《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》word版

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1、在數(shù)學(xué)課堂中建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制 在數(shù)學(xué)課堂中建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制 靈武市第四小學(xué) 呂衛(wèi)華 新課程要求教師充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，以促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，明確提出了對(duì)課程評(píng)價(jià)的要求：淡化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)發(fā)展功能，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。在上述理念的指導(dǎo)下，我在評(píng)價(jià)方面作了初步嘗試，取得了一定的成效。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法。 一、注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性，做到過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。 在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，我們只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視過程性評(píng)價(jià)，特別是一些所謂的客觀性測(cè)驗(yàn)，如：選擇題、判斷題，往往只要求學(xué)生

2、提供問題的答案，而對(duì)學(xué)生是如何獲得答案的推理過程、證據(jù)的運(yùn)用、假設(shè)的形成等這些對(duì)學(xué)生而言至關(guān)重要的東西，卻被摒棄在評(píng)價(jià)的視野之外。這種忽略過程的教學(xué)，往往使學(xué)生“知其然”而難以“道其所以然”，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且還會(huì)限制學(xué)生對(duì)思維樂趣的深刻體驗(yàn)，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。作為教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花要及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都要給予充分的肯定，從而做到知、情、意、行綜合評(píng)價(jià)。如當(dāng)某個(gè)同學(xué)提出創(chuàng)造性的解法時(shí)，就以他的姓氏命名為“××解法”，號(hào)召全班同學(xué)向他鼓掌，對(duì)

3、他說“×××，你真棒！”；因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生感受到自己是一位成功者，應(yīng)采用激勵(lì)的語言和動(dòng)作，讓課堂充盈生命的活力。這樣，才能利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的求知欲望。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一定要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性，既要評(píng)雙基要求，又要評(píng)情感目標(biāo)。大部分老師認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)是指一些類似于概念、法則、定理的數(shù)學(xué)事實(shí)，而把知識(shí)的應(yīng)用看成是基本技能。他們忽視了學(xué)生在探究這些數(shù)學(xué)事實(shí)過程中所取得的經(jīng)驗(yàn)和方法對(duì)學(xué)生來說是研究新知的基礎(chǔ)。例如：《圓的面積》一課除了面積的計(jì)算方法，運(yùn)用面積公式進(jìn)行計(jì)算這些屬于“雙基”內(nèi)容外，在研究圓面積計(jì)算的過程中，學(xué)生獲得的一些經(jīng)驗(yàn)和

4、方法，如：剪拼、割補(bǔ)等方法以及轉(zhuǎn)化思想，這些過程性目標(biāo)也應(yīng)是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。 二、注意參評(píng)對(duì)象的廣泛性，做到教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合。 過去，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)絕對(duì)是以教師為主的，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，似乎是天經(jīng)地義的事情，通常教師猶如一名法官，學(xué)生的任務(wù)僅僅是糾錯(cuò)或訂正。雖然教師在學(xué)習(xí)這個(gè)師生雙邊活動(dòng)中是最了解學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也應(yīng)該是了解得最全面的。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)是最有發(fā)言權(quán)的。但是對(duì)學(xué)生來說，一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握的情況不同的學(xué)生有不同的體會(huì)，至于學(xué)習(xí)過程中的一些情感體驗(yàn)，如：是否喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有信心等，不同的個(gè)體的感覺更是迥然不同。因此對(duì)于這些內(nèi)容，學(xué)生的自

5、評(píng)是有價(jià)值的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)合作的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來的行為習(xí)慣、思維品質(zhì)、情感態(tài)度等，其他同學(xué)也有一定的發(fā)言權(quán)，所以，學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)也是不可忽視的。故而，我們感到，教師在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該增加學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及學(xué)生評(píng)價(jià)老師的評(píng)價(jià)方法，從而使整個(gè)教學(xué)充滿民主、平等、和諧的氛圍。開放的課堂教學(xué)，不再是以教師為唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也成為了評(píng)價(jià)的主體。如“我覺得他說得……”“我對(duì)他說得話有補(bǔ)充?！痹谠u(píng)價(jià)別人的成功和被別人評(píng)價(jià)的過程中又滿足了好奇心。在自評(píng)中我采取讓學(xué)生在班會(huì)上自主發(fā)言和寫紙條的方法，讓學(xué)生把一個(gè)階段對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)困難以及上課無法與老師溝通

6、的心里話全部“卸載”到班會(huì)或是小紙條里，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、反省能力，同樣也促進(jìn)教師的反思與提高。 三、注意評(píng)價(jià)方式的靈活性，做到筆試評(píng)價(jià)和面試評(píng)價(jià)相結(jié)合。 筆試是常用的考試方法，從筆試中可以看出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學(xué)生數(shù)學(xué)思考和解決問題方面的素質(zhì)。但筆試的局限性也是顯而易見的，在筆試中，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得不到體現(xiàn)，教師也無法從試卷中看出學(xué)生的思考過程，面試恰恰可以彌補(bǔ)筆試的缺陷。教學(xué)中教師要從單純通過書面測(cè)試、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，轉(zhuǎn)變?yōu)閲L試運(yùn)用面試的方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的變化和

7、進(jìn)步?？梢栽O(shè)計(jì)一些結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景的問題，來考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，盡量控制客觀題型的比例，設(shè)置一些探索題和開放題，以更多地暴露學(xué)生的思維過程,考察學(xué)生思維的深刻性及與他人合作交往的情況。 四、注意評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)性，做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。 定量評(píng)價(jià)是目前教師習(xí)慣運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式，如作業(yè)讓學(xué)生計(jì)算10道題，學(xué)生做對(duì)9道就得90分；在期末測(cè)查中凡85分以上的就為優(yōu)秀，以下的就為不優(yōu)秀等，要知道，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們?cè)u(píng)價(jià)的是一個(gè)活生生的人，是一個(gè)可以通過學(xué)習(xí)而不斷發(fā)展變化的學(xué)生。作為教師是否應(yīng)該考慮學(xué)生通過學(xué)習(xí)后取得的進(jìn)步呢？是否更應(yīng)該關(guān)注伴隨這些進(jìn)步所產(chǎn)生的成功體驗(yàn)

8、，而不是冷冰冰的考試成績(jī)呢？其實(shí)這對(duì)學(xué)生來說是不公平的，因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)生無論知識(shí)、技能、興趣、個(gè)性等方面都存在很大的差異，有些學(xué)生不用怎么努力，就能達(dá)到優(yōu)秀，，有些學(xué)生“天分”較差，雖十分努力，成績(jī)依然達(dá)不到優(yōu)秀，如果只注重定量評(píng)價(jià)，就嚴(yán)重挫傷了這部分學(xué)生的自信心，削弱了他們學(xué)習(xí)的積極性，這時(shí)就需要教師采用評(píng)語的形式進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，在評(píng)語中多使用激勵(lì)性語言，客觀、較為全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定進(jìn)步和發(fā)展。更多的關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么；獲得了哪些進(jìn)步；具備了哪些能力；在哪些方面具有潛力，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力的方向，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。為此，我還在班級(jí)里設(shè)

9、立了“爭(zhēng)星比賽”制度，以此激勵(lì)同學(xué)們，并取得了不錯(cuò)的效果。應(yīng)該指出的是新課程強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)并不是對(duì)定量評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單否定，而是把它熔于一爐，在適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)內(nèi)容或場(chǎng)合中我們依然使用定量評(píng)價(jià)，可以說定性評(píng)價(jià)是定量評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，定量評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)定性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。 新課標(biāo)指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師的教學(xué)。”因而對(duì)學(xué)生的積極性評(píng)價(jià)要多于消極評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)多于靜態(tài)評(píng)價(jià)，過程評(píng)價(jià)多于終結(jié)性評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞他人，建立自信，從而使評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。 如何進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià) (轉(zhuǎn)載) 發(fā)布：趙紅麗 　時(shí)間：2010-6

10、-3 12:43:32 　來源：寧夏靈武教育信息網(wǎng) 　點(diǎn)擊： 387　討論： 5 當(dāng)前實(shí)施的課程改革提出不少新理念,這些理念需要在教育教學(xué)實(shí)踐中落實(shí),而課堂是教育教學(xué)的主陣地,所以改革課堂教學(xué)是落實(shí)新理念的主要措施.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的指揮棒,它指引著課堂上教和學(xué)的行為,搞清楚課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新變化,對(duì)引導(dǎo)教學(xué)行為,落實(shí)新理念,實(shí)施新課改至為關(guān)鍵.下面筆者試談之. 在觀察視角方面,從對(duì)教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià) 雖然現(xiàn)在已是二十一世紀(jì),但不少人的教學(xué)觀念仍停留在二十世紀(jì)二十年代的水平上,用陶行知先生的話講"先生只管教,學(xué)生只管受教."學(xué)校"論起名字來,居

11、然是學(xué)校;講起實(shí)在來,卻又象教校."與這種狀況相對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是:過于注重對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)教師的教學(xué)目標(biāo)制定,教學(xué)內(nèi)容處理,教學(xué)方法選擇,教學(xué)效果達(dá)成,教學(xué)素養(yǎng)高低,教育機(jī)智靈活性等等,而很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為.我們知道教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì),而不是教師表演的如何,因此從這個(gè)角度講關(guān)注"學(xué)"才關(guān)注到問題的根本.正如陶行知先生所說"先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),教學(xué)生學(xué)""教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子".《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也提出"倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力."所以現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)視覺

12、應(yīng)放在學(xué)生身上,觀察在教師導(dǎo)演下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是否高漲,學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適宜,學(xué)習(xí)方法是否貼切,學(xué)習(xí)方式是否合理,學(xué)習(xí)效果是否明顯等等. 二,在教學(xué)目標(biāo)方面,從注重雙基轉(zhuǎn)向注重三維目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)教學(xué)注重"基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能", 課改背景下的教學(xué)注重三維目標(biāo):既包括傳統(tǒng)教學(xué)中注重的"基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能",也包括新課程倡導(dǎo)的"過程與方法","情感態(tài)度與價(jià)值觀".基礎(chǔ)教育課程改革具體目標(biāo)第一條:"改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程."這一條明確說明了新課程要落實(shí)三維目標(biāo).有人認(rèn)為在教學(xué)中落實(shí)"過程

13、與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀"會(huì)弱化"基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能".筆者認(rèn)為:三維教學(xué)目標(biāo)雖然各有側(cè)重,但 三者互為作用,任何一維的培養(yǎng)對(duì)另外二維的培養(yǎng)都有促進(jìn)作用.如學(xué)生對(duì)某一個(gè)學(xué)科感興趣,必然會(huì)積極,主動(dòng)的學(xué)習(xí)這門學(xué)科,很明顯這有利于學(xué)生雙基的學(xué)習(xí);但從另外一個(gè)角度看,興趣的培養(yǎng)也是在雙基學(xué)習(xí)中逐漸形成的.再比如,方法的培養(yǎng)也要在具體學(xué)科知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中進(jìn)行,不能孤立地訓(xùn)練;而方法的掌握又有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得.實(shí)踐證明短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化雙基教學(xué)有利于學(xué)生該方面水平的提高;但長(zhǎng)時(shí)間內(nèi),無論哪一方面水平的提高都需要學(xué)生各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展,互為作用.總之,三維目標(biāo)共同構(gòu)成學(xué)生的綜合素養(yǎng),教

14、學(xué)既不能若化某一方面,也不能過于強(qiáng)化某一方面,三者的教學(xué)應(yīng)該有機(jī)融合在一起.與注重三維目標(biāo)教學(xué)相對(duì)應(yīng),課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也要關(guān)注教師三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)和落實(shí)狀況. 三,在教學(xué)內(nèi)容方面,從注重課本內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)滩亩伍_發(fā)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià) 過去我們?nèi)珖槐窘滩?教師備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材,上課時(shí)對(duì)教材上每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不放過,是教"教材".現(xiàn)在每門學(xué)科都有幾種版本教材,教師備課時(shí)不能簡(jiǎn)單的備教材,而是首先研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),然后在領(lǐng)會(huì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)精神的基礎(chǔ)上組織教學(xué)內(nèi)容,這些內(nèi)容可以是課本上的,也可以不是課本上的,只要能夠優(yōu)化課堂教學(xué)就可以,也就是說現(xiàn)在的教學(xué)需要教師對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā).教師對(duì)教材的二次開發(fā)水

15、平代表著教師的專業(yè)化水平,也代表著教師是經(jīng)驗(yàn)型教師還是研究型教師,預(yù)示著教師的專業(yè)發(fā)展?jié)撃芎蛯I(yè)發(fā)展前景.另外教師的工作需要有創(chuàng)造性,這種創(chuàng)造性不僅有利于某一節(jié)課的教學(xué),也可以給學(xué)生以示范作用,有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成,創(chuàng)新能力的提高.所以新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注教師對(duì)教材的二次開發(fā). 四,在課堂氛圍方面,從關(guān)注教學(xué)秩序轉(zhuǎn)向關(guān)注新型課堂文化進(jìn)行評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)課堂秩序,"學(xué)生安安靜靜聽課,只有教師一個(gè)聲音"成為教師調(diào)控課堂能力較強(qiáng)的體現(xiàn).教師一言堂,"師道尊嚴(yán)",擁有絕對(duì)權(quán)威,學(xué)生沒有自己的思想,沒有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì),處于"聽從"的地位,這樣的課堂死氣沉沉,學(xué)生思維的積極性

16、,深刻性,批判性,創(chuàng)造性均受到限制.民主,平等,合作,對(duì)話是新課程倡導(dǎo)的重要理念,這些理念有利于建立新型課堂文化.在這樣的課堂文化氛圍中,師生關(guān)系,生生關(guān)系和諧,學(xué)生把自己當(dāng)作課堂教學(xué)的主角,積極參與教學(xué),思維活躍,敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn).這樣的課堂培養(yǎng)了學(xué)生民主,平等,合作,對(duì)話的意識(shí),使學(xué)生長(zhǎng)大成人后能夠積極參與社會(huì)生活,有主人翁責(zé)任感,參與社會(huì)決策,與他人友好相處,有利于和諧社會(huì)的建立和發(fā)展,所以從這個(gè)角度講,課程改革承擔(dān)著更為重要的責(zé)任,它所帶來的影響深遠(yuǎn)而不可估量.因此從建立新型的課堂文化角度評(píng)價(jià)課堂教學(xué),不僅關(guān)注了教學(xué)的即時(shí)價(jià)值,也關(guān)注了教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值. 五,在教學(xué)策略方面,從關(guān)注基

17、本知識(shí)的講解轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)課堂教學(xué)關(guān)注的是教師的教學(xué)過程,常見的教師講課過程是:展示知識(shí)→講解知識(shí)→考核知識(shí);與之對(duì)應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程是:記憶知識(shí)→理解知識(shí)→運(yùn)用知識(shí).這樣的課堂,從角色方面看,教師是主角,學(xué)生是配角,學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;從知識(shí)的價(jià)值看,學(xué)生得到的是刻板生硬的書本知識(shí),不是活靈活現(xiàn)的生活知識(shí),學(xué)生看不到知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī);從教學(xué)效果看,教師的語言表達(dá)能力,講解思路等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至為關(guān)鍵,學(xué)生的思路跟著教師走,沒有自己獨(dú)立思考問題的時(shí)間,不能自主地建構(gòu)知識(shí);從教學(xué)過程看,教師掌控著課堂的進(jìn)度,不考慮學(xué)生的個(gè)別差異,個(gè)性化學(xué)

18、習(xí)不能進(jìn)行;從話語權(quán)上看,教師的一言堂控制著課堂,學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識(shí)得不到表達(dá),不利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng).為改變這種現(xiàn)狀,緊密聯(lián)系生活,科學(xué),技術(shù),創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景成為必然.學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)有多種多樣,可以是講述故事,閱讀資料,觀看影像,觀察事物等等.學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)后,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)去得到結(jié)論,其間教師根據(jù)學(xué)生的需要,給以必要的指導(dǎo)和幫助.在學(xué)生理解知識(shí),獲得知識(shí)之后,教師再引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到生活,社會(huì),科學(xué)技術(shù)中去.這樣的學(xué)習(xí),是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí),獲得的知識(shí)來源于生活,運(yùn)用于生活,使學(xué)生看到學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系,看到知識(shí)的實(shí)用價(jià)值.為引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中多采取后一種教學(xué)策

19、略,評(píng)價(jià)就要關(guān)注教師對(duì)學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè). 六,在學(xué)習(xí)效果方面,從單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià) 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何,需要教師在教學(xué)過程中不斷地檢測(cè),并及時(shí)給予反饋,這里的反饋就是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)單一化,一般是:在主體方面,是教師;在內(nèi)容方面,是基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能;在形式方面,是常規(guī)書面習(xí)題檢測(cè);在功能方面,是檢測(cè)達(dá)標(biāo)程度.課改背景下的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)堅(jiān)持評(píng)價(jià)的多元化,即:評(píng)價(jià)主體多元化,主體不僅是教師,也可以是其他學(xué)生,甚至被評(píng)價(jià)者本人;評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化,內(nèi)容不僅是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,也可以是過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀;評(píng)價(jià)形式多元化,形式不僅僅有常規(guī)書面習(xí)題檢測(cè),還有動(dòng)手操作,語言表達(dá)等;評(píng)價(jià)功能多元化,功能不僅僅是檢測(cè)學(xué)生達(dá)標(biāo)程度,還要考慮到學(xué)生的差異性,促進(jìn)不同學(xué)生都有所發(fā)展.所以新的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)更為全面,科學(xué),更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,能夠促進(jìn)不同的學(xué)生都得到發(fā)展.