小學(xué)語文六年級上冊14 在柏林教案

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1、 14* 在柏林 【教學(xué)目標(biāo)】 1.默讀課文，關(guān)注情節(jié)和人物，了解小說表現(xiàn)戰(zhàn)爭主題的方法。 2.感受小說結(jié)局構(gòu)思的巧妙，體會作者對殘酷戰(zhàn)爭的控訴。 【教學(xué)重難點】 1.默讀課文，關(guān)注情節(jié)和人物，了解小說表現(xiàn)戰(zhàn)爭主題的方法。 2.感受小說結(jié)局構(gòu)思的巧妙，體會作者對殘酷戰(zhàn)爭的控訴。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 1.預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂·好學(xué)案》對應(yīng)課時預(yù)習(xí)卡。 2.準(zhǔn)備資料：“狀元成才路”多媒體課件；學(xué)習(xí)單。 【教學(xué)課時】1課時 【教學(xué)過程】 板塊一 回顧學(xué)法，導(dǎo)入新課 1.談話：本單元，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了小說《橋》和《窮人》，想一想：我們應(yīng)該怎樣閱讀小說呢？ 2.學(xué)生交流。

2、預(yù)設(shè)：閱讀小說時，我們要關(guān)注小說的情節(jié)、環(huán)境及小說中的人物；通過情節(jié)、環(huán)境描寫，感受人物形象。 3.導(dǎo)入新課：這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)美國作家奧萊爾創(chuàng)作的一篇小說《在柏林》。（板書課文題目，齊讀課文題目） 4.明確自讀要求。 引導(dǎo)：我們一起來讀一讀這篇小說的學(xué)習(xí)提示。（學(xué)生自由讀） 課件出示： 戰(zhàn)爭給人民造成深重的苦難，帶來難以彌合的創(chuàng)傷。默讀課文，想想這篇小說是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主題的。小說的結(jié)局出人意料，你怎樣理解“車廂里一片寂靜，靜得可怕”？ 【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，借助已學(xué)的方法來展開自主學(xué)習(xí)，為接下來的學(xué)習(xí)作鋪墊。 板塊二 梳理情節(jié)，整體感知 1.引導(dǎo)：默讀課文，想

3、想小說寫了哪些主要人物，這些人物又構(gòu)成了怎樣的情節(jié)。 2.學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，補充小說的情節(jié)示意圖，交流展示自己畫出的情節(jié)示意圖。 火車駛出 老婦數(shù)數(shù)， 老頭制止， 老婦又?jǐn)?shù)， 老頭陳述， 柏林 女孩嗤笑 車廂平靜 女孩傻笑 車廂寂靜 3.學(xué)生對照情節(jié)示意圖，用自己的話概括這個故事的主要內(nèi)容。 4.擺放情節(jié)示意圖，感悟情節(jié)的曲折。 （1）思考：讀這個故事時，你的心情一定發(fā)生了許多變化，請你在這條曲線上擺放這篇小說的情節(jié)，如果以擺放的高低變化來表現(xiàn)你的心情變化，你會怎么擺放呢？ （2）學(xué)生擺放情節(jié)

4、示意圖，并說明理由。 （3）點撥：在閱讀這篇小說時，我們的心情就跟隨著小說的情節(jié)跌宕起伏，曲折的情節(jié)設(shè)置達到了震撼人心的效果。 語文要素 【設(shè)計意圖】運用情節(jié)示意圖，梳理故事發(fā)展的脈絡(luò)，使學(xué)生能夠把握故事的主要內(nèi)容，通過擺放情節(jié)示意圖的位置，感受小說情節(jié)的起伏，初步感受小說表現(xiàn)戰(zhàn)爭主題的方法。 板塊三 品讀人物，感悟主題 1.引導(dǎo)：小說中老婦人和老兵的形象一定深深地印入了你的腦海。請畫出描寫老婦人和老兵言行的句子，在旁邊批注你的感受。 2.學(xué)生交流，教師相機引導(dǎo)。 （1）預(yù)設(shè)：體會老婦人的形象。 ①思考：在這個故事中，對老婦人的稱呼有哪些？請瀏覽課文，快速找一找。 預(yù)設(shè)：身體

5、虛弱而多病的老婦人，可憐的夫人，神志不清的老婦人，我的妻子，他們的母親。 ②布置任務(wù)：根據(jù)文章提供的老婦人的信息，填寫人物資料卡片。（學(xué)生交流并填寫） 課件出示： 姓名：不知道 性別：女 年齡：不清楚 身份：戰(zhàn)時后備役老兵的妻子 健康狀況：身體虛弱而多病，神志不清 家庭狀況：三個兒子戰(zhàn)亡，丈夫即將上戰(zhàn)場 住址：瘋?cè)嗽? ③思考：看了這張人物資料卡片，你有什么感受？ ④學(xué)生交流，體會老婦人的可憐和戰(zhàn)爭的殘酷。 ⑤小結(jié)：透過老婦人的悲慘命運，我們看到了戰(zhàn)爭的殘酷和可怕。 （2）預(yù)設(shè)：體會老兵的形象。 課件出示： “小姐，”他說，“當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我

6、的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的?，F(xiàn)在輪到我上前線了。走之前，我總得把他們的母親送進瘋?cè)嗽喊。　? ①指名朗讀描寫老兵的重點句子，引導(dǎo)交流：你讀懂了什么？ 預(yù)設(shè)：三個兒子剛剛在戰(zhàn)爭中去世；未走出喪子之痛的老兵又要上前線；老婦人數(shù)的“一、二、三”是她的三個兒子。 ②思考：老兵已經(jīng)頭發(fā)灰白，他為什么還要“上前線”？他能不去嗎？ ③小結(jié)：這就是戰(zhàn)爭，它讓多少人家破人亡，它讓多少生命灰飛煙滅！小說沒有正面寫戰(zhàn)爭，卻通過老婦人一家的遭遇讓我們感受到戰(zhàn)爭的可怕。 語文要素 【設(shè)計意圖】抓住細(xì)節(jié)，感受人物形象，通過老婦人的資料卡片和品讀老兵的語言，感受人物

7、的悲慘命運，從而體會到戰(zhàn)爭的可怕，又發(fā)現(xiàn)作者的表達之妙。 板塊四 關(guān)注環(huán)境，體會主旨 1.引導(dǎo)：故事就發(fā)生在駛出柏林的一列車廂里，畫出所有關(guān)于車廂的句子，仔細(xì)讀一讀，看看你們有什么發(fā)現(xiàn)。 2.反饋交流。 （1）學(xué)生讀找到的句子，并說說自己有什么發(fā)現(xiàn)。 課件出示： ·一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。 ·一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。 ·車廂里一片寂靜，靜得可怕。 （2）體會車廂的特別，感受戰(zhàn)爭的可怕。 ①思考：這節(jié)車廂跟我們平時看到的車廂一樣嗎？為什么車廂里見不到一個健壯的男子？他們?nèi)ツ膬毫四兀? ②出示有關(guān)戰(zhàn)爭帶來

8、的災(zāi)難的資料，加深感受。 ③小結(jié)：簡短的一句環(huán)境描寫引出了故事的開始，又從側(cè)面表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷。籠罩在戰(zhàn)爭陰影下的家庭千千萬萬，列車上后備役老兵一家只是其中的一個縮影。 （3）感受車廂的寂靜，品味主旨。 ①思考：文中有兩處寫到車廂的“靜”，這兩處的“靜”有什么不同？ ②學(xué)生討論、交流。 點撥：第一處的“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的；第二處的“靜”是因為老兵的話引起了人們深深的反思，反思戰(zhàn)爭中的罪惡，反思戰(zhàn)爭給人們帶來的可怕災(zāi)難。 3.補寫想象，體會表達。 （1）教師配樂范讀。 （2）引導(dǎo)想象：在這靜得可怕的車廂里，每個人的內(nèi)心一定是不平靜的。假如你是車廂中的一個人物，

9、你會想些什么？在小說的結(jié)尾處寫一寫。 （3）學(xué)生補寫，交流。 （4）提問：殘酷的戰(zhàn)爭影響著每一個人的命運，戰(zhàn)爭中的每個人都不是局外人，每個人都在承受著戰(zhàn)爭帶來的苦難。它讓每個人都感到了死亡的恐懼和對未來的迷茫，老兵的話引起了在場每個人的反思，可作者為什么不寫這些想法呢？ （5）小組討論。 （6）小結(jié)：課文結(jié)尾以“靜得可怕”戛然而止，含蓄深刻，發(fā)人深思，起到了無聲勝有聲的作用，也給讀者帶來了心靈的震撼。小說出人意料的結(jié)局使我們對主題有了更深的感受，這就是小說的魅力。 4.關(guān)注標(biāo)題，品味主旨。 （1）提問：課文敘述的是一列駛出柏林的火車上發(fā)生的事，而課文的題目為“在柏林”，有何深意呢?

10、 （2）小組討論、交流。 （3）點撥：首先，柏林是這場戰(zhàn)爭的策源地。作者將小說的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭傷害的后備役老兵這一家，也是千萬個籠罩于戰(zhàn)爭陰影下普通民眾家庭的縮影。 【設(shè)計意圖】聚焦環(huán)境描寫，補充有關(guān)戰(zhàn)爭的資料，引導(dǎo)學(xué)生補白想象，加深學(xué)生對戰(zhàn)爭這一主題的感受，最后再和文本的表達進行比較、評議，在比較中發(fā)現(xiàn)作者結(jié)尾含蓄表達的妙處。 【板書設(shè)計】 14* 在柏林 火車駛出 老婦數(shù)數(shù)， 老頭制止， 老婦又?jǐn)?shù)， 老頭陳述， 柏林 女孩嗤笑 車廂平靜 女孩傻笑

11、車廂寂靜 【作業(yè)設(shè)計】 見《狀元大課堂·好學(xué)案》對應(yīng)課時作業(yè)。 【教學(xué)反思】 本次教學(xué)緊扣小說的文體特點和略讀課文的教學(xué)特點展開教學(xué)，以“想想這篇小說是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主題”為主線，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中落實單元語文要素。 1.引導(dǎo)學(xué)生運用小說的閱讀方法。 教材中的每一課都不是孤立存在的，而是共同為實現(xiàn)單元中的語文要素服務(wù)的。《在柏林》是本單元的一篇略讀課文，教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用前面精讀課文中習(xí)得的閱讀小說的經(jīng)驗和方法：通過關(guān)注情節(jié)、環(huán)境感受人物形象。先梳理情節(jié)，品讀人物形象，感悟戰(zhàn)爭的殘酷；再聚焦環(huán)境，通過閱讀鏈接、想象補白等策略，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，感受戰(zhàn)爭的可怕。 2.引導(dǎo)學(xué)生揣摩小說的表達方法。 《在柏林》這篇小說在構(gòu)思表達上很有特色。這種特色表達使文本的主題更加鮮明。在教學(xué)中，教師在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達，發(fā)現(xiàn)作者如何通過情節(jié)的設(shè)置和人物的刻畫表現(xiàn)主題：通過擺放情節(jié)示意圖，感受情節(jié)設(shè)置的曲折；關(guān)注文章結(jié)尾，感受這種“戛然而止”的表達效果。在引導(dǎo)學(xué)生揣摩小說的表達方法的同時，發(fā)展學(xué)生的高階思維，提升閱讀能力。