七年級歷史上冊第7課戰(zhàn)國時期的社會變化教案含反思說課稿

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1、第7課戰(zhàn)國時期的社會變化 、教材分析: 各國的變法運動，是春秋戰(zhàn)國以來，封建制代替奴隸制的社會變革的最集中反映，是反映這個時代的最主要的特征。變法運動最大的歷史作用，在于促進了我國封建社會的形成。這是春秋戰(zhàn)國時期最大的歷史特征。其中，秦國的商鞅變法效果最顯著，為秦統(tǒng)一全國奠定了基礎(chǔ)。 二、課程標(biāo)準(zhǔn) 通過商鞅變法，認(rèn)識改革使秦國逐漸強大起來。 三、教學(xué)目標(biāo) 知識與能力目標(biāo)：通過本課的教學(xué)，使學(xué)生了解戰(zhàn)國戰(zhàn)國七雄；掌握商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用，都江堰的修筑。 過程與方法目標(biāo)：通過商鞅等歷史人物的評價，提高學(xué)生評價歷史人物的能力。 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過商鞅變法的歷史作用的分

2、析，使學(xué)生認(rèn)識到：改革求發(fā)展、改革求進步，是社會發(fā)展的需要，是時代的需要。 四、教學(xué)重點、難點 重點：商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用；都江堰。 難點：商鞅變法的原因。 五、教學(xué)過程 （一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 展示：商鞅徙木賞金 教師：同學(xué)們知道“徙木賞金”的故事嗎？戰(zhàn)國時期的商鞅用“徙木賞金”的辦 法，提高了威信，為他變法做好了準(zhǔn)備。 （二）教師引領(lǐng)，合作探究 一戰(zhàn)國七雄： 教師：戰(zhàn)國七雄是怎么來得？展示：戰(zhàn)國地圖，找出七國的地理位置，都城名稱和今地名，齊不是春秋時的姜 氏齊國，而是田氏齊國，晉則被韓、趙、魏取代 然后找出記憶規(guī)律: （口訣：齊楚秦燕趙魏韓，東

3、南西北到中原。） 教師：戰(zhàn)國七雄是哪七個國家？（學(xué)生帶著問題閱讀教材）學(xué)生：并、楚、秦、燕、趙、魏、韓。 展示：《春秋戰(zhàn)國形勢圖》 教師：戰(zhàn)國七雄如何形成？對比春秋形勢圖和戰(zhàn)國形勢圖，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？ 學(xué)生：戰(zhàn)國初年，晉國卿大夫中的韓、趙、魏三家瓜分了晉國。稍后齊國田氏取代姜氏國君，建立田氏齊國，號稱田氏代齊，形成了戰(zhàn)國七雄。 教師：戰(zhàn)國時期，各國紛紛改革，富強的國家發(fā)動戰(zhàn)爭，因而戰(zhàn)爭更加頻繁，出 現(xiàn)了許多著名的戰(zhàn)役。戰(zhàn)國時期著名的戰(zhàn)役有哪些？（看書找出） 教師：經(jīng)過兼并戰(zhàn)爭，秦國逐漸成為實力最強大的諸侯國，對東方六國構(gòu)成威脅。 戰(zhàn)國時期，鐵制工具和牛耕的使用進一步推廣，使大量

4、荒地被開墾出來，成為私田。原來的奴隸主轉(zhuǎn)變成了地主，租種私田的人則成為了農(nóng)民。大型水利工程的興修也是需要強有力的政府作保障。因此，為了確立封建統(tǒng)治，發(fā)展封建經(jīng)濟，各國紛紛變法改革。其中秦國的商鞅變法則奏響了這個大變革時代的最強音。 二、商鞅變法 展示：商鞅圖、秦孝公與商鞅圖 教師：請同學(xué)們根據(jù)展示的圖片和課本第三部分來完成下面的歷史小檔案吧 歷史小檔案 事件：商鞅變法 時間：一公元前356年 主持者：商鞅 支持者：秦孝公 目的：富國強兵 展示：商鞅舌戰(zhàn)群臣 展小: 治世不一道，便國不法古商鞅 教師：商鞅變法不是一帆風(fēng)順的，受到了舊貴族的阻力

5、。但是商鞅的決心和才能以及秦孝公強有力的支持，使商鞅變法得以順利進行。 教師：商鞅變法的措施有哪些？它有利于哪個階級？它起到了怎樣的歷史作用？ 政確立縣制… 治 廢除貴族的世襲特權(quán) 改革戶籍制度… 嚴(yán)明法度，禁止私斗 經(jīng)廢除井田制??? 濟獎勵耕織… 統(tǒng)一度量衡 軍事獎勵軍功… 思考：這些法令的推行有沒有實現(xiàn)富國強兵的目的？ 展示： 秦孝公卒，太子立。公子虔之徒告商君欲反，發(fā)吏捕商君。……秦惠王車裂 商君?！妒酚洝? 教師：秦孝公死后，太子即位。守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結(jié)果商鞅被處死。討論：商鞅變法是成功了，還是失敗了？ 總結(jié)：成功了。一場變革成功的標(biāo)準(zhǔn)，不在

6、于實施者的生與死，而在于變法的的是否達(dá)到，變法是否推動了社會的發(fā)展與進步。守舊貴族的反對，商鞅的慘死，并未中止變法的實施，只是說明了守舊勢力的猖獗和最高統(tǒng)治者的昏庸。商鞅雖 死，但是他所推行的變法已使秦國成為戰(zhàn)國后期實力最強的封建國家，為統(tǒng)一奠 定了基礎(chǔ)。 三造福千秋的都江堰 展示：李冰雕像 始知李太守，伯禹亦不如 教師：請看這幅圖片，同學(xué)們知道他是誰嗎？閱讀課本第二部分來完成他的小檔案吧 歷史人物小檔案 姓名：―李冰 時期：戰(zhàn)國時期 職位：秦國蜀郡太守 歷史貢獻(xiàn)：修筑都江堰 功能：聞名世界的防洪灌溉工程 意義：消除了岷江水黑：灌溉了大片農(nóng)田：使成都平原變得“水旱

7、從人：不知 展小: 都江堰示意圖 教師：同學(xué)們請看《都江堰示意圖》，這個工程采取中流作堰的方法，把岷江水分為內(nèi)江和外江，內(nèi)江供灌溉，外江供分洪。這樣就控制了岷江的激流，使水勢平緩，免除了水災(zāi)，灌溉了三百多畝的農(nóng)田。李冰帶領(lǐng)群眾用竹簍裝滿鵝卵石，再連成數(shù)丈一段，投入江心。一層層壘疊起來，筑成分水堰。這充分體現(xiàn)了我國古代勞動人民的勤勞和智慧。 教師：除了秦國李冰修筑都江堰外，還有楚國孫叔放主持修建的芍陂，鄭國主持興建的鄭國渠。 （三）課堂總結(jié)，拓展延伸 一種局面 戰(zhàn)國七雄 齊秦楚燕韓趙魏 次變法 商鞅變法 原因目的內(nèi)容作用 一個工程都江堰李冰

8、第7課戰(zhàn)國時期的社會變化說課稿 教材分析 1、教材的地位和作用 ?戰(zhàn)國時期的社會變化》是七年級上冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容。該課是本單元的重要內(nèi)容，也是本冊教材的重要內(nèi)容。是學(xué)生了解古代中國社會發(fā)展和進步的重要題材，也是學(xué)生借古看今，深切認(rèn)識改革開放是振興中華民族的重要戰(zhàn)略的好的學(xué)習(xí)材料。 2、學(xué)生情況分析 七年級學(xué)生剛剛接觸歷史，知識層次，理解能力都不強。前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了“動蕩的春秋時期”，學(xué)生對春秋戰(zhàn)國的社會形勢有了初步的了解和認(rèn)識，知道周王室的衰微，諸侯為爭奪人口，土地和對別國的支配權(quán)不斷地進行兼并戰(zhàn)爭，與此同時，紛紛進行改革，發(fā)展經(jīng)濟，強化軍事，形成了社會大變革的趨勢。 教學(xué)目標(biāo)：

9、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：知道戰(zhàn)國時期諸侯國之間的戰(zhàn)爭，了解這一時期的社會變化；通過商鞅變法，認(rèn)識改革使秦國逐漸強大起來；通過都江堰工程，感受中國古代人民的智慧的創(chuàng)造力，結(jié)合學(xué)生的實際，把教學(xué)目標(biāo)確定為： (1) 了解戰(zhàn)國七雄、商鞅變法等基本史實，感知戰(zhàn)國時期我國歷史發(fā)展的總趨勢，辯證地認(rèn)識戰(zhàn)國時期的諸侯兼并戰(zhàn)爭；了解都江堰水利工程。 (2)識讀《戰(zhàn)國形勢圖》《戰(zhàn)國銅壺》，獲取有效歷史信息。通過材料研讀，學(xué)會論從史出的史學(xué)方法，通過商鞅變法的開放性討論, 培養(yǎng)創(chuàng)新思維和發(fā)展個性。 通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到到，改革促進國家強大和進步，但 改革需要膽識和策略，學(xué)習(xí)商鞅不畏強權(quán)，勇于改革的精神，

10、；都江堰水利工程體現(xiàn)了古代人民的聰明才智，了解這一工程，培養(yǎng)愛國情懷和國家認(rèn)同感。 重點：一是戰(zhàn)國七雄的地理位置和兼并戰(zhàn)爭； 二是商鞅變法的主要內(nèi)容及意義； 三是都江堰水利工程概況。 難點：商鞅變法的背景和內(nèi)容的理解。 教法與學(xué)法： 本節(jié)課我采用多媒體課件教學(xué)結(jié)合“學(xué)生自主探究式教學(xué)法”， 充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過自主對話和小組合作學(xué)習(xí)，展示交流，充分融于課堂。為啟發(fā)學(xué)生思考，可將部分教學(xué)內(nèi)容以提問置疑方式切入，然后通過師生共同討論，逐一解決突破重點、難點。 教學(xué)過程： 環(huán)節(jié)一、復(fù)習(xí)回顧： 1 .鐵農(nóng)具和牛耕是什么時期出現(xiàn)的？ 2 .春秋時期的霸主都哪些？第一個稱

11、霸的誰？ 環(huán)節(jié)二、導(dǎo)入新課： 出示《春秋形勢圖》和《戰(zhàn)國形勢圖》，小組解決以下問題： (1)對比兩幅圖，與春秋時期比，戰(zhàn)國時期大國形勢有什么變化？ (2)戰(zhàn)國七雄指的是哪七個大國？分別在什么位置？ (3)春秋時期的大國晉國哪里去了？韓趙魏是怎么來的？ 【問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)了學(xué)生識圖讀圖的能力，通過小組合作探究，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性?！凯h(huán)節(jié)三、情境教學(xué) 1 .用多媒體放映戰(zhàn)國時期各諸侯國之間的戰(zhàn)爭圖片，如：圍魏救趙的桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和減灶計、長平之戰(zhàn)圖片。 (1)針對圍魏救趙的桂陵之戰(zhàn)，由學(xué)生分小組設(shè)計出多種救趙方案，介紹方案點，評價優(yōu)劣，在比較鑒別中認(rèn)識圍魏救趙

12、戰(zhàn)例的典型意義，認(rèn)識軍事謀略對戰(zhàn)爭勝負(fù)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力。 (2)如果說春秋時期戰(zhàn)爭的特點是“爭霸”，那么，戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭的特點是什么呢？學(xué)生在閱讀課本的基礎(chǔ)上，理解出戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭規(guī)模大、時間長以及破壞性大的特點，在慘烈的戰(zhàn)爭中，弱國、小國被強國、大國吞并的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。 【反饋】填充戰(zhàn)國七雄地理位置，鞏固重要知識點。 【培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，鍛煉學(xué)生通過閱讀教材，歸納總結(jié)知識點的能力，為下面分析商鞅變法的相關(guān)內(nèi)容打下基礎(chǔ)】 【過渡】戰(zhàn)國七雄中，有些國家在爭霸之中迅速崛起，其中就有秦國,是什么讓秦國迅速的崛起呢？ 2 .出示材料：一個奴隸主的煩惱： 我受封300畝土

13、地，有奴隸500多，納貢上錢斗，以前日子還 可以，現(xiàn)在由于鐵農(nóng)具和牛耕的使用和推廣，給我?guī)硪恍? 【材料思考得出解決問題的方法是變法，其中典型的是商鞅變法】(1)你知道“立木取信”的故事嗎？請講給同學(xué)們聽聽。 【對商鞅變法主要的經(jīng)過補充一些故事，這樣能增強課堂的生動性和趣味性】 (2)小組總結(jié)商鞅變法的主要內(nèi)容有哪些，通過內(nèi)容得出商鞅變法的歷史作用。 【用多媒體的交互功能將內(nèi)容與作用結(jié)合起來，由學(xué)生自由討論，自 由發(fā)揮，教師演示PPR 通過小組討論總結(jié)得出：商鞅變法使秦國成為戰(zhàn)國后期最富強的諸侯國，為以后兼并六國、統(tǒng)一中國打下了堅實基礎(chǔ)。 (3)出示材料：《史記》記載，秦孝

14、公死后，太子即位。守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結(jié)果商鞅被處死。 請大家議一議，商鞅變法是成功了還是失敗了，為什么？通過討論得出：一場變革的成功或失敗的標(biāo)準(zhǔn)，不在于實施變法的人的生與死，而在于變法的目的是否達(dá)到。商鞅被處死，說明了守舊勢力的猖狂和統(tǒng)治者的昏庸。商鞅雖死，變法猶存！經(jīng)過變法，秦國的經(jīng)濟得到發(fā)展，軍隊?wèi)?zhàn)斗力不斷加強，發(fā)展成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家。 【學(xué)習(xí)反饋】給學(xué)生2-3分鐘時間，默背商鞅變法的內(nèi)容。 【過渡】秦國在致力改革的同時，也注重興修水利工程，戰(zhàn)國時期秦國修建了什么水利工程？ 3,通過多媒體展示視頻。 【通過視頻的展示，更加直觀的展現(xiàn)都江堰水利工程的相關(guān)知識，把

15、枯燥的文字轉(zhuǎn)化為視頻，既能直觀展示知識內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生興趣。通過學(xué)習(xí)都江堰水利工程，體會古代人民的聰明才智，了解這一工程,培養(yǎng)愛國情懷和國家認(rèn)同感?！? 環(huán)節(jié)四、課堂小結(jié) 【課堂小結(jié)，幫助學(xué)生重點知識重點記憶】 環(huán)節(jié)五、學(xué)習(xí)反饋 【針對本科重難點，選出4道選擇題幫助學(xué)生消化理解?！? 第7課戰(zhàn)國時期的社會變化教學(xué)反思 關(guān)于這節(jié)課我在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合了學(xué)生的實際情況，認(rèn)真地設(shè)計教案，組織教學(xué)，從課堂效果來看，基本實現(xiàn)了預(yù)期的效果，本節(jié)課主要有兩點亮點： 一、設(shè)計情景，在情景中提出問題 選擇一些與生活經(jīng)驗有關(guān)的情景來呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生融入到當(dāng)時的歷史情境之中，對歷史進行合理想象，例

16、如在本課學(xué)習(xí)鐵農(nóng)具中設(shè)置情景“假如現(xiàn)在給你一塊地去耕種，而擺在你面前的工具中有石器、木器、骨器、青銅器、鐵器，你會選擇哪種？”和學(xué)習(xí)都江堰修筑原理時設(shè)置情境“假如你是李冰，你會怎樣解決岷江水患問題？”，一方面使教學(xué)顯得生動有趣，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，另一方面有利于學(xué)生主動運用已有的知識結(jié)構(gòu)來解決問題，從而達(dá)到培養(yǎng)他們歷史思維能力的目標(biāo)。 二、設(shè)計角色表演活動，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位 本節(jié)課在教學(xué)商鞅變法的內(nèi)容這塊，讓學(xué)生分角色表演歷史劇。 分別扮演守舊貴族，和商鞅。為了演好自己的角色，她們就得牢記商 鞅變法的內(nèi)容，并充分理解其變法的目的和好處。這樣的活動可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢允拐n堂氣氛十分活躍。是課堂效果達(dá)到高潮。 教學(xué)比較成功，學(xué)生接受知識快，掌握知識點牢固。值得提倡。 但由于我教學(xué)經(jīng)驗不足，功底不夠扎實，因此在教學(xué)中也反應(yīng)出一些問題：一是導(dǎo)入部分顯得太倉促，二是對歷史發(fā)展規(guī)律性的認(rèn)識和把握程度還顯得不到位，三是與現(xiàn)實的聯(lián)系欠缺。這些都有待進一步加