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1、南昌大學2011年校級教改課題開題報告,基于行動學習的高校教師教育技術 能力發(fā)展研究,課題主持人：盧 葦 所 屬 單 位：教育學院 開 題 時 間：2011年10月20日,課題研究的組織與分工,匯報內(nèi)容:,一、課題研究的主要內(nèi)容,二、課題研究的理論基礎與事實依據(jù),三、課題研究的主要方法,四、課題研究進度安排與具體措施,五、課題研究條件,六、預期階段性結(jié)果與最終成果,一、課題研究的主要內(nèi)容,高校教師教育技術能力發(fā)展的必要性和重要性及其內(nèi)涵分析 高校教師教育技術能力發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查 行動學習的理論分析及其應用于高校教師教育技術能力發(fā)展的理論探討 基于行動學習的高校教師教育技術能力在教學中的實踐運用,
2、（1）高校教師教育技術能力發(fā)展的必要性和重要性及其內(nèi)涵分析 高校教師的教育技術能力發(fā)展應該參照怎樣的標準？雖然目前國家尚未出臺相應的執(zhí)行標準，但國內(nèi)學者作了相關的研究；本課題將以此為參照來確定高校教師教育技術能力發(fā)展的具體內(nèi)涵。,（2）高校教師教育技術能力發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查 課題在現(xiàn)有相關研究的基礎上，進一步調(diào)查當前江西省高校教師教育技術能力發(fā)展的情況。研制調(diào)查問卷、訪談提綱等，選取省內(nèi)部分高校作為調(diào)查對象，實施調(diào)查；然后收集結(jié)果并分析數(shù)據(jù)，形成調(diào)查報告。,（3）行動學習的理論分析及其應用于高校教師教育技術能力發(fā)展的理論探討 行動學習強調(diào)教師本人在將外在影響因素轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展的過程中所起的不可
3、替代的作用,注重自我專業(yè)發(fā)展意識的獨特的創(chuàng)新作用。行動學習符合教師教育技術能力發(fā)展的需求，即行動學習應用于高校教師的教育技術能力發(fā)展具有可行性。 在此分析之后，進一步探索行動學習理論應用于高校教師教育技術能力發(fā)展的理論框架。,（4）基于行動學習的高校教師教育技術能力在教學中的實踐運用 選取學科教師為實踐主體，開展基于行動學習的教師教育技術能力發(fā)展實踐；通過一段時間的實踐，得出結(jié)論并收集反饋意見進一步改進和調(diào)整行動學習的教育技術能力發(fā)展模式。,理論基礎： （1）行動學習理論：行動學習法是由英國管理學思想家瑞文斯教授在1940年發(fā)明的，并將其應用于英格蘭和威爾士煤礦業(yè)的組織培訓。行動學習法是學習知
4、識、分享經(jīng)驗、創(chuàng)造性研究解決問題和實際行動四位一體的方法。行動學習法包括專業(yè)知識的學習，但主要的目的不是獲得這些知識，而是運用這些知識去分析、研究實際工作中的問題，提出解決問題的方案并付諸實施。 （2）教師專業(yè)化發(fā)展理論：教師專業(yè)化已成為國際教師教育改革與發(fā)展的趨勢。教師的教育技術能力水平高低是影響教師專業(yè)化發(fā)展的重要因素。,二、課題研究的理論基礎與事實依據(jù),事實依據(jù)(國內(nèi)外研究現(xiàn)狀): （1）國外： 行動學習法(Action learning)產(chǎn)生于歐洲，1965年由英國的瑞文斯教授首先提出；行動學習的理論和實踐應用在國外已經(jīng)發(fā)展的很成熟。美國、英國、日本等國家非常重視教師的教育技術能力建設
5、，相關的研究起步較早，積累了豐富的經(jīng)驗。,（2）國內(nèi)： 搜索并分析關于“行動學習”的文獻，我們發(fā)現(xiàn)： 著作和論文等數(shù)量較多，如：面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展行動學習的實踐視角（顧小清，教育科學出版社，2006）； 已有文獻主要是關于行動學習在企業(yè)培訓、公務員培訓、教師專業(yè)化發(fā)展等方面的應用。 搜索并分析關于“高校教師教育技術能力”的文獻，我們發(fā)現(xiàn)： 大部分研究是關于各省或地區(qū)的高校教師教育技術能力或培訓現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，研究表明高校教師教育技術能力水平有所提升，但是還存在很多問題。（如：柴璐璐等，2009；章治、陳明，2009）。 少部分研究是關于高校教師教育技術能力標準化或評價體系的研究（如：張
6、一春，2004；陶祥亞，2009）。 有研究提出了高校教師教育技術能力發(fā)展的一些好的建議和思路。例如，非正式學習方法（楊瓊等，2009）；混合學習（李琳等，2008）；校本培訓（鹿卉芬，2007）。,（1）文獻研究法：搜索相關文獻，整理、分析，得出結(jié)論； （2）調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、訪談等方法調(diào)查現(xiàn)狀； （3）個案研究法：選取學科教師進行實踐的個案研究； （4）行動研究法：研究者和教師在真實的教學情境中反思、解決問題。,三、課題研究的主要方法,（1）2011年5月2011年 8月：文獻資料的收集整理，初步設計調(diào)查問卷、訪問提綱等，為下一步的調(diào)查研究做準備；高校教師教育技術能力發(fā)展的內(nèi)涵分析
7、。 （2）2011年8月2012年6月：設計調(diào)查問卷和訪談提綱；選取省內(nèi)部分高校作為調(diào)查對象，開展高校教師教育技術能力發(fā)展現(xiàn)狀的問卷調(diào)查；訪問教師、教學管理人員等，并分析調(diào)查數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)查報告。 （3）2012年7月2013年6月：構(gòu)建基于行動學習的高校教師教育技術能力發(fā)展的理論模式框架；然后將理論模式付諸實施。選取學科教師為實踐主體，進行個案研究；通過一段時間的實踐，得出結(jié)論；撰寫研究報告，在研究報告的基礎上提煉出論文。,四、課題研究進度安排與具體措施,（1）前期成果概述： 課題組發(fā)表了數(shù)篇與課題研究相關的論文，承擔了多項省級以上的研究課題。 （2）文獻資料： 課題組收集了相關的論著、期刊論文、會議論文、網(wǎng)絡資料等。 （3）其他有利條件： 課題研究的開展得到成員所在單位領導的大力支持。 學校圖書館、網(wǎng)絡中心可提供相應的資料、技術支持。,五、課題研究條件,階段性成果：教改方案一份、教學計劃一份、論文兩篇江西省高校教師的教育技術能力發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究、行動學習法對高校教師教育技術能力發(fā)展的促進作用； 最終成果：研究報告一份基于行動學習的高校教師教育技術能力發(fā)展研究,六、預期階段性結(jié)果與最終成果,我們一直在努力。,謝謝大家！,
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