【部編版人教版】初三語文下冊《14山水畫的意境》教案

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1、部編版九年級語文下冊 14山水畫的意境 1．把握本文的寫作思路，把握文本內容。 2．品味山水畫的意境，結識“意境”的本質，培養(yǎng)老式審美情趣。 一、導入新課 同窗們，我們已經學習了不少中國古典詩詞，也多次提到了“意境”一詞，同窗們能結合我們所學過的詩詞解釋一下什么是意境嗎？ 提示：如《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯，寫進入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，構成了一種融合人情的雄渾意境。 可以說，意境是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而發(fā)明出來的渾然一體的藝術境界。 二、教學新課 目的導學一：結識作者，理解其“意境”觀 李可染(1907—1989)，

2、江蘇徐州人。中國近代杰出的畫家、詩人，畫家齊白石的弟子。李可染自幼即喜繪畫，13歲時學畫山水。43歲任中央美術學院專家，49歲為變革山水畫，行程數萬里旅行寫生，晚年用筆趨于老辣，擅長畫山水、人物，特別擅長畫牛。 李可染先生曾在她的書中講到，“意境是什么？意境是藝術的靈魂，是客觀事物精粹部分的集中，加上人的思想感情的陶鑄，通過高度藝術加工達到情景交融、借景抒情，從而體現出的藝術的境界、詩的境界，就叫意境?！? 目的導學二：文章初探，把握文本行文思路 1．在文中找出作者原話，說說什么是“意境”。 明確：意境就是景與情的結合；寫景就是寫情。 2．要如何才干獲得意境？請你結合全文做簡要概括。

3、 明確：一方面，要仔細觀測對象，深刻結識對象，從而產生強烈、誠摯的思想感情。然后將這種思想感情與畫作結合在一起，將對象的精神實質體現出來，從而形成意境。 3．與否只要把握了“意境”便能創(chuàng)作出好的山水畫作品來，請結合最后兩段做簡要闡明。 明確：作者覺得除了意境之外，還需要故意匠。意匠即體現措施、體現手段的設計，簡樸地說，就是加工手段。有了意境，沒故意匠，意境也就落了空。 4．結合上述分析，請簡述本文行文思路，并為本文劃分構造。 明確：全文可劃分為兩個部分，第一部分，作者先點出“意境”一概念，并做出解答；第二部分，作者談及獲得意境的措施，即通過深刻觀測對象以把握住對象的精神實質，激發(fā)出繪畫

4、者自身的思想感情并融于畫作之中才干創(chuàng)作出故意境的作品。此外，還指出繪畫時要站得高于現實，才也許全面進一步。最后還談到想要體現出意境，還需要有與其相輔相成的山水畫要素，即意匠。 目的導學三：進一步探究，理解文本藝術內涵 1．展示山水畫圖片與山水照相圖片。請同窗們結合第一部分內容說說，在照相技術如此發(fā)達的今天，山水畫與否會被取代？ 明確：山水畫不是地理、自然環(huán)境的闡明和圖解，其更重要的是體現人對自然的思想感情?？梢姡剿嬀哂衅渚駥嵸|，這也就意味著它永不會為山水照相所取代。 2．作者要說的是山水畫的意境，為什么要在第一部分大篇幅分析詩歌的意境。 明確：按照作者的觀點，“孤帆遠影碧空盡，

5、唯見長江天際流”兩句，完全描寫自然的景色，然而就在這兩句里，使人深深體會到詩人與朋友的深厚友誼。描寫自然的景色與繪出景色無異，且作者提到“意境就是景與情的結合”，可見詩歌中的意境與山水畫的意境是相通的，并無二致。因此，作者在這里以已經學習過的詩歌意境為例，也就能更好地詮釋山水畫的意境。 3．“意境的產生，有賴于思想感情，而思想感情的產生，又與對客觀事物結識的深度有關?！弊髡呤侨绾握撌龃擞^點的？你覺得這個觀點對的嗎，請結合你的個人經歷做簡要闡明。 明確：作者以齊白石畫蝦為例來論證了她的觀點。這個觀點對的，如我們懂得松樹的耐寒可以象征它的堅忍，而當我們在雪地里認真觀測，會發(fā)現只有松樹傲然長青，

6、松針貫穿積雪仍然向上，此刻，我們會真正感受到這種堅忍的品質是那樣真實。 4．請你理解“無論寫詩、作畫，都規(guī)定站得高于現實，這樣來觀測、結識現實，才也許全面進一步”一句的深刻含義。 明確：寫詩，寫的是生活；繪畫，繪的是風景；它們都基于現實，以現實為原材料。然而，它們融合了寫作者與繪畫者自身的情感以及體悟，因此，她們又必然高于現實。這就是說，不管是高明的詩還是繪畫，最后都會成為客觀的景物與主觀情感相融合的意境。 【教學提示】 四個探究題設立均有一定的難度，特別是最后一題，由于大多學生對藝術的鑒賞能力與基本鑒賞理論局限性，得出答案并不容易；教學過程中教師宜從各方面引導分析，切勿將答案直接予以

7、學生而達不到教學目的。 目的導學四：賞析山水畫，品味意境 展示李可染教師畫作《萬山紅遍》，教師引導做簡要賞析。 “看萬山紅遍、層林盡染”是毛澤東詞作《沁園春·長沙》中的名句，描述了深秋時分，湘江之濱的岳麓山漫山古樹皆紅的壯麗奇景。“萬山紅遍”這一題材其實很少有畫家敢嘗試。一方面，“萬山”之意境頗為廣闊深遠，極大地考驗著畫家的空間駕馭能力，若非胸有千山萬壑，則主線無法體現“萬山”；另一方面，“紅遍”給中國老式山水畫出了個大難題：歷來山水多以水墨描繪，僅作為點綴的紅色在使用上可謂慎之又慎。然而李可染先生卻迎難而上，開始大膽嘗試創(chuàng)作“萬山紅遍”。其時，李可染先生正好占據了天時地利人和。1954

8、年李可染踏上寫生之旅，從江南到桂林、從中國到歐洲，可謂千山萬水走過。1960年先生重回畫室時，已然是胸中有丘壑。這時，她動筆做出此畫，而“紅遍”的問題也在此間解決了。她采用了大面積使用朱砂的措施來體現秋色，紅為主調，以墨作底，既強調了“遍”字，同步，也使秋色更紅火、更熱烈、更帶有豐收后喜悅的氛圍。 【教學提示】 設立此賞析，并非使學生達到品味山水畫意境的高度，而是借此畫進一步理解文本內容。 三、板書設計 意境概念定義：景與情的結合 獲得措施深刻結識對象，產生思想感情 寫景時寫情，源于現實超越現實 苦心經營意匠 可取之處 　　本文教學注重對課文內容的把握，引導學生結識并體悟中國老式美學的意境理論。教學過程中所設立探究提問，有助于學生自主探究，結合自己的體悟感受繪畫理論知識，培養(yǎng)藝術審美能力。 局限性之處 　　課文內容都是藝術上的理論知識，理解起來十分有難度，對于基本較差的及藝術審美局限性的學生來說，難以應對本文教學。此外，如何讓抽象化的理論更加形象化地呈現，亦是本教案需要改善之處。