講座小學(xué)數(shù)學(xué)有效復(fù)習(xí)的思考.ppt

上傳人:good****022 文檔編號(hào):119590294 上傳時(shí)間:2022-07-15 格式:PPT 頁(yè)數(shù):67 大?。?.64MB
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1、小學(xué)數(shù)學(xué)有效復(fù)習(xí)的思考 晉江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張海生 一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué) 的現(xiàn)狀分析 “今天的復(fù)習(xí)課真沒(méi)勁,也不知道老師是 怎樣想的?好像我們什么都不懂似的。真不過(guò)癮 !” 、 “是?。∥乙豢淳椭来鸢?,可老師還喋喋 不休,把我的瞌睡蟲(chóng)都引出來(lái)了” 。 “復(fù)習(xí),不就是悶著頭做題嗎?一道接一道,沒(méi) 完沒(méi)了太沒(méi)意思” 部分學(xué)生這樣想 小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué) 的現(xiàn)狀分析 “復(fù)習(xí)課對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是浪費(fèi)時(shí)間 ,唉!我只要他們課上不搗亂就隨他們” 。 “復(fù)習(xí)無(wú)非是師出題、生做題、師評(píng)講、生 改錯(cuò)的老套路,難有新意” 部分教師如是說(shuō) 小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué) 的現(xiàn)狀分析 從學(xué)生的課間交談中,可捉摸到學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)

2、 課的期望; 從教師的閑聊中,可覺(jué)察到些許無(wú)奈。 復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的誤區(qū) 復(fù)習(xí)是一個(gè)學(xué)生自主疏理知識(shí),轉(zhuǎn)化 能力的過(guò)程,它必須理清知識(shí)之間縱向和 橫向的內(nèi)在聯(lián)系,將“點(diǎn)”連成“片”,內(nèi)化成 學(xué)生的東西。然而我們?cè)诮虒W(xué)中往往過(guò)分 強(qiáng)調(diào)疏通知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)的記憶技巧的訓(xùn)練 掌握,而忽視梳理知識(shí)的方法和能力的培 養(yǎng)。 1、單純地疏通知識(shí)點(diǎn),忽視方法能力的 培養(yǎng)。 2、教學(xué)方式單一上成練習(xí)課 n“復(fù)習(xí)”課需要練習(xí)但不應(yīng)是為練習(xí)而練習(xí)。 我們?cè)诮虒W(xué)中總是練習(xí)層層遞進(jìn),密度不斷 加大,角度依次變換,難度隨之增加。 n采用練習(xí)-講評(píng)-再練習(xí)-再講評(píng)的教學(xué)方式 n更有甚者,先安排半節(jié)課的獨(dú)立作業(yè),再組 織半節(jié)課的討

3、論交流或批改講評(píng)或干脆安排 獨(dú)立練習(xí),教師把主要精力用在查閱參考書(shū) 和整理收集習(xí)題講解難題上,學(xué)生被重復(fù)枯 燥的機(jī)械訓(xùn)練弄的疲憊不堪。久而久之,學(xué) 生對(duì)數(shù)學(xué)就失去了興趣。 復(fù)習(xí)課與練習(xí)課的差異 從目的上看 復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí),使知識(shí)達(dá)到系統(tǒng)化; 練習(xí)課是把知識(shí)變成技能技巧,達(dá)到熟 練化。 從內(nèi)容來(lái)看 一節(jié)復(fù)習(xí)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多,這 些內(nèi)容是過(guò)去不同時(shí)間段所學(xué),在復(fù)習(xí)課 中進(jìn)行綜合; 練習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)更加集中和單一 ,只是在熟練程度上要求有所不同。 復(fù)習(xí)課與練習(xí)課的差異 從教學(xué)程序來(lái)看 復(fù)習(xí)課一般先縱觀整體,再根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn) 進(jìn)行分類(lèi),再把分出來(lái)的知識(shí)塊繼續(xù)按一定的標(biāo) 準(zhǔn)往下分,并在此過(guò)程中復(fù)習(xí)

4、相關(guān)知識(shí)的概念、 特征或解題方法。在從整體到局部的過(guò)程中,突 出了知識(shí)之間縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系。最后,把局 部的知識(shí)點(diǎn)再加以匯總,又上升到一個(gè)整體,系 統(tǒng)地把握知識(shí)。 復(fù)習(xí)課與練習(xí)課的差異 而練習(xí)課往往是先復(fù)習(xí)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn),再通 過(guò)一系列有針對(duì)性的題組的練習(xí),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn) 、探索規(guī)律,形成技巧,通過(guò)有層次的綜合性練 習(xí)達(dá)到熟練程度,最后教師安排少量的具有一定 難度的練習(xí)以拓展學(xué)生的思維。 復(fù)習(xí)課與練習(xí)課的差異 從能力的培養(yǎng)上看 復(fù)習(xí)課除了需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、對(duì)比、抽 象、概括等能力以外,還要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)整理知 識(shí)的能力,綜合處理信息解決問(wèn)題的能力,從而 提高他的整體學(xué)習(xí)能力。 而練習(xí)課更多地培養(yǎng)

5、學(xué)生思維的敏捷性和深 刻性。 復(fù)習(xí)課與練習(xí)課的差異 板書(shū)的明顯差異 復(fù)習(xí)課的板書(shū)應(yīng)著重體現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)系,一般 用表格、流程圖等形式,清晰地反映本節(jié)課所復(fù) 習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 練習(xí)課的板書(shū)一般突出通過(guò)練習(xí)所發(fā)現(xiàn)的規(guī) 律和方法。 復(fù)習(xí)課與練習(xí)課的差異 復(fù)習(xí)課與練習(xí)課的聯(lián)系 都要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用: 復(fù)習(xí)課和練習(xí)課都可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體 作用,老師只起著穿針引線、點(diǎn)撥的作用,讓學(xué) 生主動(dòng)回憶、主動(dòng)分類(lèi)、主動(dòng)整理。 習(xí)題都要有針對(duì)性,要突出重點(diǎn),突破難點(diǎn): 有的復(fù)習(xí)課和練習(xí)課中習(xí)題針對(duì)性不強(qiáng), 出一些偏題、難題、怪題,卻又沒(méi)有圍繞知識(shí) 的要點(diǎn)。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法都沒(méi)有很 好地掌握,在新知學(xué)習(xí)的過(guò)

6、程中遺留的問(wèn)題還 沒(méi)有得到解決,就要應(yīng)付這些意義不大的習(xí)題 ,其實(shí)是降低了練習(xí)的效率。 復(fù)習(xí)課與練習(xí)課的聯(lián)系 都不是簡(jiǎn)單的知識(shí)再現(xiàn): 兩種課型除了對(duì)知識(shí)重新熟悉,并且都需要 一定的基礎(chǔ)練習(xí)、變式練習(xí)以外,還需要一定的 發(fā)展性、綜合性練習(xí),把知識(shí)向縱深處發(fā)展,讓 學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)展,為后繼學(xué)習(xí)奠定更 堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 復(fù)習(xí)課與練習(xí)課的聯(lián)系 都要注意解題策略的歸納和提煉: 應(yīng)該讓學(xué)生在練習(xí)中形成一定的解題策略和 方法,以至于不管問(wèn)題如何變化,都能與所學(xué)過(guò) 的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系,把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,找到 解題的突破口。所以,復(fù)習(xí)課和練習(xí)課都不能一 味只讓學(xué)生做習(xí)題,要幫助學(xué)生從不同的題目中 歸納共同的

7、方法。 復(fù)習(xí)課與練習(xí)課的聯(lián)系 3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不夠 n復(fù)習(xí)課上,老師往往表現(xiàn)得主觀意識(shí)很強(qiáng), 過(guò)度發(fā)揮了主導(dǎo)作用。 n很少想到學(xué)生會(huì)怎么想,會(huì)怎么說(shuō),會(huì)怎么 做,學(xué)生想怎么學(xué)習(xí)等. n課堂上不是沿著學(xué)生的思路去分析問(wèn)題、解 決問(wèn)題,而是把學(xué)生引入自己的思路中,阻 礙了學(xué)生的思維發(fā)展。 n教學(xué)中缺少教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生 的交流、學(xué)生與教材的交流,使學(xué)生始終處 于被動(dòng)的地位,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起 來(lái),主體作用得不到發(fā)揮。 4、忽視發(fā)散思維知識(shí)遷移不夠 復(fù)習(xí)課上往往重知識(shí)系統(tǒng)本身,老師 羅列知識(shí),以為學(xué)生聽(tīng)懂了,概念理清了 會(huì)說(shuō)了,就萬(wàn)事大捷,很少引導(dǎo)學(xué)生思考 與系統(tǒng)有關(guān)的知

8、識(shí),學(xué)生不會(huì)應(yīng)用,不能 歸納與提升。即很少舉一反三,綜合運(yùn)用 ,促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。 不能把各部分知識(shí)進(jìn)行歸納整理,以達(dá)到 鞏固提高、融會(huì)貫通的目的。 5、忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng) n復(fù)習(xí)課上,教師重在傳授知識(shí)和技能 ,以記憶為復(fù)習(xí)階段的主要學(xué)習(xí)形式 ,以大量的機(jī)械訓(xùn)練作為知識(shí)鞏固的 主要手段和形式,這樣,教學(xué)脫離了 學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng),脫離了學(xué)生 的自主思考,脫離了學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu) ,學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培 養(yǎng)就難以達(dá)到要求。 6、忽視“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)” 的基本理念 在復(fù)習(xí)課上常??吹降氖撬械膶W(xué)生經(jīng) 歷著同樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,同樣的習(xí)題訓(xùn)練, 統(tǒng)一的復(fù)習(xí)規(guī)劃,不是

9、不同的學(xué)生得到不 同的發(fā)展,而是把不同層次的學(xué)生又再次 拉回到同一起跑線進(jìn)行學(xué)習(xí),導(dǎo)致優(yōu)等生 止步不前,中等生原地踏步,困難生則迎 難而退的效果。 二、復(fù)習(xí)課的目標(biāo)與任務(wù) 根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,可以分成單元復(fù)習(xí)、期中復(fù) 習(xí)和期末復(fù)習(xí)。 1.對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺; 2.幫助學(xué)生整理所學(xué)知識(shí),理清知識(shí)的來(lái)龍去 脈,構(gòu)建知識(shí)體系,做到“豎成線、橫成片”,使 學(xué)生能更加全面、更加系統(tǒng)地整體理解、掌握相 關(guān)知識(shí); 3.提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力; 4.進(jìn)行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自 主復(fù)習(xí)的能力。 二、復(fù)習(xí)課的目標(biāo)與任務(wù) 復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí), 使學(xué)生加深對(duì)已有知識(shí)的理解

10、,并把知識(shí)系統(tǒng)化 、條理化。 二、復(fù)習(xí)課的目標(biāo)與任務(wù) 通過(guò)對(duì)知識(shí)的條理化、綜合化、系統(tǒng)化的整 理,使學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解、牢固掌握、靈活運(yùn) 用。 要有利于建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu),揭示知識(shí)之間內(nèi)在 的、本質(zhì)的和必然的聯(lián)系。從縱、橫兩方面加深 對(duì)知識(shí)的理解,彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺陷,減少記憶負(fù) 擔(dān),防止遺忘,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和完善 。 二、復(fù)習(xí)課的目標(biāo)與任務(wù) 注意合理選擇復(fù)習(xí)時(shí)機(jī),根據(jù)艾賓浩斯的“ 遺忘曲線”規(guī)律來(lái)組織復(fù)習(xí); 要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行復(fù)習(xí),在進(jìn)行階段 復(fù)習(xí)或?qū)W期復(fù)習(xí)時(shí),要把知識(shí)的縱、橫聯(lián)系揭示 出來(lái),合理編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò),形成緊密的知識(shí)體系 ; 復(fù)習(xí)的方法要多樣,要防止復(fù)習(xí)材料的相互 干擾;要注意發(fā)揮

11、學(xué)生的主動(dòng)性,促使學(xué)生獨(dú)立 思考,逐步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理能力。 三、復(fù)習(xí)課的教學(xué)要求 1.復(fù)習(xí)課要突出自主性: 要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生積極、主 動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過(guò)程,特別是要讓學(xué)生參與歸納、 整理的過(guò)程,不要用教師的歸納代替學(xué)生的整理 。在復(fù)習(xí)中要體現(xiàn):知識(shí)讓學(xué)生疏理;規(guī)律讓學(xué) 生尋找;錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷;問(wèn)題讓學(xué)生解決。充 分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)興趣。 三、復(fù)習(xí)課的教學(xué)要求 2.復(fù)習(xí)課要體現(xiàn)靈活性: 復(fù)習(xí)要重溫學(xué)過(guò)的知識(shí),但不是簡(jiǎn)單的重溫 ,而應(yīng)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上提高、發(fā)展,同時(shí)向 外延伸拓寬,而且方法要靈活,有利于學(xué)生創(chuàng)新 。 三、復(fù)習(xí)課的教學(xué)要求 3.復(fù)習(xí)課要注

12、重針對(duì)性: 復(fù)習(xí)課在操作上要先調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情 況,尋找學(xué)生知識(shí)的缺漏處和能力的薄弱點(diǎn),有 針對(duì)性地選擇、確定重點(diǎn)內(nèi)容,集中時(shí)間和精力 進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)能力的提高。復(fù)習(xí) 必須針對(duì)性強(qiáng),注重實(shí)效。在復(fù)習(xí)過(guò)程中,一是 要注意全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),二是要針對(duì)個(gè)別學(xué) 生的存在問(wèn)題。要緊扣知識(shí)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)設(shè) 計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容,做到有的放矢,對(duì)癥下藥。 三、復(fù)習(xí)課的教學(xué)要求 4.復(fù)習(xí)課要形成系統(tǒng)性: 在復(fù)習(xí)過(guò)程中,必須根據(jù)知識(shí)間的縱 橫聯(lián)系,系統(tǒng)規(guī)劃復(fù)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容,使學(xué) 生所學(xué)的分散知識(shí)系統(tǒng)化。 四、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)處理好幾個(gè)關(guān)系 n重點(diǎn)、難點(diǎn)與知識(shí)的關(guān)系 n復(fù)習(xí)進(jìn)度的快慢關(guān)系 n講、練、評(píng)的關(guān)系 n

13、課堂復(fù)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)的關(guān)系 五、復(fù)習(xí)課的實(shí)施建議 n小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué) 知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)和鞏固的過(guò)程,在這 個(gè)過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí) 進(jìn)行歸納和總結(jié),彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的 缺陷,使所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)條理化,系 統(tǒng)化,從而更好地掌握各部分知識(shí)的 重點(diǎn)和關(guān)鍵。 n要重視知識(shí)的系統(tǒng)化,避免盲目做題 ,搞題海戰(zhàn)術(shù)。 五、復(fù)習(xí)課的實(shí)施建議 n復(fù)習(xí)課既不同于新授課,更不同于練習(xí)課。新授 課目標(biāo)集中,只需攻下知識(shí)上的一個(gè)或幾個(gè)“點(diǎn)” ;練習(xí)課是將某一點(diǎn)或一部分知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技 巧;復(fù)習(xí)課不是舊知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù), 關(guān)鍵是要使學(xué)生在復(fù)習(xí)中把舊知識(shí)轉(zhuǎn)化,并產(chǎn)生 新鮮感,努力做到缺有所補(bǔ),學(xué)有所得

14、。 n把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)的知識(shí),其中特別重 要的是把帶有規(guī)律性的知識(shí),以再現(xiàn),整理,歸 納等辦法串起來(lái),進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解, 溝通,并使之條理化,系統(tǒng)化。必須切實(shí)抓好復(fù) 習(xí)工作,真正提高教學(xué)質(zhì)量。 1.復(fù)習(xí)課教學(xué)要用好教材 (1)編排分塊明確。教材明確把復(fù)習(xí)課 分為三部分:回顧與整理、練習(xí)與應(yīng) 用、探索與實(shí)踐。統(tǒng)稱(chēng)為“整理與復(fù)習(xí)” ,意在讓學(xué)生在整理已學(xué)單元知識(shí)的 基礎(chǔ)上,通過(guò)一定的練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生 的能力。在一節(jié)課上可根據(jù)具體的內(nèi) 容進(jìn)行組織。 1.復(fù)習(xí)課教學(xué)要用好教材 (2)突出合作交流的學(xué)習(xí)方式。在“回 顧與整理”版塊中,教材采取了小組合 作交流的形式,引導(dǎo)學(xué)生自主回顧所 學(xué)知

15、識(shí),在交流中互相補(bǔ)充,完善對(duì) 知識(shí)的整理。在六年級(jí)的總復(fù)習(xí)的安 排中,還特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在回顧中反 思自己的所學(xué)。 1.復(fù)習(xí)課教學(xué)要用好教材 (3)加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生應(yīng) 用數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在讓學(xué)生 把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決生活中的問(wèn)題 ,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng) 用于生活。教材呈現(xiàn)了豐富多彩的生 活問(wèn)題,讓學(xué)生解決變化的生活問(wèn)題 ,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。 1、復(fù)習(xí)課教學(xué)要用好教材 (4)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。 教材注意呈現(xiàn)一些綜合能力強(qiáng)的題目 ,讓學(xué)生自主探索,呈現(xiàn)在一些動(dòng)手 探索的題目,讓學(xué)生在動(dòng)手操作中, 通過(guò)觀察、比較、分析,提出新的認(rèn) 識(shí),發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,形成新的結(jié)

16、論, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 2.復(fù)習(xí)課內(nèi)容的組織形式 n需根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)確定 ,有些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容適應(yīng)安排情境串的形式 ,有些內(nèi)容則適應(yīng)題材變式的形式,這不能 一概而論,需要根據(jù)實(shí)際的情況、條件來(lái)確 定 n復(fù)習(xí)采用情境串的組織形式也不是唯一的, 有時(shí)將一個(gè)材料通過(guò)不同的問(wèn)題解決,也會(huì) 起到有效的復(fù)習(xí)作用 n復(fù)習(xí)課經(jīng)過(guò)一條主線的串聯(lián),使學(xué)生認(rèn)識(shí)的 深度有較大的提高 3.如何幫助學(xué)生梳理知識(shí) n復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生梳理知識(shí)的過(guò)程,從而讓 學(xué)生將平時(shí)所學(xué)的知識(shí)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu) n在清晰的教學(xué)目標(biāo)指向下,復(fù)習(xí)課要幫助學(xué) 生梳理將相同的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái),把不同的 知識(shí)點(diǎn)分開(kāi)來(lái),從看似雜亂無(wú)章

17、的知識(shí)中梳 理出一個(gè)條理清楚的脈絡(luò)。理清知識(shí)與知識(shí) 之間的邏輯關(guān)系 n具體如何幫助學(xué)生進(jìn)行梳理?如何幫助他們 構(gòu)建認(rèn)知的網(wǎng)絡(luò),則需要根據(jù)復(fù)習(xí)的年段與 復(fù)習(xí)的內(nèi)容來(lái)確定 3.如何幫助學(xué)生梳理知識(shí) n對(duì)于問(wèn)題解決的內(nèi)容,教師可以從解決問(wèn)題 的策略思想方面幫助學(xué)生進(jìn)行整理,如哪些 問(wèn)題適合運(yùn)用列表的策略,哪些問(wèn)題適合作 圖進(jìn)行解答,哪些問(wèn)題需要運(yùn)用假設(shè)的方法 進(jìn)行解答等 n根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的范圍大小、復(fù)習(xí)內(nèi)容之間的 聯(lián)系有機(jī)滲透編織知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本方法。如 :列表結(jié)構(gòu)編織(除法、分?jǐn)?shù)、比之間的聯(lián) 系與區(qū)別)、樹(shù)狀結(jié)構(gòu)編織(平面圖形面積 的計(jì)算)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)編織(倍數(shù)、因數(shù)部分 的眾多概念)等。 4.復(fù)習(xí)課如

18、何設(shè)計(jì)習(xí)題 n復(fù)習(xí)課的練習(xí)不能等同于新授課中的 練習(xí),復(fù)習(xí)課中的練習(xí)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從基 礎(chǔ)性向綜合性的過(guò)渡,應(yīng)該更具針對(duì) 性、綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性 (1)針對(duì)性練習(xí): n針對(duì)學(xué)生交流時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題或者教學(xué) 重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì),以判斷、辨析、比 較、改錯(cuò)為主,目的在于澄清學(xué)生的 錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這是復(fù)習(xí)課中最基本的練 習(xí),體現(xiàn)了練習(xí)的層次。所練習(xí)題課 前應(yīng)有所準(zhǔn)備,練習(xí)時(shí)可針對(duì)學(xué)生的 情況有所取舍。 (2)綜合性練習(xí): n習(xí)題涉及的知識(shí)點(diǎn)較多,要求學(xué)生 能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活解決問(wèn)題 ,以檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握的寬度。 (3)開(kāi)放性練習(xí): n開(kāi)放性練習(xí)的形式較多,如練習(xí)題的 條件、問(wèn)題或缺少、或不確定;習(xí)題 的答案不

19、唯一;解決問(wèn)題的方法多樣 化等等。開(kāi)放性練習(xí)對(duì)層次不同的學(xué) 生都有訓(xùn)練作用,有利于培養(yǎng)學(xué)生結(jié) 合具體情境合理解決問(wèn)題的品質(zhì)。 (4)實(shí)踐性練習(xí): n要求練習(xí)題的情節(jié)要切合學(xué)生的生活實(shí)際 ,讓學(xué)生在解題過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與 生活的密切聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的重要,進(jìn)而 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自覺(jué)性。 練習(xí)的形式不是每節(jié)復(fù)習(xí)課都要有所體現(xiàn) ,客觀上時(shí)間也不允許,但不同內(nèi)容的復(fù)習(xí)課 練習(xí)的形式應(yīng)有所側(cè)重,另外,練習(xí)中也應(yīng)相 機(jī)滲透一些解題思想、解題策略,以切實(shí)提高 學(xué)生解決問(wèn)題的能力。 5.復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)方式有哪些 (1)預(yù)習(xí)與回憶法 n預(yù)習(xí)法讓學(xué)生自己復(fù)習(xí),因?yàn)閺?fù)習(xí)課講 的內(nèi)容基本上是學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí),布置學(xué)

20、 生預(yù)習(xí),可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò) 預(yù)習(xí),加深了對(duì)已有知識(shí)的理解,會(huì)收到事 半功倍的效果。 n回憶復(fù)習(xí)課不可缺少的環(huán)節(jié),就是學(xué)生 將學(xué)過(guò)的知識(shí)不斷提取而再現(xiàn)的過(guò)程,“憶” 是獨(dú)立完成的過(guò)程,“憶”是一個(gè)有序的過(guò)程 。通過(guò)回憶,激活了學(xué)生頭腦中的知識(shí)。 (2)自主梳理、整理歸納法 n梳理要完成兩項(xiàng)任務(wù),一是將相同的 知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái),二是把不同的知識(shí) 點(diǎn)分開(kāi)來(lái),使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化 n整理歸納法是教師在研究教材和學(xué)生 的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)按一 定的方式予以分類(lèi)、整理,以求系統(tǒng) 連貫,便于學(xué)生的復(fù)習(xí)與提高 5.復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)方式有哪些 (3)比較法 比較是重要的也是常用的思維 方法。在數(shù)

21、學(xué)復(fù)習(xí)課中利用比較法 復(fù)習(xí),可以幫助學(xué)生分清知識(shí)的聯(lián) 系與區(qū)別,便于對(duì)知識(shí)的理解和記 憶。 5.復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)方式有哪些 (4)討論法 討論法便于有針對(duì)性地解決一些復(fù)習(xí) 中的疑難問(wèn)題,提高復(fù)習(xí)效果。同時(shí)也便 于教師及時(shí)掌握復(fù)習(xí)過(guò)程的反饋信息,以 便更有效地進(jìn)行下一步復(fù)習(xí) 。 5.復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)方式有哪些 (5)變題法 n變題法復(fù)習(xí)有兩個(gè)好處:一是進(jìn)一步深化對(duì)應(yīng)用 的理解,掌握規(guī)律;二是加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)型的應(yīng)用 的比較,防止知識(shí)負(fù)遷移 n變題是加深對(duì)應(yīng)用理解的良好訓(xùn)練方法 n變題要求:針對(duì)性、遞進(jìn)性、綜合性 n解決練習(xí)題的方式:一題多問(wèn)、一題多變、一題 多解 5.復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)方式有哪些 (6)補(bǔ)缺法 n

22、對(duì)于教材上那些容易混淆和學(xué)生在練習(xí)時(shí) 容易出差錯(cuò)的地方,要通過(guò)復(fù)習(xí)課來(lái)補(bǔ)缺 n補(bǔ)缺法復(fù)習(xí),需要教師精心設(shè)計(jì)例題和習(xí) 題,要使學(xué)生感到補(bǔ)充的例題和習(xí)題不是 乏味的重復(fù),從而激發(fā)他們的復(fù)習(xí)興趣, 得到求知的滿足 5.復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)方式有哪些 6.常見(jiàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)流程 n交流回顧、調(diào)整起點(diǎn) 合作交流自 主梳理、引導(dǎo)建構(gòu)比較分析,強(qiáng)化認(rèn) 識(shí)綜合練習(xí)、整體提升獨(dú)立練習(xí) 當(dāng)堂反饋,小結(jié)反思 n出示復(fù)習(xí)目標(biāo)回憶梳理溝通 練習(xí) (1)出示復(fù)習(xí)目標(biāo) 目標(biāo)要全面。 目標(biāo)要準(zhǔn)確。 目標(biāo)要具體。 6.常見(jiàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)流程 (2)回憶 回憶,就是要求學(xué)生將學(xué)過(guò)的舊知不斷提取 而再現(xiàn)的過(guò)程,這是學(xué)生獨(dú)立聯(lián)想的有利時(shí)機(jī), 應(yīng)盡最

23、大可能讓他們獨(dú)立完成。 我們常采用如下策略: 獨(dú)立地默寫(xiě)。 同桌相互說(shuō)。 啟發(fā)得結(jié)果。 6.常見(jiàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)流程 (3)梳理 梳理,就是將舊知識(shí)點(diǎn)按一定標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)。因此,梳 理是復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)。梳理要完成兩項(xiàng)任務(wù):一是將知識(shí) 點(diǎn)聯(lián)接起來(lái)(求同),二是把各知識(shí)點(diǎn)分化開(kāi)來(lái)(求異 )。 根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的異同,通常采用: 邊梳理邊板書(shū)。即梳理與板書(shū)同步進(jìn)行。 先梳理再板書(shū)。即師生先一起將舊知的異同點(diǎn)輸出 ,然后出示板書(shū)。 先板書(shū)后梳理。這在低年級(jí)比較適用。運(yùn)用時(shí)也可 在掛出板書(shū)的同時(shí),邊看板書(shū)邊梳理。 6.常見(jiàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)流程 (4)溝通 溝通不同于知識(shí)之間的簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié),而是知識(shí) 本質(zhì)上的融合。因此,溝通不僅要在

24、異中求同, 而且也要在同中求異,這是知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知 結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。 溝通時(shí),既可讓學(xué)生提出疑問(wèn),也可由教師 出示問(wèn)題讓學(xué)生思考回答,還可采用板書(shū)填空的 形式。 溝通的目的也不僅僅是求同與求異,更重要 的是為了靈活地運(yùn)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,進(jìn)而拓 展學(xué)生的思維。 6.常見(jiàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)流程 (5)練習(xí) 復(fù)習(xí)課中的練習(xí)與新授課或練習(xí)課中的練習(xí)都 有明顯不同。 新授課中的練習(xí)主要是為了鞏固剛學(xué)過(guò)的新知 ,因此其練習(xí)成分是基本習(xí)題占70左右,側(cè)重 于知識(shí)方面; 練習(xí)課中的練習(xí)則是為了技能向能力轉(zhuǎn)化,側(cè) 重于數(shù)學(xué)能力的形成; 復(fù)習(xí)課上的練習(xí)側(cè)重于知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié) 構(gòu),因此應(yīng)出示綜合性較強(qiáng)的習(xí)題讓學(xué)生

25、練習(xí)。 6.常見(jiàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)流程 7.如何幫助學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣 (1)會(huì)經(jīng)常概括所學(xué)的內(nèi)容 :這一階 段學(xué)些什么?它們與前面所學(xué)的知識(shí)有什么 聯(lián)系?這是學(xué)生必須具備的能力 (2)會(huì)將自己的想法與同伴進(jìn)行交流: 同伴間的一種經(jīng)常性的交流,能使學(xué)生及時(shí) 調(diào)整自己的不足之處 (3)會(huì)根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容提出問(wèn)題 :能 夠根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容提出好的問(wèn)題,說(shuō)明真正 理解、掌握所學(xué)的內(nèi)容,這是學(xué)生內(nèi)化過(guò)程 中的重要環(huán)節(jié) 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而言,無(wú)論是新授課, 還是復(fù)習(xí)課都沒(méi)有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式,這主要根據(jù) 所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定的,也沒(méi)有 學(xué)習(xí)方式高級(jí)與低級(jí)之分。因此,復(fù)習(xí)課的重點(diǎn) 是合理設(shè)置課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),恰當(dāng)

26、地組織復(fù)習(xí)內(nèi)容 ,把握課堂教學(xué)生成。重要的是讓學(xué)生積極地參 與,使他們能成為復(fù)習(xí)課上的主動(dòng)參與成員,而 不是僅憑教師安排的被動(dòng)學(xué)習(xí)者。 案例一 n二年級(jí)“乘除法知識(shí)復(fù)習(xí)”的 教學(xué)設(shè)計(jì)片段 n案例一.doc 案例分析 n放手。為不同學(xué)生學(xué)不同數(shù)學(xué)提供了廣闊 的空間。學(xué)習(xí)方式的變革帶來(lái)課堂的勃勃 生機(jī),彰顯了課堂教學(xué)生成性的本質(zhì)特征 。學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),獲得了更多的 思想和方法??梢哉f(shuō),大膽放手,復(fù)習(xí)也 精彩。 n本案例引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“回憶交流-嘗試建 構(gòu)-解釋反思-擴(kuò)建重構(gòu)”這樣頗具挑戰(zhàn) 性的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。把復(fù)習(xí)的自主權(quán)交給 了學(xué)生,最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性 ,所以更能引起學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)

27、的興趣 ,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。 案例分析 n等待。學(xué)生在探究、交流、建構(gòu)、反 思的過(guò)程中,既需要空間,更需要時(shí) 間作保證,不能學(xué)生一有困難,就急 不可待地加以提示;或某個(gè)過(guò)程不過(guò)是 走走過(guò)場(chǎng);更不能越疽代皰,替代學(xué)生 的探究、建構(gòu)過(guò)程,剝奪學(xué)生的發(fā)現(xiàn) 機(jī)會(huì)。 n等待是有效益的。學(xué)生在這共識(shí)、共 享、共進(jìn)的良好氛圍中感悟知識(shí) 案例分析 n調(diào)整。復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì),因?yàn)橐郧八鶎W(xué)內(nèi)容并不一定 是自己所教,所以預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)教者一般只能從經(jīng) 驗(yàn)出發(fā),帶有自己的主觀性。當(dāng)教師預(yù)設(shè)的流程 與學(xué)生在課堂實(shí)際生成的流程不一致時(shí),作為教 師,要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),學(xué)會(huì)不斷調(diào)整自己的 流程。 n本案例隨學(xué)生知、情、意、行的變化

28、不斷調(diào)整自 己的設(shè)計(jì)方案,沒(méi)有學(xué)生引向自己課前預(yù)設(shè)的學(xué) 習(xí)狀態(tài),更沒(méi)把自己假想的學(xué)習(xí)狀態(tài)、成人的觀 點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生,而是從學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā) ,強(qiáng)化學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn),在生生、師生互動(dòng)生成 的過(guò)程中不斷開(kāi)發(fā)課程資源,提高復(fù)習(xí)效率 案例二 n“認(rèn)識(shí)鐘表”復(fù)習(xí)片段 n案例二.doc 案例分析 n本案例,教師構(gòu)建了一個(gè)“回憶 梳理應(yīng)用” 的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。 通過(guò)回憶激活了學(xué)生頭腦里的知識(shí) ,讓學(xué)生自己根據(jù)對(duì)知識(shí)的理解, 用自己喜歡的方式把有關(guān)的知識(shí)按 一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理,再應(yīng)用到具體 的生活情境中去。 案例三 n“圓柱體面積和體積”的復(fù)習(xí)課 片段。 n案例三.doc 案例分析 n計(jì)算體積本來(lái)是一個(gè)很枯燥的內(nèi)容, 有很多繁雜的計(jì)算,但這位老師創(chuàng)設(shè) 了有趣的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景,激 發(fā)了學(xué)生研究的興趣,使整節(jié)課的課 堂氣氛非常積極。這樣,不僅復(fù)習(xí)了 有關(guān)知識(shí),更重要的是學(xué)生經(jīng)歷了一 次研究問(wèn)題的過(guò)程,從中學(xué)習(xí)到研究 的方法。

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