8《我的小桃樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、 姚集小學(xué) 六 年級(jí) （二） 班 語(yǔ)文 學(xué)科電子備課設(shè)計(jì)方案 備課序號(hào)（節(jié)數(shù)）： 第 學(xué)時(shí) 主備教師 劉春琴 協(xié)備教師 教學(xué)內(nèi)容 8、《我的小桃樹》 課型 閱讀課文 教學(xué)目的 知識(shí)技能目的 1、學(xué)會(huì)5個(gè)生字。 2、默讀課文，理解重點(diǎn)句段的深刻含義，體會(huì)作者的思想感情。 過(guò)程與措施目的 給與學(xué)生充足自讀自悟的時(shí)間與空間，感悟課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)作者滿懷真情抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描繪的措施 情感態(tài)度價(jià)值觀目的 樹立對(duì)人生抱負(fù)執(zhí)著追求的堅(jiān)定信念。 教學(xué)重、難點(diǎn) 品析生動(dòng)細(xì)致的語(yǔ)言，理解重

2、點(diǎn)句段的深刻含義，精確把握文章的主旨。 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件 教學(xué)時(shí)數(shù) 兩學(xué)時(shí) 第一學(xué)時(shí) 學(xué)習(xí)目的 1、.生自學(xué)生字詞，對(duì)的、流利讀通課文。 2.讀課文，整體感知課文寫的什么內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文第一、二部分。 初步教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 二次修改方案及教學(xué)隨感 （一）導(dǎo)入新課 推開記憶的門，前塵往事一幕幕似幻似真···有人、有些事，原覺得我們?cè)缫呀?jīng)忘掉，然而驀然回眸時(shí)卻不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)，本來(lái)她們并不真的隨風(fēng)而去，而是始終深藏在我們的心底，守護(hù)著我們的回憶。譬如今天，我們要讀到的故事——我的小桃樹。 （二）朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞 1.讓學(xué)生分組朗讀課文，并將學(xué)生朗讀過(guò)程中浮現(xiàn)的生字

3、或讀錯(cuò)的字寫在黑板上。 2.糾正學(xué)生的讀音（重點(diǎn)指引“葬”“撐”的讀音），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的字形。 （三）整體感知 1.讀完課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：課文重要是環(huán)繞什么來(lái)寫的？（小桃樹） 2.追問(wèn)：那么，課文是按照什么順序論述小桃樹的經(jīng)歷的？ 先寫眼前情景（第1節(jié)），接著回憶過(guò)去（第2—7）節(jié)，最后又回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)（第8—10節(jié)）。全文依此可以分為三個(gè)部分。 3.理解了課文的構(gòu)造，我們?cè)賮?lái)看看，這是一棵如何的桃樹？ （四）感受“小桃樹”的形象： 1.閱讀課文，思考：這究竟是一棵如何的小桃樹呢？請(qǐng)同窗們默讀課文，將有關(guān)的句子勾畫下來(lái)，邊讀體會(huì)。 2.師生交流。預(yù)設(shè)： （1）它長(zhǎng)得很委屈，

4、瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰便立即會(huì)斷。 A、自己讀一讀，邊讀邊想象小桃樹的樣子，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。 B、帶著這樣的想象，再讀一讀這個(gè)句子，你的心中會(huì)產(chǎn)生如何的情感呢？評(píng)讀中引導(dǎo)理解“它的委屈”。（不僅僅是委屈）（生命脆弱）（想庇護(hù)）（….） C、這棵小桃樹牽動(dòng)著人們的心。作者的心也和你們同樣??！因此，她用“長(zhǎng)得很委屈”來(lái)描寫這棵小芽，這里的“委屈”一詞，不僅寫出了小芽的樣子、神態(tài)，還體現(xiàn)了到作者對(duì)它的情感，這就是作者煉字的功夫。來(lái)，讓我們一齊品位作者的語(yǔ)言。 （從這個(gè)句子，我們懂得了這是一棵先天局限性的小桃樹，那么你還從哪里讀到這是一棵如何的小桃樹？） （2）她們嫌那桃樹長(zhǎng)得不是地方，

5、又不好看，曾想砍掉它，奶奶卻不批準(zhǔn)，常常保護(hù)它，給它澆水。（你從中懂得了這是一棵如何的桃樹？——不招人喜歡、無(wú)人喜歡的樹，無(wú)人欣賞——可憐的小桃樹?。? （3）雖然長(zhǎng)得弱小，可一夜之間竟開滿了花呢。我每次看著它，卻發(fā)現(xiàn)歷來(lái)沒(méi)有一只蜜蜂、一只蝴蝶飛來(lái)。（孤單寂寞的小桃樹——可憐的小桃樹！） （4）雨還在下著，我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來(lái)。（歷經(jīng)磨難，頑強(qiáng)不屈的小桃樹） 五.小結(jié)：同窗們，這是一棵如何的小桃樹？ 長(zhǎng)得委屈 無(wú)人欣賞 孤單寂寞 歷經(jīng)磨難 頑強(qiáng)不屈 六、課堂練習(xí)?！　? 1、《課堂作業(yè)》中1——5題。師巡視輔導(dǎo)學(xué)困生?！　? 2、師生交流答案?！　?/p>

6、 　 第二學(xué)時(shí) 學(xué)習(xí)目的 品析生動(dòng)細(xì)致的語(yǔ)言，理解重點(diǎn)句段的深刻含義，走進(jìn)人物內(nèi)心，精確把握文章的主旨。 初步教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 二次修改方案及教學(xué)隨感 （一）走進(jìn)我的內(nèi)心 1. 同窗們，我們通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，品讀想象，結(jié)識(shí)了我的小桃樹。在最后一段‘作者說(shuō)我的小桃樹啊，我該怎么感謝你呢？我為什么要感謝小桃樹呢？請(qǐng)同窗們聯(lián)系上文認(rèn)真思考，將有關(guān)的句子勾畫下來(lái)。 2.師生交流。預(yù)設(shè)： （1）就在那俯下去的一剎那，我忽然看見在樹頂?shù)母吒叩闹ι?，竟還保存著一種花骨朵，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，卻沒(méi)有掉下去，像風(fēng)浪里海上的燈塔，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的光。 A、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的見解。

7、B、引導(dǎo)學(xué)生抓住“竟”字體會(huì)小桃樹頑強(qiáng)的生命力；結(jié)合“風(fēng)浪里海上的燈塔”體會(huì)小桃樹予以了作者但愿、信心。 過(guò)渡：如果僅僅只是看到了這一幕，那我就應(yīng)當(dāng)只是若有所思，怎么會(huì)說(shuō)“我的小桃樹??！我該怎么感謝你？” 請(qǐng)同窗們聯(lián)系前文，想一想，對(duì)于作者而言，小桃樹又有什么不同尋常的意義呢？ （2）我卻怎么也睡不著，想起這甜甜的夢(mèng)是做不成了，又不甘心，就爬起來(lái)，將桃核埋在院子角落里，想讓它在那兒存著我的夢(mèng)。 A、學(xué)生談句子的理解。聯(lián)系前文，抓住“不甘心”“我的夢(mèng)”，說(shuō)出我盼望桃核開花，讓我看見桃花，讓我幸福畢生。 B、引讀：當(dāng)我看見它發(fā)芽，看見一種春天長(zhǎng)上兩尺多高時(shí)，我十分快樂(lè)：同窗們我快樂(lè)什么？

8、接著往下讀。（這棵桃樹是我的夢(mèng)的種子長(zhǎng)的，在它身上寄托著我的夢(mèng)想。因此先前覺得它沒(méi)出息的奶奶也會(huì)常常保護(hù)它，給它澆水。） 3、聯(lián)系小桃樹對(duì)我的不同尋常的意義，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，我為什么感謝小桃樹？ 當(dāng)我看到一朵朵桃花隨著風(fēng)雨飄落時(shí)，我仿佛看見自己的夢(mèng)，可是看到尚有一種花骨朵，作者仿佛看到了但愿。 （二）梳理“我”的經(jīng)歷 1.可這還不夠啊！倘若此時(shí)的我一帆風(fēng)順甚至春風(fēng)得意，我又怎會(huì)在乎這桃花的飄零？這孤單的花骨朵？再聯(lián)系前文，看看作者又是一番如何的境況？ 2.師生交流。預(yù)設(shè)： （1）走出了山，來(lái)到城里，……便在沒(méi)法去想了。 A、“走出了山，來(lái)到城里”闡明作者小時(shí)候是在山村長(zhǎng)大的。 B、

9、我為什么會(huì)感到自己的渺小？（“山外的天地這樣大，城里的美景這樣多”?！拔摇痹谏酱彘L(zhǎng)大，山外、城里的情景讓我理解到自己就像井底之蛙，孤陋寡聞。 過(guò)渡：我懂得了自己的渺小，決心干出一番事業(yè)，成果又如何？ （2）人世本來(lái)有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢。 A、聯(lián)系上文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)句子的意思。 B、有感情地朗讀。 C、此時(shí)的我受到挫折，陷入了迷茫，心情十分愁苦，又恰逢奶奶去世了。唯有這樣的我，看到了這樣的小桃樹，看到它這樣的一幕，作者才會(huì)有這醍醐灌頂般的醒悟，才會(huì)有這無(wú)以言表的感謝。這家鄉(xiāng)的小桃樹，始終鼓勵(lì)著作者，她把那一百二十七張退稿簽全貼到墻上，昂首低眼看到自己的恥辱。每天讀書、

10、寫作，讀書、寫作。如一位辛勤耕耘的農(nóng)民，筆耕不輟，最后成為蜚聲海外的出名作家。 3.提問(wèn)：第6、7段作者明寫自己的經(jīng)歷，和“小桃樹”有什么聯(lián)系？　 提示：作者少年時(shí)代努力奮斗，胸懷大志，很像“一種春天長(zhǎng)上二尺來(lái)高”的小桃樹，布滿向上的朝氣，小桃樹就是自己的化身。 （三）思考“奶奶”在文中的作用 1.除了“我”和“小桃樹”，課文還寫了誰(shuí)？（奶奶） 2.追問(wèn)：“奶奶”和小桃樹又有什么聯(lián)系？請(qǐng)同窗們默讀課文，將有關(guān)的句子勾畫下來(lái)。 師生交流： （1）“吃吧，這是‘仙桃’，吃了后來(lái)做一種夢(mèng)，誰(shuí)看見桃花開了，就會(huì)幸福畢生呢?！? （由于奶奶的話，我把桃核埋在院子里，種下我的夢(mèng)。奶奶啟發(fā)了“

11、我”孩提時(shí)代對(duì)幸福美好生活的向往。） （2）她們嫌那桃樹長(zhǎng)得不是地方，又不好看，曾想砍掉它，奶奶卻不批準(zhǔn)，常常保護(hù)著它，給它澆水。 （ 由于奶奶的照顧，寄托我夢(mèng)想的小桃樹才干存活下來(lái)。） （四）解決學(xué)生疑問(wèn) 1.學(xué)到這里，同窗們尚有哪些地方不懂的？ 2師生交流。預(yù)設(shè)： （1）作者多次寫到：“桃核兒在院子角落里”，“它長(zhǎng)的不是地方”，意味著什么？ 　 提示：小桃樹生長(zhǎng)環(huán)境差，遭受冷落。 （2）作者說(shuō)埋桃核兒是“蓄著我的夢(mèng)”，后來(lái)又說(shuō)“它是我的夢(mèng)種兒長(zhǎng)的”，這些話應(yīng)當(dāng)如何理解？ 提示：在奶奶的教育下，作者從小就萌發(fā)了對(duì)幸福生活的想往，就有著美好的抱負(fù)，隨著小桃樹的長(zhǎng)高，這種愿望和

12、抱負(fù)也更加強(qiáng)烈了。 （3）第5段中說(shuō)：“我的夢(mèng)是綠色的，將來(lái)開了花，我會(huì)幸福呢?！边@句話該如何解釋？ 提示：這句話的意思是說(shuō)，“我”的抱負(fù)是美好的，是生機(jī)勃勃的，是布滿但愿的。“綠色”是和平、但愿的象征。 （4）“你那花是會(huì)開得美的，并且會(huì)孕育出一種桃兒來(lái)的。”這句話有什么深層含義？ 提示：盡管經(jīng)歷了生活的磨難，但是堅(jiān)信只要不屈不撓地奮斗下去，定會(huì)發(fā)明美好的將來(lái)，實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)，定會(huì)開出美麗的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)。 （五）總結(jié)全文： 1、同窗們，這篇課文，記敘了作者在一種傍晚坐在窗前看她的小桃樹的情景。中間采用插敘的方式，回憶了小桃樹的生長(zhǎng)過(guò)程和自己的的人生經(jīng)歷。她寄情于物，體現(xiàn)了自己要不屈不撓，執(zhí)著追求幸福人生的思想情感。 2、同窗們，我們每個(gè)人都會(huì)有自己的夢(mèng)想，它是我們心田上綻放的花朵，有了夢(mèng)想，便有了一種信念，一份追求。面對(duì)這棵小桃樹，你又有如何的感悟呢？將你的感悟?qū)懺谧鳂I(yè)本上。（作業(yè)設(shè)計(jì)） 板書設(shè)計(jì)： 　　 8.我的小桃樹 小桃樹 先天局限性 孤單寂寞 歷經(jīng)磨難 頑強(qiáng)不屈 我 在山村生長(zhǎng) 孤陋寡聞 遭遇挫折、苦難 反思： 教研組長(zhǎng)審核意見： 教導(dǎo)處審核意見：