《我的小桃樹》研究案例與反思

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1、抓主線 悟真情 ——《我的小桃樹》課堂教學(xué)研究案例 新溝橋小學(xué) 胡萍 教學(xué)內(nèi)容:義務(wù)教育課程原則實(shí)驗(yàn)教科書鄂教版六年級(jí)下冊(cè)《我的小桃樹》 教材分析: 《我的小桃樹》節(jié)選自鄂教版第十二冊(cè)第三組的第二篇課文。這課是現(xiàn)代出名作家賈平凹寫的一篇托物言志的散文,借一棵小桃樹的頑強(qiáng)生長(zhǎng),抒寫自己的抱負(fù)和情志。作者筆下的小桃樹瘦弱而頑強(qiáng),但卻寄予著深刻的含義,作者明寫小桃樹,事實(shí)上暗寫自己,作者對(duì)小桃樹頑強(qiáng)生命力的贊美,反映了自己對(duì)美好將來,對(duì)人生抱負(fù)的執(zhí)著追求。初次接觸到文本,感覺這篇課文比較難教,由于這篇課文原本是一篇初中二年級(jí)的課文

2、,選排到六年級(jí)的課本之中,全文篇幅較長(zhǎng),內(nèi)涵深遂,學(xué)生理解上有一定的難度。 學(xué)情分析: 對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說,進(jìn)一步理解文本主旨內(nèi)涵是有一定的困難的,此外本文也是一篇托物言志的散文,貫穿全文的兩條線索,小桃樹的成長(zhǎng)經(jīng)歷與作者的成長(zhǎng)過程,一明一暗互相交錯(cuò),借小桃樹成長(zhǎng)過程的艱苦暗示人生成長(zhǎng)過程的曲折,借小桃樹歷經(jīng)風(fēng)雨考驗(yàn)仍保存一種花骨朵,暗示雖然在遭遇無數(shù)挫折與失敗之后,作者心頭的但愿之火仍然沒有熄滅,還堅(jiān)信頑強(qiáng)奮斗定會(huì)實(shí)現(xiàn)美好的抱負(fù),從而鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)的樹立人生抱負(fù)信念,也是學(xué)生學(xué)習(xí)理解上的難點(diǎn)。 教學(xué)目的:1、學(xué)會(huì)5個(gè)生字。2、默讀課文,理解重點(diǎn)句段的深刻含義,體會(huì)作者的思想感情3、學(xué)習(xí)作

3、者滿懷真情抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描繪的措施4、樹立對(duì)人生抱負(fù)執(zhí)著追求的堅(jiān)定信念。 教學(xué)重、難點(diǎn):品析生動(dòng)細(xì)致的語言,理解重點(diǎn)句段的深刻含義,精確把握文章的主旨。 教具及學(xué)具準(zhǔn)備:多媒體課件 研究目的:1、長(zhǎng)文短教。2、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)的詞句進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。3、如何指引學(xué)生讀出自己的感悟。 研究過程: 1、解讀文本,劃分學(xué)時(shí)。 初次設(shè)計(jì)整節(jié)課的教學(xué)流程,我讓學(xué)生勾畫出寫小桃樹生長(zhǎng)過程的語句,并梳理出小桃樹的生長(zhǎng)經(jīng)歷,然后我讓學(xué)生概括出這是一棵如何的小桃樹,學(xué)生抓住了小桃樹的瘦弱頑強(qiáng)的特點(diǎn)后,我讓學(xué)生抓住核心句子中的重點(diǎn)詞語感悟小桃樹瘦弱、頑強(qiáng),然后我讓學(xué)生再次輕聲朗讀課文,看看課文中的

4、哪些語句體現(xiàn)了小桃樹的瘦弱和頑強(qiáng)。課文中集中反映小桃樹瘦弱頑強(qiáng)的句子重要各有兩處,在學(xué)生找到相應(yīng)的句子時(shí),我通過多媒體的協(xié)助,讓學(xué)生抓住核心的詞語談體會(huì),并故意識(shí)地指引學(xué)生讀出小桃樹的瘦弱和頑強(qiáng),在指引這幾處句子的教學(xué)時(shí),我故意識(shí)地將重點(diǎn)放在能集中反映小桃樹頑強(qiáng)的品質(zhì)上,學(xué)生自然對(duì)小桃樹的愛慕之情便能油然而生,我順勢(shì)利導(dǎo),其實(shí)作者和你們的感情同樣。接下來我讓學(xué)生再次默讀課文,讓學(xué)生勾畫出反映作者喜歡小桃樹的句子,學(xué)生重要找到了“?。⌒√覙?,我怎么能將你放在這里,離開家鄉(xiāng),又默默地將你忘掉呢?”和課文的最后一種自然段中寫作者對(duì)小桃樹布滿感謝的句子。教學(xué)第二個(gè)句子時(shí),我因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生設(shè)下疑問:作

5、者為什么要感謝小桃樹?感謝小桃樹的什么?存下疑問之后,讓學(xué)生先來理解作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷,看看作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷和小桃樹之間有無相似的地方,學(xué)生通過四人小組內(nèi)的讀一讀,議一議,不久就能發(fā)現(xiàn)作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷和小桃樹非常相似,小桃樹從埋種到開出花骨朵,經(jīng)歷了諸多的磨難和艱苦,而作者的成長(zhǎng)道路也不是一帆風(fēng)順的,讓學(xué)生找到課文中涵義最深刻的句子。我讓學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際狀況說說你眼中的成長(zhǎng)歷程會(huì)是如何的?會(huì)遇到些什么困難?然而作者一種從農(nóng)村出來的初次走上社會(huì)的年輕小伙子來說,她又會(huì)遇到什么呢?學(xué)生也就能理解人生道路上的挫折與坎坷。在接下來的教學(xué)中,我讓學(xué)生再來看看作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷和小桃樹的生長(zhǎng)經(jīng)歷,讓學(xué)生找她們之間的相

6、似點(diǎn),學(xué)生明白了作者明寫小桃樹,事實(shí)上是暗寫自己,這種寫法就叫作“托物言志”為了讓學(xué)生進(jìn)步理解究竟體現(xiàn)了作者如何的志向,我將課文中多處寫作者夢(mèng)的語句,讓學(xué)生體會(huì)到這里的夢(mèng)就是作者的抱負(fù)。最后我讓學(xué)生解決剛剛留下的疑問,學(xué)生也就不能體會(huì)作者真正感謝地是小桃樹給了作者勇氣和力量,讓作者可以頑強(qiáng)地面對(duì)生活,追求抱負(fù)。第一次試教下來,教師們普遍覺得教學(xué)層次清晰,但感覺背面的教學(xué)內(nèi)容,還沒有真正地貫徹到實(shí)處,語文學(xué)科中讀的特點(diǎn)、教師對(duì)讀的指引性沒有較好地體現(xiàn)出來,咎其因素,第二學(xué)時(shí)內(nèi)容安排過于飽滿,于是,我在學(xué)時(shí)劃分上作了進(jìn)一步改善。把小桃樹的成長(zhǎng)經(jīng)歷和小桃樹的瘦弱放到第一學(xué)時(shí),而這一節(jié)課的重點(diǎn)就是研讀

7、小桃樹的頑強(qiáng),體會(huì)作者對(duì)小桃樹情感的變化上。將更多的時(shí)間放在指引學(xué)生的朗讀上。如何讓學(xué)生讀出情感,讀出層次,我故意識(shí)地通過評(píng)價(jià)型的語言,通過教師對(duì)課文深層次的理解補(bǔ)白指引學(xué)生讀出自己的感受。在第二次試教中,我從復(fù)習(xí)入手,直接從小桃樹的頑強(qiáng)組織教學(xué),將更多的時(shí)間用在指引學(xué)生的讀書上,感覺到整節(jié)課更好地貫徹了讀的任務(wù)。在第一節(jié)課的基本上,我又在課文的最后加入了一段作者的補(bǔ)充資料簡(jiǎn)介,讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的對(duì)抱負(fù)的執(zhí)著追求與信念,才有了今天的成就。學(xué)生也就更能收到鼓勵(lì)與教育,獲得動(dòng)力,聯(lián)系實(shí)際找準(zhǔn)自己應(yīng)當(dāng)努力的方向,并為之奮斗。 2、切入重點(diǎn)詞句,讀中感悟。 一、片段一: (一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入

8、新課: 1、每到春天,許多人都喜歡賞桃花,在你的記憶中,桃花開放時(shí)是如何的景象? (CAI欣賞圖片) 2、在春風(fēng)的吹拂下,桃花像火焰一般地迎風(fēng)綻放,嫣然含笑??吹教一ㄊ㈤_的樣子,教師想到了《詩(shī)經(jīng)》中的一句詩(shī): 桃之夭夭,灼灼其華。桃之夭夭,有蕡(fén)其實(shí)。桃之夭夭,其葉蓁蓁(zhēn)。 今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)現(xiàn)代作家賈平凹的散文《我的小桃樹》,(板書課題)看看作者筆下的小桃樹又有著如何更深一層次的含義呢? (二)復(fù)習(xí)課文內(nèi)容,理清小桃樹的生長(zhǎng)歷程: 1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們懂得了小桃樹的生長(zhǎng)經(jīng)歷了幾種階段,誰來說說看? 2、板書:埋在角落——長(zhǎng)得委屈——花骨朵 3、從小桃樹

9、的成長(zhǎng)過程中,你又感受到這是一棵如何的小桃樹?(生自由發(fā)言) (板書)————(可憐) ——頑強(qiáng) 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們通過抓核心語段中的重點(diǎn)詞,體會(huì)了小桃樹的瘦弱可憐。那么小桃樹的頑強(qiáng)體目前哪?這節(jié)課我們將繼續(xù)研讀課文。 (三)細(xì)讀課文,讀中感悟: 1、自由朗讀課文,邊讀邊用橫線勾畫出體現(xiàn)小桃樹頑強(qiáng)的語句,多讀幾遍,并在旁邊寫上批注:你是從哪里感受到它的頑強(qiáng)的? 生交流: A:雨還在下著,我的小桃樹……像風(fēng)浪里……光。 (1)CAI你是從哪里感受到小桃樹的頑強(qiáng)的?抓住重點(diǎn)詞談?wù)勀愕捏w會(huì)好嗎? 生1:我是從千百次感受到的。 師:千百次打點(diǎn),千百次是多少次?掙扎是什么意思?

10、 師:指引讀:小桃樹竭盡全力不讓風(fēng)吹倒,不讓雨淋倒,對(duì)于一棵如此瘦弱的小桃樹來說,這需要多么大的毅力???誰能讀出來? 生:指名讀,男生練讀 (2)小桃樹一次又一次地與狂風(fēng)暴雨進(jìn)行著殊死搏斗,你還從哪里感受到了小桃樹的頑強(qiáng)? 生:我是從竟和卻感受到的? 師:“竟、卻”打點(diǎn),表達(dá)什么意思? 生:作者很意外,沒有想到的意思。 師:作者完全沒有想到,小桃樹在于暴風(fēng)雨進(jìn)行搏斗的同步,還要去竭力保護(hù)枝頭頂端的花骨朵,這是一種如何的忘我、如何的犧牲??!誰能讀出小桃樹的頑強(qiáng)? 生:練讀句子:指名讀,女生讀 生:狂風(fēng)吹不倒,暴雨淋不倒,面對(duì)惡劣的自然環(huán)境,小桃樹憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力,告訴了我們什么叫作

11、堅(jiān)強(qiáng),什么叫勇敢。誰能連起來讀?讓我們一起深情朗讀。 生:指名讀,全班讀 B它還在長(zhǎng)著,彎彎的身子,努力撐著枝條,已有一人高了。 師:你是從哪里感受到小桃樹的頑強(qiáng)的? 生:我是從努力感受到的。(努力打點(diǎn)) 師:小桃樹從一棵嫩芽長(zhǎng)到開出花骨朵,這中間要經(jīng)歷多少的艱苦和磨難??!大膽地設(shè)想一下,小桃樹還要付出哪些努力? 生1:烈日曬,生2:寒風(fēng)凍,生3:冰雹打,生4:被人砍…… 師:是?。⌒√覙溆龅竭@樣多的困難,但它卻絲毫不向困難屈服,不向命運(yùn)彎腰,讓我們一起來頌揚(yáng)小桃樹的這種不屈不饒的精神。 生:指名讀,全班讀 (設(shè)計(jì)意圖:通過創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入到課文的學(xué)習(xí)之中。讓學(xué)生回憶小桃樹

12、的特點(diǎn),揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。然后讓學(xué)生從整體入手,抓住重點(diǎn)句子中的重點(diǎn)詞,去感受小桃樹的頑強(qiáng)。通過多媒體的協(xié)助,故意識(shí)地指引學(xué)生讀出小桃樹的頑強(qiáng),學(xué)生自然對(duì)小桃樹的愛慕之情便能油然而生,其實(shí)是為背面的教學(xué)作好鋪墊。) 3、設(shè)難問疑,突破難點(diǎn)。 片段二: 師:再次輕聲朗讀課文,用波浪線勾畫能體現(xiàn)作者愛慕小桃樹的句子,多讀幾遍,看看你從哪里感受到了作者對(duì)桃樹的愛慕之情。 生:勾畫作批注。 師:相機(jī)引導(dǎo):一定以文章為根據(jù),抓核心語段中的重點(diǎn)詞談體會(huì)。) 生:同座間互讀自己找到的句子 生1簡(jiǎn)介 CAI:第7自然段:啊,小桃樹,我怎么能將你放在這里,離開家鄉(xiāng),又默默地將你忘掉呢? 師

13、:這是一種什么句?你是從哪個(gè)詞語懂得的? 生:這是一種反問句, 我是從怎么能懂得的 師:(怎么能打點(diǎn))你能把它變成陳述句嗎?那作者為什么在這里不用陳述句呢?你體會(huì)到了些什么? 生:反問句體現(xiàn)的感情更為強(qiáng)烈。 師:是的,作者用一種反問句更能強(qiáng)調(diào)對(duì)小桃樹深深的自責(zé)和歉意,作者不忍離開家鄉(xiāng),不忍離開小桃樹,更不忍忘懷小桃樹,小桃樹已深深地牽動(dòng)了作者的心,誰能將這種感受讀出來? 指生:感情朗讀 B尚有無體現(xiàn)作者喜歡小桃樹的句子? 生:最后一種自然段:我的小桃樹??!我該怎么感謝你,你究竟尚有一種花骨朵呢,明日一早,你會(huì)開嗎?你那花是會(huì)開得美的,并且會(huì)孕出一種桃兒來;我叫你是我的夢(mèng)的精靈兒,

14、好嗎? 師:你從哪個(gè)詞感受到了作者對(duì)小桃樹的愛慕之情? 生:我是從感謝感受到的。 師:(感謝打點(diǎn))是??!作者不光喜歡小桃樹的堅(jiān)韌與頑強(qiáng),并且對(duì)小桃樹尚有著深深的感謝之情,學(xué)到這里,你有什么疑問L(教師黑板設(shè)疑?) 生1:作者為什么要感謝小桃樹? 生2:作者感謝小桃樹的什么? 生3究竟是什么使得作者與小桃樹之間有著解不開的情結(jié)? 師: 人們提出的問題都很有思考價(jià)值。我們?cè)谶@里先留下一種疑問。讓我們先來看看作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷。 (設(shè)計(jì)意圖:“學(xué)貴有疑”課堂上讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,提出有價(jià)值的思考性的問題,既可以鍛煉學(xué)生的思維能力,又能協(xié)助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解課文。在教學(xué)到學(xué)生對(duì)小桃樹感情的部分

15、時(shí),為了讓學(xué)生更好地理解作者為什么對(duì)小桃樹懷著如此深的情懷,我讓學(xué)生自己提出問題,并在課堂上存下疑問,激活了學(xué)生的思維,體現(xiàn)了學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體。) 4、創(chuàng)新想象,深華情感。 片段三 師:課文中有兩個(gè)自然段集中簡(jiǎn)介了作者的經(jīng)歷找出來,讀一讀,看看作者的經(jīng)歷和小桃樹有無相似的地方? 生:(四人小組內(nèi)讀一讀,議一議) 師:讀6、7自然段,理清作者的經(jīng)歷。(板書:山村)你是從哪里懂得的?讀出來,從這一自然段你還懂得了什么?(板書:干一番事業(yè)) 師:小桃樹長(zhǎng)從埋種冒芽到保存一種花骨朵,這中間經(jīng)歷了多少的艱苦和磨難?。《髡叩某砷L(zhǎng)經(jīng)歷也并不是一帆風(fēng)順的。讀讀第七自然段,看看你從哪句話感受

16、到了這一點(diǎn) 生:人世本來有人世的大書,我卻連第一行文字還讀不懂呢。 師:CAI作者用打比方把人世比作成一本大書,結(jié)合自己的實(shí)際說說,在你眼中的人生旅途是如何的?會(huì)遇到些什么? 生1:我眼中的人生旅途有困難, 生2: 我眼中的人生旅途有挫折, 生3:我眼中的人生旅途有失敗…… (對(duì)!有成功,有失敗,有困難,有挫折,有幸福有痛苦,有歡樂也有哀愁,這就是人生。) 師:作者說她連第一行文字還讀不懂,(讀不懂打點(diǎn)并板書) 師:誰來說說她究竟還不懂得什么?想象一下,一種從山村初出茅廬的年輕人來說,她很也許會(huì)遇到些什么? 生:她會(huì)遇到找不到工作, 生2:她會(huì)遇到經(jīng)驗(yàn)局限性, 生3:她會(huì)

17、遇到…… 教師小結(jié):是的,作者年少時(shí),和今天的你們同樣,對(duì)人生布滿了但愿,布滿了雄心壯志,我們都但愿將來能干出一番轟轟烈烈的大事情,然而,人生的道路并不是一帆風(fēng)順的,對(duì)一種剛剛走向社會(huì)的年輕人來說,她還沒有做好承受人生風(fēng)雨洗禮的準(zhǔn)備。(練讀句子,指名讀,小組讀,全班讀) 師:目前讓我們?cè)賮砜纯葱√覙涞纳L(zhǎng)過程和作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷,你們發(fā)現(xiàn)了什么? 生:我發(fā)現(xiàn)作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷和小桃樹十分地相似。 師:對(duì)!作者從小桃樹身上看到了自己的影子,產(chǎn)生了共鳴,作者明寫小桃樹,事實(shí)上是暗寫自己。板書:(明)(暗)作者是借小桃樹來抒發(fā)自己的志趣。這種寫法就叫作:(板書)托物言志 師:那究竟是抒發(fā)了作者如何

18、的志趣呢?這就不得不提到作者的夢(mèng),作者反復(fù)將自己的夢(mèng)與小桃樹聯(lián)系在一起,究竟想告訴我們什么呢? 生:自由讀,找出寫作者夢(mèng)的句子, 師:CAI 將桃核兒埋在院子角落的土里,想讓它在那存著我的夢(mèng). 它是我的,是我夢(mèng)的種子長(zhǎng)的 我說,我的夢(mèng)兒是綠色的,將來開了花,我會(huì)幸福呢。 我叫你是我的夢(mèng)的精靈,好嗎?? 指名讀,你體會(huì)到了什么? 師:①這里的“夢(mèng)”指的是什么呢?(打點(diǎn)) 生:(作者的抱負(fù)) 師小結(jié):是的,早在孩提時(shí)代,作者便對(duì)美好的將來有了自己的抱負(fù)和追求,因此埋下桃核就是為自己的抱負(fù)播撒下但愿的種子。 作者說這個(gè)夢(mèng)是綠色的,還把它稱為是夢(mèng)的精靈(打

19、點(diǎn)),你體會(huì)到了什么? 生:由于綠色是但愿之色,作者說夢(mèng)是綠色的也就代表自己的抱負(fù)是可以的實(shí)現(xiàn)的。 師:目前,讓我們回過頭來,你如何理解作者對(duì)小桃樹的感謝之情?作者究竟在感謝小桃樹的什么? 生:(克服困難的勇氣和力量) 師:是由于作者從小桃樹的身上獲得了勇氣和力量,這也就更加堅(jiān)定了作者讀抱負(fù)的執(zhí)著追與信念。(板書:追求抱負(fù)) 生:目前讓我們懷著對(duì)小桃樹深深的感謝之情再次深情朗讀課文的最后一種自然段。 教師補(bǔ)充簡(jiǎn)介作者的資料(CAI) 賈平凹:生于陜西一種偏僻落后的小山村,爸爸是鄉(xiāng)村教師,媽媽是農(nóng)民。文革中,家庭遭到消滅性摧殘,但是這段經(jīng)歷并沒有影響她對(duì)人生抱負(fù)的執(zhí)著與追求。197

20、2年她進(jìn)入西北大學(xué)學(xué)習(xí),她十分愛惜這來之不易的機(jī)會(huì),刻苦學(xué)習(xí),頑強(qiáng)拼搏。之后她寫出了《臘月 正月》 、《浮躁》等一系列優(yōu)秀作品,作品多次獲得文學(xué)大獎(jiǎng)。 師:聽了教師的簡(jiǎn)介你想說些什么? 生1:賈平凹在那么困難的狀況下都能作出那么大的成就,我真佩服她。 生2:我也要向賈平凹學(xué)習(xí),做一種頑強(qiáng)的人。 師:今天我們學(xué)習(xí)了第8課《我的小桃樹》,作者借一課小桃樹的成長(zhǎng)經(jīng)歷,告訴了我們?nèi)松⒉皇且环L(fēng)順的,但是只要我們有頑強(qiáng)的意志和決心,我們一定能戰(zhàn)勝困難,實(shí)現(xiàn)抱負(fù)。 最后教師想把這樣兩句名言送給同窗們與人們共勉。CAI讓我們一起來讀一讀好嗎? 生讀:天行健,君子以自強(qiáng)不息。《周易﹒乾》 最可

21、怕的敵人就是沒有堅(jiān)強(qiáng)的信念。羅曼﹒羅蘭 (設(shè)計(jì)意圖:課堂上讓學(xué)生大膽想象作者成長(zhǎng)歷程中還會(huì)經(jīng)歷哪些困難?重要目的是為了激活了學(xué)生的發(fā)明性思維,讓學(xué)生體會(huì)作者成長(zhǎng)過程中的艱苦與困難。接著讓學(xué)生通過對(duì)比小桃樹生長(zhǎng)過程和作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷學(xué)生也就不能發(fā)下她們之間的相似之處,作者寫小桃樹的目的也就體現(xiàn)如此,學(xué)生理解了課文寫法上的特點(diǎn),接著通過引導(dǎo)學(xué)生梳理找出課文中多處寫“夢(mèng)”的句子,為什么作者要將小桃樹和自己的夢(mèng)聯(lián)系在一起?如何理解作者對(duì)小桃樹的感謝之情?作者究竟在感謝小桃樹的什么?學(xué)生也就不難發(fā)現(xiàn)作者正是從小桃樹的身上獲得了力量和勇氣才堅(jiān)定了作者對(duì)抱負(fù)的執(zhí)著于追求。最后教師通過補(bǔ)充簡(jiǎn)介作者的資料成就,

22、學(xué)生定能收到情感的熏陶和教育——樹立人生抱負(fù)的執(zhí)著追求與信念。) 課后反思: 一﹑學(xué)生發(fā)明性思維能力極其培養(yǎng) 創(chuàng)新是一種國(guó)家的靈魂,是一種民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。作為培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教師而言,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力則顯得尤為重要。如何讓我們的語文課堂教學(xué)布滿活力,讓語文課堂教學(xué)迸發(fā)出生命的精彩。作為語文教師而言,應(yīng)抓住四十分鐘的語文課堂教學(xué),故意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如:課堂上讓學(xué)生大膽設(shè)想:小桃樹的生長(zhǎng)還會(huì)遇到哪些困難?結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劊喝松鷷?huì)遇到些什么?作為一種初出茅廬的年輕人來說,她又會(huì)遇到些什么?貫穿整節(jié)課的一到處發(fā)散思維,都是為了激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。 二、抓主線,切入

23、重點(diǎn)詞語,進(jìn)一步理解課文。 通過教學(xué)《我的小桃樹》,感覺到對(duì)于難讀、難教、難以理解的這樣一類的課文,應(yīng)找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn),對(duì)于這篇課文的教學(xué),我從貫穿文章的兩條線入手,通過抓住重點(diǎn)句子,重點(diǎn)詞語,撥動(dòng)學(xué)生情感之弦,讓學(xué)生順應(yīng)文章情感變化線索,如何由可憐到愛慕到感謝,并通過學(xué)生自主思考、提問,梳理出作者之因此對(duì)小桃樹有如此解不開情節(jié)的因素,是由于作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷和小桃樹的成長(zhǎng)經(jīng)歷的相似,作者正是從小桃樹的身上獲得了力量和勇氣,這也就更加堅(jiān)定了作者對(duì)抱負(fù)和信念的執(zhí)著追求。進(jìn)而學(xué)生理解課文“托物言志”的寫法,學(xué)生理解了課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)了作者寫法上的特點(diǎn),并且還受到了深刻的思想教育。突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)

24、。 作為一名長(zhǎng)期從事語文課堂教學(xué)的工作者而言,語文教學(xué)道路任重而道遠(yuǎn),如何讓我們的語文課堂教學(xué)布滿活力,如何讓四十分鐘的語文課堂高效而實(shí)在,那就需要每一名語文靜下心來,認(rèn)真研讀文本,把握文章的主線,找準(zhǔn)切入點(diǎn),因材施教,把培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng),作為教學(xué)的首要任務(wù),把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,作為語文課堂教學(xué)常抓不懈的目的,實(shí)實(shí)在在、真真切切,相信一定能讓我們的語文課堂布滿朗朗的書聲,綻放生命的精彩! 附:(板書設(shè)計(jì)) 我的小桃樹 賈平凹 小桃樹:(瘦弱) ↘ 頑強(qiáng)→對(duì)抱負(fù)的執(zhí)著追求 作者: ↗ 埋在角落——長(zhǎng)得委屈——花骨朵 (明) (托物言志) 山村 ——讀不懂——干一番事業(yè)(暗)

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