隨著外出務工人員的增多，促進了城鄉(xiāng)經(jīng)濟的共同發(fā)展，但由于這些留守孩子的存在，很大限度地增加了學校的教育難度。這些留守孩子當中有些學生因目睹父母外出打工的艱辛而過早地成熟，所以加倍努力地學習，表現(xiàn)得更加獨立、自主和上進，但更多的則表現(xiàn)為嚴重的性格缺陷和行為偏差，尤其在行為習慣方面出現(xiàn)嚴重的問題。主要表現(xiàn)為：時間觀念淡漠，隨意性大；紀律觀念不強，自我約束能力較弱；不愛學習，特別貪玩；缺少禮貌，衛(wèi)生習慣差。這些壞習慣的出現(xiàn)，從而導致學生成績較差，學校教學質(zhì)量難以保證；學生經(jīng)常違
8、反校紀校規(guī)，甚至有部分同學經(jīng)常曠課、逃課（如八2的邵康同學一逃課就是一個星期），學校正常教學秩序難以保障。而造成這些問題的主要原因經(jīng)過調(diào)查分析，我歸納為以下幾個方面： 1、不良習慣的養(yǎng)成與家庭教育相關。 一方面由于學生家庭環(huán)境多處于貧困地區(qū)，部分家長對學生衛(wèi)生要求、使用禮貌用語要求意識淺?。涣硪环矫婕议L自身不良行為對學生潛移默化的影響，導致學生的文明禮貌習慣較差！ 2、不良習慣的養(yǎng)成與教師教育觀念有關新課程改革雖然已經(jīng)實施，由于政府在人才招聘中唯考試而論的制度還沒有改變，導致教師的觀念還沒有得到根本的改變。教師中或多或少存在著重學生學習成績提高，忽視學生習慣的培養(yǎng)，重視優(yōu)生評價，忽視差生評價的
9、現(xiàn)象，這些現(xiàn)象與當前實施素質(zhì)教育的要求是不相符的。因此倡導新課改理念，轉(zhuǎn)變觀念是當前一項重要的任務。 3、不良習慣的養(yǎng)成與學校常規(guī)教育相關學校在進行矯正教育中往往是堵的多，疏導的少。說教批評多，引導少。長此以往，導致學生說謊話，不誠實，自我約束能力差。 4、不良習慣的養(yǎng)成與教師的本身示范有關教師作為人類靈魂的工程師，無疑是學生學習和模仿得楷模。有的老師在要求學生不吃零食、不遲到的情況下，卻經(jīng)常在學生面前吃零食，上課時匆匆忙忙，這樣如何叫學生遵守行為規(guī)范呢？“學高才能為師，身正才能為范。”。 5、不良習慣的養(yǎng)成與社會不良形象的負面示范作用有關梓桐鎮(zhèn)地處山區(qū)學生直接接到的社會優(yōu)秀形象不多，父母雙雙
10、在外打工的留守學生亦教多這樣就給了社會不良形象在學生腦海中樹立有了可乘之機！ 再者：梓桐這個地方一些人以地痞流氓為榜樣亦是學生行為習慣較差的原因之一（如：有些學生以“衣媽個擦皮”為口頭讒（梓桐地方方言）。習慣是人在一定情境中所形成的相對穩(wěn)定的、自動化的一種行為方式。一旦有了這種壞的習慣形成，它就會滋生，就會蔓延，就會成為一種不良的社會風氣！故而必須要讓我們的學生遠離社會不良形象的負面影響，必須優(yōu)化社會風氣！必須宏揚積極健康的良好社會風尚！三、農(nóng)村初中學生日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育的策略： 1、對中學生日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育的重視是培養(yǎng)好學生的前提。 學校要把對中學生日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育納入學校教育教學
11、管理的議事日程。為此我班級在制定學校發(fā)展規(guī)劃的時候，提出的辦學理念就是從小事抓起，關注學生良好習慣的養(yǎng)成。具體的解釋就是把簡單的道理執(zhí)行透，把最小的事做徹底。中學生要有大志向，但要學會把小事做好、見微知著。三歲看小，七歲看老。通過做好諸如“五個好”之類的具體的小事，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學校從校園、教師、日常規(guī)范等方面貫徹到底。 2、開展好“五好”活動，培養(yǎng)學生讀書、寫字、勞動的好習慣。 淳安縣教育局在早幾年就在余琪樟老師的倡導下號召在全縣開展的“讀好書，寫好字，唱好歌，做好操，掃好地”五好活動，就是規(guī)范中學生在學校學習行為的一項非常好的、切實可行的養(yǎng)成教育活動。 案例1：寫字也能培養(yǎng)習慣
12、 我們梓桐中學方敏老師在新接任一個初二年級班的班主任時，看到學生作業(yè)本上的字特別潦草時，就琢磨著：八年了，幾乎每天都在寫字，收獲的字卻是如此“龍飛鳳舞”，漢字的方塊味蕩然無存。為了寫好字，于是他要求我和他自己就在他自己班上開展了“百字工程”活動。之所以叫“百字”，意在給學生寫字定個數(shù)量，為了不給學生加重負擔，每天寫字數(shù)量在百字左右。之所以叫“工程”，是因為活動時間長，每個學期一百天。寫字內(nèi)容：可以是書中的好詞佳句、優(yōu)美段篇；可以是積累的成語、諺語、對聯(lián)、警句；可以是自寫的描摹之詞寫字時間：一天一次，時間不限，學習委員中午交給老師時把另一個寫字本發(fā)給同學，兩個本子輪換使用，不耽誤寫字和批改的時間
13、。批改方式：不用分數(shù)，不用等級，采用1100這100個阿拉伯數(shù)字作評語。從“1”開始，第一次的評語是“1”，只要你字工整、規(guī)范、正確，評語中數(shù)字就依次遞增。如果有一次寫的不符合要求，就只能是“原地踏步”。如：第二次寫的字符合要求就是“2”，否則仍舊是“1”，直到寫好才增至“2”。為了給那些不細心的學生一些信心，開始每周給一次追趕機會，即上次寫字不符合要求，下一次可連續(xù)寫兩次。一個月下來，發(fā)現(xiàn)許多學生，每個星期都用了一次追趕的機會，且只一次不符合要求。這使他很疑惑，于是分頭找來幾個同學問個究竟。學生幾乎不約而同地說：“因為只有一次機會”他突然感覺到機會有時確實是好，但機會多了反而容易讓人產(chǎn)生依賴
14、心。于是，第二個月改了，一個月只給一次機會，第三個月又改了，不給機會。真不出當初所料，第二個月里，除少數(shù)學生用了本月的一次追趕機會外，其余均一次性過關。第三個月竟次次符合要求。 第二學期已兩個多月了，他班的“百字工程”活動仍在開展，但現(xiàn)在方老師批改得少了，學生的字卻寫得越來越工整、規(guī)范了。 本學期十一國慶書畫展，我校把在開展“寫好字”活動中優(yōu)秀作品展掛在校園內(nèi)，就一個月我就看到了方老師看到學生的作品得了兩個一等獎，我不禁想到了著名的心理學家威廉詹姆士說過的一句話：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一個習慣，收獲一種性格；播下一個性格，收獲一種命運。”寫字也是一種習慣，方老師和學生一個多學期的相
15、互行動、合作、約束，收獲的不僅是這一幅幅優(yōu)秀的作品，更是一種良好的寫字習慣。 著名的教育家葉圣陶說過：“教育就是要養(yǎng)成習慣?！泵鞔跹酉嗾J為“凡人之性成于習”，王夫子也提出“習成而性與成”。我們每天都面對著學生，如果我們每天都能用自己積極的行動教育著學生，那直接受益的是學生人格結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。但愿我們每天播下的是一個好行動，學生收獲的是一個好習慣，成就學生一種好人格。 3、對中學生日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育要從點滴抓起 古人曰：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”培養(yǎng)學生良好的行為習慣要求學生從點滴小事做起。為什么不少學生對中學生守則、中學生日常行為規(guī)范規(guī)范倒背如流，卻隨地吐痰、隨手亂扔紙屑、講不文明的
16、話；為什么許多學生在寫作文的時候說怎樣愛勞動，要學會自己動手，回到家里卻飯來張口、衣來伸手。因此，養(yǎng)成教育達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境地，就需要從學生點滴的養(yǎng)成教育抓起。見到垃圾隨手撿起來，在校園內(nèi)輕聲慢步的行走，見到老師主動行禮問好，上學衣帽整齊，佩戴好紅領巾，放學站路隊這些看似平平常常的小事，其實“千里之行，始于足下”，“百尺高臺起于壘土”，良好的道德素質(zhì)是建立在種種良好的道德習慣之上的。 4、用中學生日常行為規(guī)范約束學生的行為。 根據(jù)中學生日常行為規(guī)范和中學生守則以及有關教育方針，法規(guī)、校紀、校規(guī)的要求，為學生學習、生活、禮儀等方面明確行為規(guī)則，對學生進行實施規(guī)范的約束。首先要對學
17、生進行多種方式的體驗教育。如：學校舉行的春游、秋季運動會、清明節(jié)掃墓、體操比賽、校園歌曲大賽、文娛匯演、公益勞動、社會實踐活動等等各種十分有意義的活動。這時，老師可結(jié)合學生參與的活動，及時抓住時機對學生進行有關的遵守紀律、注意安全，愛護公物，相互關心、團結(jié)合作、助人為樂、為集體爭光等方面的教育。 5、用精細化管理一定程度上可以遏制不良行為的萌芽 教育專家魏書生老師和威坪中學的徐躍進校長所倡導的精細化管理在學生行為習慣的養(yǎng)成教育的實踐中是卓有成效的！我們梓桐中學的老師所面臨的學生都來自山區(qū)且留守學生較多，他們的思想偏差也較大，這樣他們產(chǎn)生不良行為的機率也大些。正是基于這種特殊的情況精細化管理在我
18、們同學中亦要得到落實！精細化管理就是人人有事做，人人都是責任人，讓人人都享受成功！是的只有人人都有事可干了（且有成就感）他們還會想其它的嗎？，還有時間來違紀嗎？在我的教育教學實踐中我就較好的用到了精細化管理：這學期我兼帶八（2）班的生活指導和閱讀課，我結(jié)合班級實際制定：向班級黑板報、校園之聲投稿的規(guī)定鼓勵學生投稿；值日班長輪流制人人都是班機的管理者；學習互組個人組長負責制度全班學生每小組八人，每人負責收、發(fā)一門功課的作業(yè)，這樣既能保證及時上交作業(yè)，有條不紊，又能調(diào)動全班學生參與作業(yè)收發(fā)，體會其勞苦，培養(yǎng)他們的責任心；作業(yè)監(jiān)督崗監(jiān)督作業(yè)情況、防止抄襲現(xiàn)像發(fā)生；個人衛(wèi)生包干區(qū)時刻保持每生座位周邊地
19、區(qū)的衛(wèi)生；自行車保安、停放制度鼓勵學生自覺停放自行車；值日生工作考核表分及時、自覺、質(zhì)量等幾個項目，由衛(wèi)生委員全權負責對每組值日生進行考評；晨間管理制度引導學生合理利用時間。這一些都是具體而又操作性強的包容班級管理目標、獎分原則、扣分細則等內(nèi)容的精細化管理制度！經(jīng)過一段時間的實踐班風明顯改觀（胡小飛同學上課也不在動來動去了，邵康同學的喜歡拿別人的東西的習慣也沒了，張燕同學也會主動幫助學習成績相對落后的同學學習了）！閱讀課第一節(jié)課還好，接下來學就感覺枯燥了。其中就有個邵康同學，他就說閱讀課沒意思不想上了，我針對這種實際情況就叫他管理圖書，且讓他每周寫一分讀書心得！兩個月下來了，他感覺不枯燥了且語
20、文水平也提高了！故而，我個人認為精細化管理一定程度上可以遏制不良行為的萌芽在教育教學的實踐中是有成效的！ 6、樹立形象，既能潛移默化又能激發(fā)鼓勵。形象的力量在于行動，行動比語言更能說服人、教育人、啟示人。行動就是力量。與空洞的說教不同，榜樣無時無刻不在影響一個人、鼓舞一個人，他給人一種潛移墨化的影響，久而久之，成為習慣。對于學生來講，眼睛是他們獲取知識的主要通道。不管看到什么，他們都會無意識的模仿，不知不覺中，學生與他們身邊的行為模式就會非常接近。 （1）教師的形象在學生地心目中，老師是智慧的代表，是高尚人格的化身。教育家加里寧說過：“教師一舉一動都處在嚴格的監(jiān)督之中，世界上任何人也沒有受這樣
21、嚴格的監(jiān)督?！苯處煹乃枷?、作風、儀表、氣質(zhì)隨時都感染和影響學生。因此，教師的一言一行、一舉一動都應顯得莊重、穩(wěn)當、大方，喜怒哀樂皆有分寸。就像孔子所說過：“溫而后，威而不猛，恭而安?！?案例2： 有一次我們班上的一位同學帶零食到校園吃，被值勤生看到了，就扣了我們班上的分。于是，我就把這位學生叫到我的辦公室問：“你不知道學校不準帶零食進校園嗎？”他說“知道?！?我又問“那你早上為什么帶零食進校園？”他回答：“那不是我自己的，是陳老師叫買給她朋友的?！睂W校禁止帶零食進校園，教師難道就能叫學生為自己的孩子買零食進校園嗎？禁止帶零食進校園是誰提出來的？又是誰首先違背的？這樣的言傳身教又怎能教育好學生呢
22、？ 案例3： 去年冬天的一個早上，寒風刺骨，天上還飄著雪花。我作為值周教師值早班，經(jīng)過八年級一個班的門口，看見兩個學生站在教室門口凍得直發(fā)抖。我走過去，叫他們進教室，他們沒進去，于是，我上前推開教室的門，準備叫他們的早班教師讓他們進去，可是推開門一看，里面只有學生在讀書卻沒有教師，我只好再次請兩位學生進去，他們?nèi)匀徊贿M去。我就問他們?yōu)槭裁床贿M去，他們給我的回答是：“遲到了，要在教室門口報告，經(jīng)過老師的同意才能進去?！蔽衣牭搅诉@兩位學生的話，陷入了深思：學生是如此的遵守規(guī)章制度，而我們的老師又是在如此的踐踏自己制訂出來的規(guī)章制度，他們是用摧殘學生幼小的心靈來維護自己所謂的尊嚴。這樣的行為有可能給
23、學生的一生都會留下不可磨滅的陰影。教師的形象就像是學生的一面鏡子，讓學生做到的教師首先要做到。如：要求學生不吃零食，教師就必須自己做到；要求學生按時到校，老師也應按時到校，隨學生一起早讀；要求學生不亂扔紙屑，作為老師如果看到紙屑就應隨手撿起；要學生認真做作業(yè)，上課專心聽講，老師備課就也應一絲不茍。教師只有為人師表，教育者才有說服力，受教育者才愿意接受教育。對學生的教育，重在于潛移默化，讓學生在愉快的情緒中自覺效仿。 （2）學生的形象 在學生群體中樹立典型，把優(yōu)秀學生作為典范在班上、全校宣傳，這樣的典型生動具體、實在，更富有激勵性和教育性。如在獻愛心活動中，有的學生捐款最多，這樣的學生在班上、在
24、全校公布表揚；這種教育方式就有力地促進了學生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成。 （3）社會人員的形象 對于留守學生他們?nèi)后w中樹立典型除了老師同學社會青年的形象也很重要！這學期我們學校政教處方德水老師在處理一起方學后打群架問題時，學生的回答就是“我們村的人就是通過這種方式解決問題的。”可見在父母去外打工留受兒童教多的情況下，我們亦要多找學生了解情況不要讓他們受社會不良形象的影響，也可爭取政府優(yōu)化我們校園周邊環(huán)境，為學生接觸好的社會形象而贏得一個好的外部條件！ 梓桐社會上好的形象還是有的如我們教育戰(zhàn)線的程志平副局長就是其中的優(yōu)秀代表之一！還有淳二中的優(yōu)秀教師代表之一的盧旭老師！我們還可以號召同學們向楊利偉、翟志
25、剛；袁隆平；鄧稼先等學習呀！這些都是我們教育學生的優(yōu)秀社會形象資源，我們有的是優(yōu)秀社會形象資源的“富礦”！我們教育工作者要利用好這些“富礦”，最后消除社會不良形象對我們同學的傷害！為構(gòu)建和諧梓中，和諧梓桐做出應有的努力！ 梓桐留守學生相對較多的情況下，父母形象相對缺位，甚至在少數(shù)學生心目中顯得模糊：老師、學生、社會形象就顯得由為重要！故而：我們必須做好老師、學生、社會形象在學生心目中的榜樣示范作用！ 總之，加強中學生行為規(guī)范的養(yǎng)成教育是學校教育過程中一件非常重要的大事，是時代的需要，是新課程改革的需要，是教育者的宗旨，也是順乎國情、全乎民意的。要使學生的道德素質(zhì)，道德素養(yǎng)以及行為方式達到一定的
26、標準，這是一個長期的艱苦的培養(yǎng)任務。我相信只要我們每個教育工作者經(jīng)過堅持不懈地努力，用自己高尚的品德去塑造青少年美好的心靈，用潔身自好的高尚品質(zhì)潛移默化地去影響學生，中學生日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育一定能獲得好的效果。 通過這兩年來的努力，關于留守學生的心理健康教育，我在我班雖然做了大量的工作，獲得了一些經(jīng)驗，也取得了一定的效果，但隨著社會的不斷發(fā)展變化，我們也感到舉步維艱，單靠學校的努力，缺少大環(huán)境的支持，留守學生的心理健康教育問題將愈來愈難，現(xiàn)就我感受較深的幾個問題提出與各位教育同仁商討： 1、由于“留守學生”人數(shù)越來越多，學校和教師對他們的教育幫助、關愛顯得力不從心，學校和教師無法替代也替代不
27、了家長和社會去履行本應由家長和社會承擔的教育責任。 2、家庭教育觀念錯誤，有的甚至與學校教育相悖，家長素質(zhì)亟待提高，有的家長對子女要么溺愛，要么高壓，要么放任，要么簡單粗暴，給學校教育造成了很大的阻礙作用。 3、社會不良環(huán)境對他們的影響使學校教育大打折扣，給青少年的健康成長帶來了極壞的影響，使學校教育顯得蒼白無力。在此：我還要向社會發(fā)出呼聲：每個孩子都是祖國的花朵，每個孩子都是祖國的未來；需要我們社會共同的關愛！像我們梓桐這樣欠發(fā)達山區(qū)的留守學生的問題應該受到杭州市委市政府乃至浙江省委省政府的關心與支持，讓我們梓桐這樣留守學生偏多的山區(qū)農(nóng)村初中在留守學生教育方面成為浙江乃至全國的示范區(qū)！考資文獻： 1.中學生守則、中學生日常行為規(guī)范規(guī)范教育部 2.余小鳴.學校健康教育的發(fā)展及挑戰(zhàn).中國健康教育，2005，21（5）:377-380. 3.對“留守兒童”教育管理的思考 4.中國農(nóng)村留守學生問題研究中央教科所主辦的新教育2004年6月 5.都來關心“留守學生”四川日報2004年12月7日 6.中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見 7.魏書生.班級管理模式研究 8. 徐躍進.論班級精細化管理 9. 周洋，關于“農(nóng)村留守兒童生活和思想狀況的調(diào)查，中國社會調(diào)查所網(wǎng)站6
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