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1、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)論文
淺談在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何打好“實驗探究”這張牌
【關(guān)鍵字】實驗；探究；科學(xué)；教學(xué)
李四光說過“實驗是人類認(rèn)識自然的重要方法”，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，實驗教學(xué)是科學(xué)教師常有的一種探究科學(xué)知識的方法?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“親身經(jīng)歷以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！薄霸趶?qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天，應(yīng)大力提倡探究性試驗”。可見，我們的實驗要以探究為主。
小學(xué)科學(xué)課中的實驗教學(xué)，雖然沒有科學(xué)家所做的的科學(xué)實驗?zāi)菢訌?fù)雜和規(guī)范，其目的還是讓學(xué)生像科學(xué)家那樣，用科學(xué)實驗的方法，去探索、認(rèn)識自然界的事物的性質(zhì)和規(guī)律，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和動手實踐能力，
2、達(dá)到科學(xué)啟蒙教育的目的。在科學(xué)課中根據(jù)教材內(nèi)容涉及相應(yīng)的實驗，讓學(xué)生在試驗中直接獲取知識，體驗實驗的快樂，這是新課標(biāo)下最常用的，也是時下最流行的教學(xué)方式之一。
一個完美的科學(xué)探究活動，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實驗計劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實驗，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動。
有這樣一節(jié)科學(xué)課，教師引導(dǎo)學(xué)生探究食物的營養(yǎng)。講臺
3、兩側(cè)擺滿了各種實驗材料。有小刀、鐵架臺、托盤、酒精燈、碘水、鑷子、培養(yǎng)皿、包子、白菜、米飯、雞蛋、黃瓜、蘿卜、瘦肉牛肉、牛奶、米飯、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、土豆、打火機(jī)等。學(xué)生開始試驗之前，老師提出的問題是：觀察并實驗這些食物所含的營養(yǎng)各是什么？學(xué)生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗說出了很多看法，思維也頓時活躍起來。接下來，就讓學(xué)生動手做實驗。學(xué)生一下子蜂擁到講臺上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學(xué)，你們在研究什么呀？學(xué)生搖搖頭……
這節(jié)課，教師準(zhǔn)備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)各種食物的營養(yǎng)成分階段，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學(xué)生確定自
4、己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。
對于小學(xué)生來說，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實際的。
新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當(dāng)堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題
5、收集信息。
作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計由扶到放的一系列活動。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學(xué)生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。這才是我們在科學(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學(xué)知識”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。
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探究性實驗教學(xué)作為科學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，它以其獨(dú)特的魅力吸引學(xué)生步入奇妙的科學(xué)
6、的殿堂，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生卷入科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，激活學(xué)生探究的潛能，啟發(fā)他們像科學(xué)家那樣探索科學(xué)的奧秘。我們過去在探究性實驗教學(xué)中幾乎都是按“老師示范──學(xué)生模仿──發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象──教師歸納”的教學(xué)程序進(jìn)行，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，驗證性的較多。這種實驗常常是教師把實驗?zāi)康?、步驟、方法及注意點等詳細(xì)而周密地交代清楚，甚至連結(jié)果也預(yù)先告訴學(xué)生，學(xué)生只需依照要求去做實驗，學(xué)生的探究被抹殺，學(xué)生的創(chuàng)新被扼制，甚至有些教師步步示范，學(xué)生被動跟隨，依賴性強(qiáng)，忽視了學(xué)生的主體地位，這樣做以其組織簡單結(jié)論統(tǒng)一、秩序井然而被廣泛采用，但他卻極大束縛了學(xué)生的觀察能力、操作能力和思維能力的發(fā)展。
針對這種情況，
7、在教學(xué)中，我們應(yīng)該盡可能地把演示實驗演變?yōu)閷W(xué)生探究實驗，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備一些器材并根據(jù)需要發(fā)給學(xué)生，讓他們直接動手參與探究，不再作旁觀者，以滿足學(xué)生的好奇心和操作欲望，讓他們體會和嘗試發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
例如《摩擦力》這一課，可先讓學(xué)生自行設(shè)計實驗探究“摩擦力的大小與什么有關(guān)系”，然后由學(xué)生自主討論出“增大摩擦力和減小摩擦力”的方法。這樣把學(xué)習(xí)的過程真正交給學(xué)生，改變以往教師“滿堂灌”的教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，發(fā)展了學(xué)生實驗探究能力。
再如教學(xué)《有趣的磁現(xiàn)象》時，我讓學(xué)生參與到課堂實驗教學(xué)，探究磁鐵能
8、吸引什么物體。于是我準(zhǔn)備好實驗材料并分發(fā)下去，讓學(xué)生自己動手實驗去探究。為此，我還為他們準(zhǔn)備了一張實驗記錄表，便于他們記錄、分析、思考、驗證。變傳統(tǒng)的演示實驗為新穎的探究實驗，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣。既動手又動腦的實驗才是有效的實驗。
另外，要提高科學(xué)實驗教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熟練地實驗操作，教師必須在課前試做實驗，體驗一下效果，使自己在課堂上做到有的放矢，進(jìn)行規(guī)范而熟練地，并得心應(yīng)手地指導(dǎo)學(xué)生的實驗與觀察，從而獲得最佳教學(xué)效果。必要時還可對教材進(jìn)行處理。如《生的食物和熟的食物》一課中對第二個實驗是用燒杯加熱煮熟雞肉，這個實驗需要時間太長，不適合課堂實驗，可改為烤五花肉。這樣試驗時
9、間縮短，實驗變化加大，更利于調(diào)動學(xué)生的積極性。
2.鼓勵學(xué)生參與實驗準(zhǔn)備
讓學(xué)生自己動手準(zhǔn)備實驗，不僅能彌補(bǔ)教學(xué)器材的不足，且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《食物的營養(yǎng)》實驗中，教師只負(fù)責(zé)準(zhǔn)備鐵架臺、托盤、酒精燈、碘水、鑷子、培養(yǎng)皿這些必須要用到的器材。所有的食品——包子、白菜、米飯、雞蛋、黃瓜、蘿卜、瘦肉等都由學(xué)生自己準(zhǔn)備。事實證明，準(zhǔn)備過程中學(xué)生積極性高，他們完全按照教師要求準(zhǔn)備好各種各樣的食品，這樣不僅減少了教師準(zhǔn)備實驗的時間，更重要的是實驗效果非常好。
3.教師必須具有處理實驗中突發(fā)事件的準(zhǔn)備
在實驗過程中，通常會遇到一些突發(fā)事件，影響到實驗效果
10、，所以教師必須在準(zhǔn)備實驗時充分考慮解決方法。如演示《食物的營養(yǎng)》中，小刀要保持干凈，以免引起食物混合，造成實驗結(jié)果錯誤。如鐵絲在氧氣中燃燒實驗，氧氣瓶中需要加少量的水，以免水星四濺炸裂集氣瓶底部。
3.注重科學(xué)實驗中實驗報告的填寫和匯報工作
小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課。這門課程不僅要求學(xué)生親歷以觀察、實驗為主的探究過程，而且還要求學(xué)生通過實驗報告單將實驗過程、實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論記載下來。這一環(huán)節(jié)是對實驗過程的再現(xiàn)和總結(jié)，既有助于學(xué)生加深對新的科學(xué)概念的理解，又有助于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析概括能力。一個實驗做完之后，教師必需
11、了解學(xué)生是怎樣做的，看到了什么現(xiàn)象，有什么發(fā)現(xiàn)和疑問，這就有了交流匯報的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)既是教師檢驗實驗教學(xué)效果的需要，也是學(xué)生填寫科學(xué)實驗報告單的需要。實驗匯報是學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)、科學(xué)真諦的必要途徑。實驗匯報力求做到“求同存異”。
4.認(rèn)真做好教學(xué)反思，提高科學(xué)課堂效率
科學(xué)實驗后要認(rèn)真做好教學(xué)反思，一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，啟迪是否得當(dāng)?shù)鹊取＜皶r記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。
?推進(jìn)新課程改革，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，是21世紀(jì)教育的核心和靈魂。而課堂教學(xué)是新課程改革的主陣地，能否真正突出以學(xué)生為中心是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就要求在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，讓學(xué)生動起來，在動中交往、在動中求知、在動中發(fā)展、在動中創(chuàng)新。結(jié)合近幾年的科學(xué)課探究性實驗教學(xué)，我認(rèn)為要在教學(xué)中充分發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，以“實驗”引路，以“探究”護(hù)航，才能演繹精彩課堂教學(xué)，有效提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
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小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)論文 (2)
