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1、教師素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展,江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院 賴發(fā)明,一、現(xiàn)代教師形象塑造,（一）教師職業(yè)的魅力 教師是專業(yè)技術(shù)人員 最富有創(chuàng)造性的職業(yè) 相對安全穩(wěn)定的職業(yè) 體現(xiàn)“真、善、美”過程 教學(xué)內(nèi)容符合科學(xué)性要求，教學(xué)活動要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律（真） 教師通過言傳身教向?qū)W生進(jìn)行道德教育，情感教育、人格教育（善） 教學(xué)藝術(shù)、良師形象（美）,（二）教師素質(zhì),1、高尚的思想政治品德素質(zhì) 具有科學(xué)的世界觀、積極的人生觀、正確的價值觀，具有科學(xué)的教育思想、具有科學(xué)的新的教育觀念。 對待學(xué)生：熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、有平等信任的學(xué)生觀,成為一個“理解學(xué)生、待人公平、樂于交談、幽默慈祥”的“交流型”教師 。 對待集體：熱愛集體
2、，相互尊重和支持，顧全大局，團(tuán)結(jié)協(xié)作。 對待自己：學(xué)而不厭，勤于進(jìn)??；為人師表，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。,2、較高的文化科學(xué)素養(yǎng),政治理論素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)。 3、較強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐和創(chuàng)新能力素質(zhì) 教育教學(xué)技能、教學(xué)科研技能等 4、良好的心理素質(zhì) 心理承受能力、穩(wěn)定的心理狀態(tài)、自我調(diào)節(jié)能力 5、優(yōu)雅的儀表風(fēng)度 儀容儀表，行為舉止,（三）現(xiàn)代教師素質(zhì)面臨的新考驗(yàn),1、越是信息化，一個人越渺小，教師越難當(dāng)。 教師已不可能給人一門終身享用的知識技能，“一朝為師，終身為父”心理已出現(xiàn)異變。 2、全球化趨勢使教師素質(zhì)的缺陷凸現(xiàn)。 很多教師未能贏得跨學(xué)科、跨行粘、跨國界的活動空間。 3、教育投資熱情使人們對教
3、師的要求提高。 教育不滿足，是社會的落后，教育滿足了，是知識的貶值?，F(xiàn)在人們面對的不是“求學(xué)”的困難，而是“成才”的困難。過去要求的是“知”，現(xiàn)在要求的是“才”。 4、教育與現(xiàn)實(shí)的時間差矛盾在加劇 。 人才緊缺與人才過剩同時存在，才難為用的現(xiàn)象也在凸現(xiàn)。 5、人們對社會道德越不滿，對師德的期望越高 人們不期望教師來醫(yī)治社會通病，卻希望在教師身上看到一片凈土，看到師德孕育社會文明的希望所在。 6、現(xiàn)實(shí)是教師的育才目標(biāo)與功利追求產(chǎn)生激烈的沖撞 教育不公、教不得法、知識陳舊、權(quán)力金錢依附等，都存在，教師在今天是不是還是人們最令人欽敬、最受人信賴的群體，受到人們的質(zhì)疑。,（四）教師素質(zhì)的提升,1、由“
4、知識的傳授者”向“知識的創(chuàng)造者”轉(zhuǎn)變； 2、由“權(quán)威者”向“合作者”轉(zhuǎn)變； 3、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變； 4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變； 5、由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變； 6、由“一桶水”向“奔騰不息的長流水”轉(zhuǎn)變； 7、由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變； 8、由“蠟燭和春蠶”向“長青樹”轉(zhuǎn)變； 9、由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變。,（五）教師形象塑造,1、建立合理教師角色期待； 2、以人為本，構(gòu)建有利于教師成長的和諧校園； 3、樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷自我完善； 4、建立激勵機(jī)制，優(yōu)勝劣汰。,二、教師專業(yè)發(fā)展的基本問題,(一)教師專業(yè)發(fā)展的意義 教師、學(xué)生與學(xué)校發(fā)展是一個有機(jī)的
5、共同體。 最終目標(biāo)學(xué)生發(fā)展 途徑與方法教師專業(yè)發(fā)展 結(jié)果學(xué)校發(fā)展 關(guān)鍵教師專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展才能推動三者的共同發(fā)展,（二）教師專業(yè)發(fā)展階段,1、“關(guān)注”階段論 （1）任教前關(guān)注階段（關(guān)注自己與理想的教師角色） （2）早期求生存階段（關(guān)注自我勝任能力，關(guān)注對課堂的控制、是否被學(xué)生喜歡、和他人對自己教學(xué)的評價）,新教師最常遇到的24個問題,1、課堂紀(jì)律 2、激發(fā)學(xué)生動機(jī) 3、處理個別差異 4、評價學(xué)生作業(yè) 5、與家長的關(guān)系 6、組織班級活動 7、教學(xué)材料和設(shè)備欠缺 8、處理個別學(xué)生問題 9、由于沒有充分的準(zhǔn)備時間而形成的教學(xué)負(fù)擔(dān)過重 10、與同事的關(guān)系 11、制訂授課和教學(xué)工作計劃 12、有效
6、運(yùn)用各種教學(xué)方法,13、對學(xué)校政策和規(guī)則的意識 14、確定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平 15、學(xué)科知識 16、行政工作負(fù)擔(dān) 17、與校長/行政人員的關(guān)系 18、學(xué)校設(shè)備不足 19、處理學(xué)習(xí)困難學(xué)生 20、處理不同文化和貧苦背景的學(xué)生 21、有效利用教科書和課程指南 22、缺少閑暇時間 23、缺少指導(dǎo)和支持 24、班級規(guī)模大,（3）關(guān)注教學(xué)情境階段（如何正常完成教學(xué)任務(wù)，掌握相應(yīng)的教學(xué)技巧）,從“生存關(guān)注”階段到“任務(wù)關(guān)注”階段的過渡是有一定條件的，只有滿足或基本滿足這些條件，教師才可能進(jìn)入穩(wěn)定的專業(yè)發(fā)展期。條件： 徹底承諾獻(xiàn)身教學(xué)； 成為受益者； 擁有滿意的師生關(guān)系； 掌握了關(guān)鍵的一套教學(xué)技能； 與同事保持
7、密切聯(lián)系； 恰當(dāng)處理工作需要和家庭需要的關(guān)系。,（4）關(guān)注學(xué)生階段,關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的愿望和能力（跨度）； 關(guān)注學(xué)生的需要（核心）； 關(guān)注學(xué)生的個性學(xué)習(xí)（細(xì)微）； 關(guān)注知識技能與態(tài)度情感價值觀（范圍）； 關(guān)注學(xué)生的自主性（權(quán)力，因?yàn)榻裉斓膶W(xué)習(xí)方式就是未來的生存方式）； 關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。,（5）教師自我更新關(guān)注階段,教師的專業(yè)發(fā)展動力轉(zhuǎn)移到了專業(yè)發(fā)展自身，不受外部評價和職業(yè)升遷的牽制； 有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展； 經(jīng)常保持專業(yè)發(fā)展的“自我更新”取向； 關(guān)注課堂內(nèi)部活動的實(shí)效性； 認(rèn)識到學(xué)生不僅僅是工作對象，而且他們是學(xué)習(xí)的主人。 教師知識結(jié)構(gòu)發(fā)展的重點(diǎn)是學(xué)科教學(xué)法知識（特定內(nèi)容
8、向特定學(xué)生有效呈現(xiàn)和闡釋的知識）,（三）教師終生專業(yè)發(fā)展路向,退 休 資深教師 專家教師 行政人員 科研人員 改行轉(zhuǎn)業(yè) 工 作 與 學(xué) 習(xí) 大學(xué)生 師范生 其他人員,（四）教師專業(yè)發(fā)展的模式,接受習(xí)得性學(xué)習(xí) 研究發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí) 交流分享性學(xué)習(xí) 關(guān)鍵在于讓教師自己形成自己的實(shí)踐智慧和教育策略,（五）教師專業(yè)發(fā)展的核心要素和特點(diǎn),教師專業(yè)發(fā)展的三個核心素質(zhì) 專業(yè)知識 課程知識 學(xué)科教學(xué)知識 學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識 教育情境知識 關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價值以及它們的哲學(xué) 和歷史背景的知識,專業(yè)技能,學(xué)科教學(xué)技能 學(xué)習(xí)課程理念和標(biāo)準(zhǔn) 熟悉掌握教材 了解學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn) 課堂教學(xué)實(shí)踐 班集體管理技能 在班集體活動
9、中處理個別學(xué)生學(xué)習(xí)問題 發(fā)揮班級管理平臺作用 預(yù)防學(xué)生發(fā)生問題行為 教學(xué)監(jiān)控（學(xué)生的力量） 教學(xué)研究技能 科學(xué)取向的研究（調(diào)查與統(tǒng)計分析、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究等） 人本取向的研究（行動、課例、個案、敘事研究等） 教學(xué)實(shí)踐性知識與理論性知識互化的技能 任務(wù)分析（課堂觀察、課例分析、深度會談等） 有主題的情境對話（研討、讀書沙龍、聊天等） 師徒制（作品和活動點(diǎn)評、業(yè)務(wù)指導(dǎo)等） 成長記錄袋（反思日記等） 人際交流技能 傾聽、交流、溝通、合作等,專業(yè)情意,對教師職業(yè)的理解和熱愛 對學(xué)生的理解和熱愛（尊重） 對工作的激情和熱愛 個人的人品和修養(yǎng) 為人處事的態(tài)度,敬業(yè)精神、人文精神、科學(xué)精神。 尊重是教師的一個基
10、點(diǎn)； 堅守是教師的一種責(zé)任；堅守是一種滴水石穿的決心，堅守是一種聚沙成塔的積累，堅守是對教育事業(yè)的追求，堅守是對教師職業(yè)的熱愛。 研究是教師的一種常態(tài)。 在成長中彼此尊重，在平凡中共同堅守，在研究中不斷前行。,教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn),教師職業(yè)面臨著更加復(fù)雜的, 不可預(yù)測的教育情境, 教師知識具有情境性、模糊性和不確定性。(隨時隨地的自主判斷) 提高教師專業(yè)化的方式，不是專業(yè)訓(xùn)練，而是教育與實(shí)踐。（持續(xù)的自主學(xué)習(xí)) 教師專業(yè)道德：更強(qiáng)的利他性。(持久的自我驅(qū)動) 教師職業(yè)象牧師（杜威：天國引路人） 驅(qū)動教師專業(yè)發(fā)展的動力主要不是來自外部的物質(zhì)刺激、經(jīng)濟(jì)社會地位的提高，而是來自教師工作本身對教師個人的
11、自我實(shí)現(xiàn)的價值。 其核心內(nèi)容：不僅包括專業(yè)知識、技能，而且包括育人技能、人際關(guān)系技能、人格特征等。(不斷的自主修養(yǎng)) 教師專業(yè)組織：主要功能不在于市場的壟斷和自身保護(hù)，而是作為一個學(xué)習(xí)共同體.(團(tuán)隊學(xué)習(xí)與影響中的自主性),三、教師專業(yè)發(fā)展的策略與建議,1、教師專業(yè)發(fā)展是教師自主的發(fā)展 教師的發(fā)展需要教師自身的努力，任何的外部力量都不能代替。 教師的發(fā)展需要教師及時地發(fā)現(xiàn)自己的不足（盲點(diǎn)），調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)； 教師的發(fā)展需要教師能根據(jù)學(xué)校課程改革的需要調(diào)整自己的教學(xué)重點(diǎn)； 教師的發(fā)展需要教師能從學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展中發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的措施，從而能迅速地達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。,2、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的原
12、則,反思教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己。 堅持教學(xué)相長，在師生交往中發(fā)展自己。 尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。 學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識中豐富自己。 投身教學(xué)研究，在把握規(guī)律中端正自己。,3、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略,合作互動策略 與校內(nèi)同事的合作 與教學(xué)專家（教研員）的合作 與家長的合作 與學(xué)術(shù)團(tuán)體 的合作 學(xué)習(xí)研究策略 培訓(xùn)學(xué)習(xí)（進(jìn)修、講座） 閱讀書刊 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 觀摩學(xué)習(xí) 校本教研 課題研究,環(huán)境優(yōu)化策略 教室環(huán)境與課堂環(huán)境 辦公室環(huán)境 人際關(guān)系環(huán)境和氛圍 時間利用策略 時間是發(fā)展的基本條件 時間的壓力 時間的低效與浪費(fèi) 提高時間管理能力非常重要,四、新課程背景下怎樣自我專業(yè)發(fā)展,努力提升教育理想與信念 牢固樹立終身學(xué)習(xí)的意識 不斷強(qiáng)化自省與反思的能力 踏實(shí)用心的教學(xué)實(shí)踐 教科研是教師專業(yè)化發(fā)展的助推器 信息素質(zhì)是不可缺少的教學(xué)工具 心理健康 是無法回避的實(shí)話實(shí)說 人文素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的基石,五、教師如何保持陽光心態(tài),直面并緩解教師的壓力 引導(dǎo)教師做成功的追隨者 發(fā)展高質(zhì)量的上下級工作關(guān)系 陌生人階段 相識階段 成熟的相互合作階段 教師的心態(tài) 面對現(xiàn)實(shí)，要逞強(qiáng)，也要示弱 最大的敵人是自己 積極的心態(tài)就在自己的一念之間,結(jié)束語,教師職業(yè)不應(yīng)該成為一項紅燭般的“悲壯”事業(yè)，而是應(yīng)該成為一項終身發(fā)展并能夠?qū)崿F(xiàn)教師人生價值的輝煌專業(yè)!,謝 謝！,
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