華東師范大學現(xiàn)代漢語聽課筆記.doc

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1、現(xiàn)代漢語 導　論 第一節(jié)　現(xiàn)代漢語概述 1.現(xiàn)代漢語的含義　見教材*第2頁 現(xiàn)代漢語指現(xiàn)代漢民族使用的共同語，是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的普通話。 2.現(xiàn)代漢語的歷史來源　見教材第2-3頁 白話就是現(xiàn)代漢民族共同語書面形式的來源。 以北京話為代表的北方“官話”是現(xiàn)代漢民族共同語口頭形式的源頭。 3.現(xiàn)代漢語的地域變體——方言　見教材第4-5頁 3.1.七大方言區(qū)： 北方方言（北方話、官話）以北京話為代表，具體分布詳教材。 北方方言可以分為四個次方言區(qū)：華北官話、西北官話、西南官話、江淮官話。 吳方言（江南話、江浙話）以上海

2、話為代表，具體分布詳教材。 贛方言（江西話）以南昌話為代表，具體分布詳教材。 湘方言（湖南話）以長沙話為代表，具體分布詳教材。 湘方言可以分為新湘語和老湘語兩個方言片。 客家方言（客話）以廣東梅縣話為代表，具體分布詳教材。 閩方言（福佬話）以福州話為代表，具體分布詳教材。 閩方言可以分為五個次方言：閩南以廈門話為代表、閩東以福州話為代表、閩北以建甌話為代表、閔中以永安話為代表、莆仙以話為代表。 粵方言（廣東話）以廣州話為代表，具體分布詳教材。 3.2.九大方言區(qū)（新增）： 徽語　皖南徽州一帶方言，原屬江淮官話。 晉語　山西保留入聲調的地區(qū)，原屬北方方言。 4.現(xiàn)代漢語

3、規(guī)范化　見教材第6-7頁 語言規(guī)范的兩層含義：形成規(guī)范、遵守規(guī)范 語言規(guī)范的必要性（為什么要制定語言規(guī)范）：保障人際交流和信息傳遞的有效性 語言規(guī)范的可能性（實現(xiàn)語言規(guī)范的兩個基本條件）：建立合適的規(guī)范化標準、加強語言規(guī)范化的研究和教育 現(xiàn)代漢語規(guī)范化的標準：語音方面以北京音為基礎，詞匯方面以北方方言為基礎，語法方面以典范的現(xiàn)代白話文著作為規(guī)范。 語言規(guī)范化的持續(xù)性 第二節(jié)　現(xiàn)代漢語課程 第一章　語音 第一節(jié)　現(xiàn)代漢語語音概述 1.語音的屬性 1.1.語音的三種基本屬性：物理屬性（與語音四要素的關系，詳下）、生理屬性、社會屬性（語音的本質屬性）　見教材第14頁 1

4、.2.語音四要素　見教材第14-15頁 音高　主要取決于發(fā)音體振動的頻率 音強　主要取決于發(fā)音體的振幅 音長　取決于發(fā)音體振動持續(xù)時間的長短 以上屬語音的韻律特征，與音色相對 音色　主要取決于聲波振動的形式 ——音色又分絕對音色和相對音色，相對音色主要取決于發(fā)音方法和共鳴器形狀（結合以下元音、輔音的發(fā)音原理） 1.3.語音的社會屬性——社會屬性是語音區(qū)別于其它聲音的本質屬性　見教材第17頁 　語音的形式和意義的結合是約定俗成的，兩者之間沒有必然的聯(lián)系。 　語音必然表現(xiàn)出一定的民族特征和地域特征。 　語音具有系統(tǒng)性，主要表現(xiàn)在： （1）不同語言系統(tǒng)所包含的音素數(shù)目及其關系不

5、同 （2）有些音在幾種語言里都存在，但它們在各自語音系統(tǒng)中的作用和地位并不一樣 2.漢語拼音方案 2.1.音節(jié)拼寫規(guī)則　見教材第19-20頁 隔音規(guī)則 （1）使用隔音字母y、w的規(guī)則 （2）使用隔音符號的規(guī)則 省寫規(guī)則 （1）的省寫 （2）iou、uei、uen的省寫 標調規(guī)則 2.2.詞語拼寫規(guī)則　見教材第20-21頁 第二節(jié)　音節(jié)分析：元音和輔音 1.音節(jié)分析法 1.1.音節(jié)與音素　見教材第23頁 音節(jié)是人們聽覺上最容易分辨出來的語音單位，也是語流里最自然的語音單位。 音素是從音色角度劃分出來的最小的語音單位。 1.2.元音與輔音　見教材第24-2

6、5頁 元音是氣流振動聲帶出來時在口腔或鼻腔中不受阻礙而形成的音。 輔音是氣流出來時在口腔或鼻腔中受阻礙而形成的音。 元音與輔音的四點區(qū)別： 1.元音發(fā)音時，氣流通過口腔、鼻腔不受任何阻礙；輔音發(fā)音時，氣流通過口腔、鼻腔一定要受到某個部位阻礙?！钪匾膮^(qū)別 2.元音發(fā)音時，聲帶一定振動，聲音總是比較響亮，并且能延長；輔音發(fā)音時，聲帶不一定振動。 3.元音發(fā)音時，發(fā)音器官各部位保持均衡的緊張狀態(tài)；輔音發(fā)音時，發(fā)音器官成阻的部位特別緊張。 4.元音發(fā)音時，氣流較弱；輔音發(fā)音時，氣流較強。 1.3.聲母與韻母　見教材第24頁 輔音和元音是就音素發(fā)音特點分析后劃分出來的類別，聲

7、母和韻母是就漢語音節(jié)內部的結構和位置分析出來的單位。 現(xiàn)代漢語輔音和聲母的區(qū)別：總數(shù)不同，出現(xiàn)在音節(jié)中的位置不同 現(xiàn)代漢語元音和韻母的區(qū)別：總數(shù)不同，構成不同，結構成分不同 ——n既可以充當聲母又可以充當韻母的韻尾部分；ng在普通話中永遠不作聲母，只作韻尾。 ——16個鼻韻母由元音和鼻輔音共同構成。 2.元音的發(fā)音原理 舌面元音的三個條件　見教材第25頁 （1）舌位前后——前元音、后元音、央元音 （2）舌位高低——高元音、半高元音、半低元音、低元音 （3）嘴唇圓不圓——圓唇元音、不圓唇元音 現(xiàn)代漢語普通話的7個舌面元音　見教材第25頁 現(xiàn)代漢語普通話的3個舌尖元音

8、　見教材第25頁 舌尖元音–ⅰ與舌面元音ⅰ的區(qū)別　見教材第25頁末 3.輔音的發(fā)音原理　見教材第26-27頁 發(fā)音部位：普通話22個輔音的7種發(fā)音部位 發(fā)音方法： 成阻和除阻——塞音、擦音、塞擦音、鼻音、邊音 聲帶振動與否——清音、濁音 呼出氣流的強弱——不送氣音、送氣音 輔音描寫順序：發(fā)音部位→發(fā)音方法（送氣不送氣→清濁→氣流成阻） 第三節(jié)　音節(jié)分析：聲母和韻母 1.“零聲母”音節(jié)——沒有輔音開頭的音節(jié)　見教材第31頁 2.韻母的分類　見教材第32頁 按內部結構特點分類：單韻母、復韻母、鼻韻母（前鼻韻母、后鼻韻母） 按開頭原因發(fā)音口形分類：開口呼韻母、齊齒呼韻母

9、、合口韻母呼、撮口呼韻母（俗稱“四呼”） 第四節(jié)　普通話聲調　見教材第39頁 1.聲調指音節(jié)具有區(qū)別意義作用的高低升降的變化。 2.調值是指聲調的實際讀法，也就是聲調高低升降的具體變化。 3.調型即聲調的類型，指聲調高低升降的變化模式。55為高平調型、35為中升調型、214為曲折調型、51為全降調型。 第五節(jié)　普通話音節(jié)結構 1.普通話音節(jié)的結構特點　見教材第47頁 （1）結構簡明，界限清晰。 （2）樂音居多，響亮悅耳。 （3）抑揚頓挫，富于變化。 2.普通話音節(jié)的結構模式　見教材第47-48頁 2.1.普通話音節(jié)結構表教材第47頁——聲母和韻母配合關系（表）

10、教材第48頁 2.2.聲母和韻母配合的特點　見教材第48-49頁 第六節(jié)　音位和音位歸納法 音位就是某一特定語音系統(tǒng)中能夠區(qū)別意義的最小語音單位?！∫娊滩牡?1頁 （試比較：音素是從音色角度劃分出來的最小的語音單位。見教材第23頁） 音位與音素是一般和個別的關系?！∫娊滩牡?1頁 第七節(jié)　語流音變 1.在詞或句子里，某些音節(jié)讀得特別輕，這就是輕聲。　見教材第56-57頁 本調的輕聲與無所謂本調的輕聲 輕聲的性質主要取決音長和音高 輕聲的實際調值取決于它前面那個音節(jié)的調值： 陰平、陽平、去聲—輕聲：短促的降調 上聲—輕聲：短促的半高平調 2.兒化的性質和作用

11、　見教材第58頁 普通話里的“兒化”音變現(xiàn)象具有表示區(qū)別詞性、詞義或表示感情色彩的作用。 3.連讀變調 3.1.上聲的變調　見教材第59-60頁 3.1.1.上聲與上聲連讀變調 兩個上聲連讀時，前一個上聲由［214］變?yōu)椋?5］，近于陽平。 三個上聲連讀時，第一個上聲可能變?yōu)椋?11］或［35］，第二個上聲變?yōu)椋?5］。 三個以上上聲與上聲連讀時，先切分結構，再根據(jù)以上規(guī)律連讀。 3.1.2.上聲與非上聲連讀變調 上聲在非上聲音節(jié)前由［214］變讀為半上［211］。 上聲在輕聲音節(jié)前可能變讀為［211］或［35］。 3.2.“一”、“不”的變調　見教材第60頁

12、在去聲前面變讀為［35］，接近陽平。 在非去聲（陰平、陽平、上聲）前，讀為去聲（“不”不變調）。 夾在詞語中間讀輕聲 4.“啊”的變讀——受前一音節(jié)末尾音素的影響　見教材第60-61頁 第八節(jié)　節(jié)律 1.停延指口頭表達時聲音的停頓和延接。　見教材第62-64頁 停延的種類：氣息停延（生理停延）、語法停延、強調停延 2.句子中的某些詞語說得比較響亮，這就是語句重音。　見教材第64-65頁 重音的種類：語法重音、邏輯重音 3.升降主要指句調的音高變化，即貫穿于整個句子的高低升降的變化?！∫娊滩牡?6頁 第九節(jié)　現(xiàn)代漢語語音規(guī)范化 異讀詞的規(guī)范化　見教材第69-70

13、頁 *教材：《現(xiàn)代漢語通論》邵敬敏主編，上海教育出版社2001年6月第1版 第二章　漢字 第一節(jié)　現(xiàn)代漢字概述 1.現(xiàn)代漢字的特點重點 1.1.現(xiàn)代漢字的特點　見教材第72-75頁 （1）表意文字——意符與音符的作用、漢字音符與表音文字音符的區(qū)別　見教材第72-73頁 （2）語素文字 （3）在形體上表現(xiàn)為方塊形——方塊形的優(yōu)點與缺點　見教材第73-74頁 （4）在語音上代表音節(jié)——漢字不是音節(jié)文字　見教材第74頁 （5）不實行分詞連寫 1.2.意符與音符的作用　見教材第72-73頁 作用：記錄語言 局限：語言（包括語音和語義）發(fā)生了較大的變化、漢字形體發(fā)生了多

14、次變化 1.3.漢字音符與表音文字音符的區(qū)別　見教材第73頁 a.表音文字的音符是專職的，漢字的音符是非專職的，是借本來既有音又有義的現(xiàn)成字充當?shù)摹? b.表音文字的音符字數(shù)很少（幾十個），漢字充當音符的數(shù)量很多（超過一千個）。 c.表音文字的音符跟提供的語音信息基本一致，漢字的音符跟提供的語音信息常常不一致。 表音文字與表意文字的根本區(qū)別 1.4.方塊形的優(yōu)點與缺點　見教材第73-74頁 優(yōu)點：閱讀方便——a.空間組合結構緊湊；b.單位面積內筆畫密度不一，視覺分辨率較高 缺點：書寫不便——筆畫多方向，影響書寫速度 1.5.漢字不是音節(jié)文字　見教材第74頁 音節(jié)文

15、字用一個符號表示一個音節(jié)，一個音節(jié)也只用一個固定的符號。日文是典型的音節(jié)文字。 漢字的每個字并不是固定的音節(jié)符號，同一個音節(jié)可以用許多不同的字形表示 2.現(xiàn)代漢字的造字法重點 2.1.“六書”，即指象形、指事、會意、形聲、轉注、假借?！∫娊滩牡?5-76頁 象形是用線條描畫實物的形象，以此來表示字義的造字方法。示例：日、月 指事是用象征性的符號來提示字義的造字方法。示例：上、下 會意是用兩個或兩個以上字形組合起來表示字義的造字方法。示例：吠、看 形聲是用形符和聲符組合起來分別提示字的意義和讀音的造字方法。示例：桐、清 （請結合本節(jié)后的練習題） 2.2.新造字的造字法　

16、見教材第76頁 （1）切音合形造字法。示例：甭 （2）省形的切音合形造字法。示例：巰、羰 （3）省形造字法。示例：乒、乓 3.古今漢字字體的演變　見教材第76-77頁 （1）甲骨文→金文→小篆→隸書→楷書→草書→行書 （2）隸變（小篆→隸書）是古今漢字的分水嶺 （3）漢字演變的總趨向是由繁難變?yōu)楹喴祝航Y構上歸并或省減某些成份，寫法上圖畫性減弱，符號性增強，筆形也從繪畫式的線條變成由點和直線構成的筆畫 第二節(jié)　字形結構 1.基本概念 筆畫：構成漢字字形的最小單位?！∫娊滩牡?9頁 部件：構成漢字字形的基本單位。　見教材第83頁 偏旁：切分漢字而得到的結構成分?！∫?/p>

17、教材第83頁 ——偏旁不等于部件：部件可以是對合體字多次切分得到的多個單位，這是部件比偏旁小?！∫娊滩牡?3頁 部首：為漢字分類而專設的部目，包括形旁和某些筆畫?！∫娊滩牡?3頁 2.漢字筆形的八類說和五類說　見教材第80頁 “永”字八法：點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤 “札”字五法：橫、豎、捺、點、折 3.不同筆畫的功能　見教材第81頁 4.部件、偏旁和部首的分別（詳上基本概念）重點　見教材第83頁 5.現(xiàn)代漢字的獨體字與合體字　見教材第84頁 獨體字：無法分理出兩個部件來的漢字。 合體字：兩個或兩個以上部件組合而成的漢字。 第三節(jié) 字音和字義 1.基本概念（結合

18、教材第87頁簡表）　見教材第86-87頁 單音單義字：一形對一音、一義。 多音多義字：一形對數(shù)音、數(shù)義。 異讀字：一形對數(shù)音、一義。不同讀音之間沒有語義和語用差別，僅僅是不同的人不同的習慣讀法。 繁簡字：一為筆畫較多的字，一為筆畫較少的字，字音和字義都相同。 同音字：a.狹義的同音字指同形同音異義字；b.廣義的同音字還包括數(shù)形一音數(shù)義字。 同形字：a.音形都相同，義不相同，相當于狹義的同音字；b.形相同，音不同，義也不同，相當于多音多義字。 2.異形同音字　見教材第88頁 3.字義和詞義的關系　見教材第89頁 有的字僅僅代表一個音節(jié)，并不代表語素，這時，漢字也就沒有字

19、義。 有的字在某個詞語里沒有意義，但是在另外一個詞語里卻是有意義的。 詞義不等于字義或字義的簡單相加。 4.形聲字的音和義重點　見教材第89-91頁 4.1.聲旁的表音功能 嚴格的標準——統(tǒng)計結果，字音與聲旁的聲、韻、調全部相同的只有26.3% 寬松的標準——有效表音率39% 4.2.表音功能的利用 4.2.1.聲旁表音的三種類型：全表音、半表音、不表音 4.2.2.利用聲旁解讀形聲字的讀音及寫法： 識讀生僻的形聲字 幫助記憶一組普通話字音 推求字形 4.3.形旁的表義功能 表示字義的類屬、范圍或相關事物 表義籠統(tǒng)、粗疏、不確定 表義功能的大小與漢字使用頻度

20、成反比關系 表義率平均達到40~50% 4.4.表義功能的利用 分析歸納形旁的意義類別，制作“形旁義類表”，幫助人們鞏固字形，深化對字義的了解。 聯(lián)系形旁的古義，比較、分析易混形似偏旁，以糾正或減少錯別字。 在識字教學中發(fā)揮作用。 第二節(jié) 構詞法 1.基本概念重點　見教材第119-121頁 詞根是詞語結構體的基本構成部分，意義比較實在。 詞綴是詞語結構體的附加成份，沒有具體意義。 單純詞是指只有一個語素構成的詞。 派生詞是指由詞根和詞綴組合而成的詞。可以分為三類： 前綴+詞根 后綴+詞根 詞根+中綴+詞根 復合詞是指由詞根和詞根組合而成的詞。主要有以下幾類：

21、 2.復合詞的主要類型重點　見教材第121-122頁 （1）聯(lián)合式： 意義相近、平等，并且可以互為說明 意義相關、并列，但可以構成一個新的詞義 意義相關或相反，但只有其中一個意義起作用，又叫“偏義復詞” 意義相反、對立，構成一個新的詞義 （2）偏正式：名詞性、謂詞性 （3）述賓式 （4）述補式 （5）主謂式 （6）量補式 3.詞與短語的關系　見教材第123-125頁 3.1.詞與短語的區(qū)別 從意義上看，詞表示的是比較單純的概念，意義比較凝固，往往不是語素意義的簡單相加；短語表示的是比較復雜的概念，往往是其構成成份的意義相加。 從語音形式上看，詞的語音結構具有整體

22、性，內部不允許有停頓，而短語則可以有內部的語音停頓。 從語法功能上看，詞由于意義是凝固性和專指性的，所以詞不具有擴展性；而短語的意義是分析性的，因此，短語的結構可以擴展。這樣，我們就可以運用“擴展法”來檢測一個語言結構到底是詞還是短語。 3.2.詞與短語的相互轉化 3.2.1.詞轉化為短語——“離合詞”：動賓結構式、述補結構式 3.2.2.短語轉化為詞——分段簡縮（abcd→ac、abcd→ad）、截段簡縮、綜合簡縮、省同存異、標數(shù)概括 第三節(jié)　詞匯的本體系統(tǒng) 1.同音詞、同形詞和多義詞　見教材第126-128頁 1.1.同音詞和同形詞 同音詞是指幾個語音完全相同而意義完全

23、不同的詞。包括兩類： 同形同音詞：純偶然形成的，或者有多義詞分化而成的 　異形同音詞 同形詞是指漢字相同，語音不同，意義也不同的詞。它跟同形的同音詞的根本區(qū)別就在于語音是否相同。（單音節(jié)同形詞又稱“多音多義字”） 1.2.單義詞和多義詞 單義詞是指只有一個意義的詞。包括兩類：常見事物的名稱和科學術語、專有名稱 多義詞指擁有兩個或兩個以上意義的詞。 1.3.多義詞和同音詞的區(qū)別 多義詞是一個詞，也就是一個語音形式承擔多個意義，而且這幾個意義之間有著密切的聯(lián)系，是同一個詞的幾個義項； 同音詞則是多個詞，多個意義偶然由一個語音形式承擔，而且這幾個意義之間相互沒有聯(lián)系，或至少

24、在共時層面上找不出聯(lián)系。 1.4.多義詞和同音詞的應用價值 多義詞和同音詞的存在是語言符號簡易經濟的必然結果 在多義詞中，人們便于從舊義出發(fā)去理解新義 同音詞的研究對于糾正錯別字有很大作用 多義詞和同音詞常常為各種修辭提供條件 2.同義詞重點　見教材第130-132頁 2.1.同義詞的兩種類型 等義詞：意義完全相同，只是在次序排列上不同或者字形上有差別 近義詞：意義基本上相同，但在色彩和用法上存在細微差別 2.2.同義詞的辨析 （1）色彩分析法：口語／書面語、方言／普通話、音譯詞／意譯詞、專用詞／一般詞 （2）意義分析法：語義輕重（層梯式）、范圍大小 （3

25、）功能分析：搭配對象、詞性不同 2.3.同義詞的應用價值 （1）語言表達更為精確、嚴密 （2）避免用詞重復，使語言生動而富于變化 （3）形成不同的修辭色彩 （4）同義詞連用可以加強語勢，加重語氣，達到強調的目的 第三節(jié) 字量和字序 1.《現(xiàn)代漢語常用字表》　見教材第94頁 2.現(xiàn)代漢語常用字的特點　見教材第95頁 （1）常用性 （2）能產性 （3）穩(wěn)定性 （4）簡易性 3.漢字字序排序的多樣性和互補性　見教材第95-96頁 4.現(xiàn)代漢字序列法及優(yōu)缺點　見教材第96-97頁 （1）音序法：聲韻序列法（以《廣韻》為代表）→注音字母序列法（以《國音字典》為代表）→漢

26、語拼音序列法（單純的字母序列法，以《漢語拼音詞匯》為代表）／“音節(jié)漢字字母”分層序列法，以《現(xiàn)代漢語字典》為代表） 音序法檢字簡單、迅速、一查即得，主要局限在于遇到不認識的字或者讀不準的字，還得借助別的查字法。 （2）形序法：筆畫法、筆形法、四角號碼法、部首法 筆畫法、筆形法簡單易學、查檢迅速，適用范圍很廣。筆畫法常用于一些?？妻o書的編寫、檢索等方面，筆形法主要用于其它排檢法的補充，使?jié)h字在有序排列中最后定位。兩者局限主要在于，漢字有繁／簡、舊／新字體的差別，個人的書寫習慣有不盡相同，導致一些字的筆畫、起筆筆形往往因人而異。 四角號碼法見形知碼，查檢簡便迅速，局限在于取碼補充規(guī)則較為復

27、雜，重碼也較多，有的自取碼有二義性。 5.部首法的規(guī)范與歸部分歧　見教材第98頁 第五節(jié)　現(xiàn)代漢字標準化和規(guī)范化 1.現(xiàn)代漢字標準化：定量、定形、定音、定序　見教材第100-101頁 2.漢字簡化方法　見教材第102-103頁 （1）單純從形體結構上繁體字→簡化字 a.局部刪除：刪除大半；刪除小半；刪除一半；刪除中間，保留輪廓；刪除后還有小的變形 b.偏旁更換：便于識讀、稱說、更換成記號書寫 c.整字替換 （2）其他角度 a.起用古字 b.草書楷化 c.同音替代 3.簡體字、繁體字對應問題重點　見教材第103-104頁 第六節(jié)　現(xiàn)代漢字的信息處理 漢語拼音

28、輸入法的優(yōu)越性　見教材第109頁 （1）不需要編碼規(guī)則 （2）體現(xiàn)語言中以詞為單位的特點 （3）輸入與思維同步進行 （4）有利于學習普通話和漢語拼音 （5）有利于國際間的信息交流 第三章　詞匯 第一節(jié)　現(xiàn)代漢語詞匯概述 1.詞和語素重點　見教材第113-114頁 1.1.詞，是指一定的語音形式跟一定的詞匯意義相結合，并且可以獨立運用的最小的語言單位。 第一，詞的語音形式是固定的，聲韻調固定不變，內部結合緊密，不允許出現(xiàn)停頓。 第二，詞都有跟語音形式相匹配的完整而明確的意義。 第三，它還表現(xiàn)出一定的語法功能，可以跟別的詞語自由組合。 第四，在前三個前提下，它還應

29、該是最小的語言單位，這一方面跟短語區(qū)別開來，另一方面又跟語素區(qū)別開來。 1.2.語素是音義相結合的最小的語言單位。 2.語素和音節(jié)、漢字的關系　見教材第114頁 （1）同一個漢字可以代表不同的語素 字形同，讀音異 字形、讀音同，詞形異 字形、讀音、詞形同，意義異 （2）一個語素可以有兩個以上的音節(jié) 連綿詞 口語詞 音譯詞 （3）一個漢字在不同場合有時是語素，有時不是語素 3.確定語素的方法——“同形替代法”重點　見教材第114-115頁 4.語素的類別重點　見教材第115頁 單音節(jié)語素和多音節(jié)語素 自由語素和粘著語素 成詞語素和不成詞語素 定位語素

30、和不定位語素 5.詞和語素的區(qū)分重點　見教材第115頁 語素的意義不太明確，也不太穩(wěn)定。 語素不能獨立運用。 6.現(xiàn)代漢語詞匯的特點重點　見教材第115-116頁 （1）語素以單音節(jié)為主，詞則以多音節(jié)為主 （2）詞語有明顯的雙音化趨勢 a.漢語詞語雙音化的主要原因 第一，漢語的音節(jié)數(shù)目有限，雙音節(jié)有助于避免大量的同音詞的出現(xiàn)。 第二，單音節(jié)詞往往是多義詞，雙音節(jié)詞就使詞義的表達更為細膩、精確，涉及的范圍也更為廣闊、深入。 b.漢語詞語雙音化的主要途徑 　以一個單音節(jié)語素為主，在前面或者后面加上一個輔助性的相關成分 單音節(jié)語素的前后添加沒有意義的附加成分 意義相

31、同或者相近的單音節(jié)語素聯(lián)合起來使用 三音節(jié)的此省略其中一個音節(jié) 四音節(jié)以及四音節(jié)以上的詞采用縮略法 （3）合成詞的內部構造跟短語的構造大體一致 第三節(jié)　詞匯的本體系統(tǒng) 3.反義詞的兩種類型　見教材第133頁 絕對反義詞：肯定了甲，就否定了乙；否定了甲，就肯定了乙，正反兩方面之外絕對沒有第三種可能性。 相對反義詞：肯定了甲，就否定了乙，但是，否定了甲，不一定就肯定了乙，即在正反兩方面之外還有第三種可能性。 第四節(jié) 詞匯的來源系統(tǒng) 1.行業(yè)語的泛化　見教材第138頁 1.1.行業(yè)詞語泛化的特點 每一個行業(yè)都有自己的專門詞語，它們有特定的表義內容和使用范圍。 當這些行業(yè)用

32、語出現(xiàn)泛化，用來指稱一般事物時，它們就具有了一般語文詞語的性質。 行業(yè)詞語等否進入社會普通詞語就看它們能否穩(wěn)定下來并為人們廣泛接受。 1.2.行業(yè)詞語泛化的進程 行業(yè)用語泛化是一種相當普遍的情況，它首先出現(xiàn)在行業(yè)內人們的語言使用中，他們往往自己熟悉的行業(yè)用語指稱一般的社會現(xiàn)象。 在特定范圍內以行業(yè)用語指稱一般社會生活現(xiàn)象還屬于行業(yè)用語泛化的初級階段，只有當這種泛化被全社會成員接受而廣泛使用時，它們才完成從行業(yè)用語向普通話詞匯轉變的過程，這可稱為“泛用行業(yè)語”。 2.外來詞語的類型　見教材第138-139頁 外來詞語是指來自非漢語的其他語言的詞語。 漢語外來詞語通常以下面幾種形

33、式出現(xiàn)： a.音譯詞——用漢字來譯寫外語詞的讀音，這類外來語詞最多。例如：“巴士”（bus）等。 b.半音半義詞——一半表音，一半表意。例如：“艾滋病”等。 c.音義兼譯詞——同時具有表音和表意功能，即在用漢字譯外語詞讀音的同時，又能通過漢字原有的意義聯(lián)想到外語詞義的作用。例如：“基因”（gene）等。 d.借形詞—— 直接借用英文字母的詞語。或是英文字母與漢字夾用，例如：“AA制”?；蚴羌兇庖蛴糜⑽脑~，例如“SOS”等。 從日文中直接借用漢字字形，但不借它的讀音。例如：“經濟”等。 要注意的是外來詞總是跟語音或字形有密切關系的，單純的意譯詞最好不要看做外來詞。 事實上，部分語

34、詞可能有音譯詞和意譯詞兩種形式。例如：E-mail（寫成“電子郵件”是意譯詞，寫成“電郵”是意譯詞的縮略形式，寫成“伊妹兒”是音譯詞）。 第五節(jié)　詞匯的熟語系統(tǒng)　見教材第141頁 熟語是語言中相沿習用的固定結構。 現(xiàn)代漢語熟語主要包括：成語、諺語、慣用語和歇后語。其中，成語、慣用語和歇后語的語言形式一般是固定短語，諺語一般是句子。 熟語具有結構的定型性、語義的融合性、以及功能的整體性等特點。 所謂結構的定型性，指的是其構成成份和結構關系都是固定的，不能隨意替換結構成份或改變其結構關系。 所謂語義的融合性，指的是其意義不等于構成成份意義的簡單相加，其內部各部分的意義互相制約、互相

35、依賴，并在其他許多因素的作用下已經融合在一起，表達一個新的完整的意義。 所謂功能的整體性，指的是熟語同詞一樣，都可以用一定的語法規(guī)則把它們組織起來，構成句子去同別人進行交際，也就是說，熟語一般總是作為詞的等價物來使用的，也是詞匯系統(tǒng)的最小單位。 熟語是民族語言特有的詞匯單位，比起一般的詞匯單位來，熟語受到各民族的文化傳統(tǒng)的影響特別深刻，在風格色彩上具有特別名的鮮明民族性。 提 示：注意本節(jié)練習題，見教材第147頁。 第六節(jié)　詞義系統(tǒng) 1.概念義和色彩義　見教材第148-150頁 概念義是詞義中反映客觀事物自身的那部分內容。因此一般說來概念又可以稱為客觀義、理據(jù)義或指稱義。概念義

36、對客觀事物的反映取決于當時人們的認識水平和方法。 色彩義著重反映人們的主觀認識，也是構成詞義的重要成分。有的色彩義有自己獨立的詞義內涵，有的則表現(xiàn)出很強的依附性，依附于詞的概念義之上。詞的色彩義有重要的傳情達意作用，有的不影響概念義，有的會影響概念義，甚至決定著概念義的基本性質。色彩義有：感情義、雅俗義、古今義、地域義、社區(qū)義、時間義、語體義、修辭義等。 感情色彩義體現(xiàn)的是愛憎好惡的褒貶色彩。在詞的各種色彩義中，對概念義影響最大的就是感情色彩義，這是因為感情色彩義往往與概念義內涵緊密聯(lián)系在一起。 雅俗色彩義表現(xiàn)的是場合的莊諧、態(tài)度的恭隨、為人的敬慢、身份的尊卑、主客的敬讓、內外的親疏

37、等方面的詞義差異。雅俗色彩的一個極為重要的方面就是表現(xiàn)在口語根書面語的對立上，口語比較俗，書面語相對雅一些。 古今色彩義是指概念基本相同，而詞的古今色彩不同的詞。古詞語、今詞語與書面語、口語詞有密切的關系，古詞語色彩義的詞往往表現(xiàn)出書面語色彩，今詞語色彩義的詞往往表現(xiàn)出口語詞色彩。古今色彩義與雅俗色彩義有密切的關系。 2.多義詞義項之間的關聯(lián) 在多義詞的幾個義項之間，往往存在著引申關系：被引申的義項稱為基礎義，后起的派生義項稱為引申義?；A義是相對于引申義而言的，這著眼于詞義基礎和發(fā)展的關系；基礎義跟本義不同，本義是指這個詞在歷史上最早出現(xiàn)時的原始意義，跟本義相對的是后起義，這著眼于

38、時間的先后順序的關系。 3.臨時語境義和固定修辭義　見教材第152頁 第七節(jié)　詞義的分析與描寫 義素分析法　見教材第155-157頁 義素是最小的不能獨立使用的語言單位。 語義場 義素分析的要點： 1.必須提取跟其他詞有區(qū)別作用的義素 2.要提取的應該是最小義素 3.要找出一組詞的共同義素，這樣就能使有關的辨析建立在共同的意義基礎上 義素分析法的作用 第八節(jié)　現(xiàn)代漢語詞匯的規(guī)范化 詞語的發(fā)展和規(guī)范化　見教材第164-167頁 交際需要的原則：表達的需要、經濟的需要、修辭的需要 表義明確的原則 第四章 語法 第一節(jié)　現(xiàn)代漢語語法概述 現(xiàn)代漢語語法的主

39、要特點　見教材第170-172頁 1.語序的變化對語法結構和語法意義起重大影響 所謂的詞序不同實際上有三類不同層面的情況： a.語用的語序變化 b.語義的語序變化 c.語法的語序變化 2.虛詞的運用對語法結構和語法意義有重要作用。 3.漢語詞類根語法成分之間不存在簡單的一一對應關系。 4.短語的結構跟句子的結構以及詞的結構基本一致。 第二節(jié)　詞類和功能分析法 1.詞類及其劃分標準：形態(tài)標準（形態(tài)標志、形態(tài)變化）、意義標準、功能標準　見教材第174-176頁 2.實詞與虛詞的區(qū)別：能否充當句法成分　見教材第176頁 3.體詞與謂詞　見教材第177頁 4.各詞類的語法

40、特點及內部小類　見教材第177-184頁 第三節(jié)　詞類劃分的理論與實踐 詞類辨析重點 動詞和形容詞，時間名詞與時間副詞，形容詞和副詞，區(qū)別詞與形容詞、名詞，區(qū)別詞與副詞，介詞和動詞，介詞和連詞　見教材第187-190頁（參見課后練習） 第四節(jié)　短語類型特點 短語的結構類型重點 短語（詞組）：偏正詞組、述賓詞組、述補詞組、聯(lián)合詞組、主謂詞組、同位詞組、連謂詞組、兼語詞組 短語（結構）：量詞結構、方位結構、介詞結構、“的”字結構 見教材第194-199頁（參見課后練習） 第五節(jié)　層次分析法重點 1.層次分析法的目的時揭示一個句法結構隱藏在線形排列背后的固有的層次特結

41、構關系，其方法是逐層依次找出各層次的直接成份，并進一步說明直接成份之間的結構關系?！∫娊滩牡?04頁 2.層次分析的三原則：結構原則、功能原則、意義原則　見教材第206-207頁 （參見課后練習） 第六節(jié)　句型系統(tǒng) 1.前后都有停頓，帶有一定語調，表示相對完整的意義，人們用來進行交際的基本語言單位就叫句子?！∫娊滩牡?09頁 2.單句句型分析　見教材第211-212頁 單　句 主謂句 非主謂句 動詞性謂語句：6種基本句型 名詞性非主謂句 形容詞性謂語句：2種基本句型 動詞性非主謂句 名詞性謂語句：3種基本句型 形容詞性非主謂句 特殊非主謂句 3.

42、句型分析的原則和方法　見教材第212-214頁 表示語氣的因素不影響句型。 功能相同的詞語互相替換不影響句型。 擴展一般不影響句型。 句子的特殊成分不影響句型。 語用位移不影響句型。 劃分句型，還要注意幾個問題： 第一，句型系統(tǒng)是有層次的，因此，在確定某一個具體句子的句型時，也必須逐層進行，從第一層次開始，一直到最小的基本句型。 第二，要區(qū)別開句型成份和短語成份。 4.句子的特殊成份：獨立成份和提示成分　見教材第214-215頁 第七節(jié)　句類系統(tǒng) 1.句類是句子按照不同語氣功能劃分出來的類型。一般分為陳述句、以文具、祈使句和感嘆句四類?！∫娊滩牡?16頁 2.“不”和“

43、沒有”的區(qū)別　見教材第217頁 3.疑問句的結構類型：是非問、特指問、選擇文、正反問　見教材第218-220頁 4.特指問有兩種特殊的簡略格式：“NP（名詞性成份）+呢”和“VP（謂詞性成份）+呢” 　見教材第219頁 5.祈使句肯定形式和否定形式的不對稱現(xiàn)象　見教材第221頁 第八節(jié)　句式系統(tǒng) 各類句式的構成特點重點　見教材第223-229頁 主謂謂語句：受事性主謂謂語句、領屬性主謂謂語句、關涉性主謂謂語句、周遍性主謂謂語句 雙賓語句 存現(xiàn)句：存在句、隱現(xiàn)句 把字句 被字句 （參見課后練習） 第九節(jié)　句法結構中的語義分析 1.句法關系和語義關系　見教材第23

44、0頁 2.動詞和名詞語義關系的類別　見教材第230-231頁 名詞性詞語經常承擔的語義角色有：施事、受事、系事、與事、結果、工具、方式、處所、時間、目的、原因、材料、致使、對象 3.語義指向　見教材第232-233頁 補語的語義指向：指向動詞、主語或賓語及“把”的賓語 狀語的語義指向：指向中心語、主語、賓語或介詞“把”的賓語 定語的語義指向：中心語或主語 4.語義特征的解釋力　見教材第234-235頁 第十節(jié)　歧義現(xiàn)象分析 1.歧義類型重點　見教材第236-238頁 語法組合的歧義：詞類不同、詞和短語同形、結構關系不同、結構層次不同 語義組合的歧義 2.歧義的消除重

45、點　見教材第241-242頁 利用語音 改換詞語或改換句子 利用語境 （參見課后練習） 第十一節(jié) 句子的動態(tài)變化　略 第十二節(jié)　復句類型 1.復句和單句的區(qū)別　見教材第249-251頁 句法結構上互不包含 關聯(lián)詞語是重要的語法標志 停頓是分句與分句之間的重要的形式標志 2.復句的類型　見教材第251-256頁 并列復句、連貫復句、遞進復句、選擇復句、補充復句、因果復句、條件復句、轉折復句、讓步復句、目的復句 第十三節(jié)　多重復句與緊縮復句 1.多重復句與劃線分析法重點　見教材第258-261頁 三個或三個以上的分句在兩個或兩個以上的層次上組合起來的復

46、句叫做多重復句。 把層次分析法的原則和方法運用到多重復句的分析上，并用豎線表示出來，這就是“劃線分析法”。 2.緊縮復句的固定格式重點　見教材第261-262頁 “不……不……” “不……就……” “不……也……” “再……也……” “一……就……” “非……不／才……” “越……越……” 3.緊縮復句的特點　見教材第262頁 有一些緊縮復句只使用單個的關聯(lián)詞語。 緊縮復句的主語可以相同，也可以不同；可以全部出現(xiàn)。也可以全不出現(xiàn)。 （參見課后練習） 第五章　語用 第一節(jié)　現(xiàn)代漢語語用概述 1.語用與語用意義　見教材第265-267頁 所謂語用指

47、的就是人（使用者）在一定環(huán)境（語境）中對語言的運用。 話語在語言意義的基礎上由于語言使用者及使用環(huán)境的作用而形成的意義叫做語用意義。 2.發(fā)話者和受話者的語用策略　見教材第269-271頁 3.語境　見教材第271-272頁 語境就是語言使用的環(huán)境，就是言語行為發(fā)生的環(huán)境。 語境的存在方式。 語境是交際雙方共享的 按照關聯(lián)性原則選定的知識組成了理解一段話語的語境 第二節(jié)　言語行為及其基本準則 言語交際的基本準則　見教材第275-278頁 會話合作原則：數(shù)量準則、質量準則、關聯(lián)準則、方式準則 會話禮貌原則：慷慨準則、謙虛準則、一致準則 第三節(jié)　話語結構 1.

48、銜接的類型：指代關系、省略關系、邏輯關系、替代關系、詞義關系　見教材第280-281頁 2.會話的主體：話輪、話對、話段　見教材第286-287頁 3.會話的輪換規(guī)則　見教材第287-288頁 第四節(jié)　語用意義 言外之意　見教材第293-294頁 言外之意的推理過程：以語面意義為起點、相關的語境因素為依據(jù)，在語言信息與語境信息的相互作用下進行推理　見教材第297-298頁 第五節(jié)　語言要素的修辭 語音與修辭：語音的美學功能與表象功能　見教材第299-302頁 句子語序的變化：詞語語序的變化、語法語序的變化、語用語序的變化　見教材第303-305頁 第六節(jié)　語用效果

49、與辭格 1.超常搭配的常用辭格重點　見教材第307-312頁 比喻（明喻、暗喻、借喻）、比擬（擬人、擬物）、移就（移情式、移覺式）、粘連（完整式、缺省式）、夸張（擴大夸張、縮小夸張）、雙關（諧音式、語義式、對象式）、反語（諷刺反語、風趣反語）、借代（特征借代、成份借代、地名借代、作者借代、品牌借代、材料借代） 2.著眼于特殊標志的常用辭格重點　見教材第312-314頁 對偶（正對、反對、串對）、排比（平排、遞排）、頂真（詞語頂真、句子頂真）、回環(huán)（嚴式、寬式）、反復（連續(xù)反復、間隔反復） （參見課后練習） 第七節(jié)　語體分析 語體與各類語體的特點　見教材第317-326頁

50、 口頭語體的特征 書面語體的特征 六種主要語體：日常談話與體、正式演說語體、大眾傳播語體、公文事務語體、科學技術語體、文學藝術語體 第八節(jié)　病句修改 病句類型與修改　見教材第329-335頁 語法病句類型： 詞性不對 虛詞不妥 成份殘缺：主語殘缺、謂語殘缺、賓語殘缺、修飾語殘缺、補語殘缺 結構雜糅：格式套疊、句式雜糅 語義病句類型： 搭配不當：主謂搭配不當、述賓搭配不當、主賓搭配不當、偏正搭配不當、述補搭配不當 表述歧義 語用病句類型 成份多余：主語多余、謂語多余、賓語多余、修飾語多余、補語多余 語序有誤：定心錯位、定狀錯位、狀補錯位、狀語錯位、誤補為定、多層定語語序混亂、多層狀語語序混亂 復句常見病句與修改 分句間意義缺乏關聯(lián)：缺乏照應、不合邏輯、陳述對象不一致 分局間次序層次混亂：次序混亂、層次不清 關聯(lián)詞語使用不當： 關聯(lián)詞語與分句間的邏輯意義相悖 關聯(lián)詞語濫用 關聯(lián)詞語欠用 關聯(lián)詞語搭配不當 關聯(lián)詞語位置有誤