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1、第一節(jié)兒童常見的心理問題,兒童常見的心理問題,兒童常見的心理問題包括兩種情況：發(fā)展性問題；正常心理與異常心理之間的過度性問題及精神疾病。,學習障礙,概念：某些智力正?；蛘呓咏５膬和蛏窠浵到y(tǒng)的某種或某種功能性失調，使其在聽、讀、寫、算方面能力降低或發(fā)展較慢，以致陷入學習困境。主要表現(xiàn)：⑴缺少學習技能——可能與動作技能發(fā)育較慢有關；⑵誦讀困難；⑶計算困難；⑷繪畫困難；⑸學習成績明顯落后。,在感知覺方面，學習障礙兒童常缺乏精確地復制感知印象的能力，表現(xiàn)為眼—手、耳—手配合不好。但是，這種不協(xié)調又不是由明顯的感覺障礙，如視覺、聽覺或運動障礙所引起的。學習障礙兒童視覺記憶差，表現(xiàn)為回憶形狀或字詞
2、有困難，不能正確辨別顏色、名稱等，如b、p不分，把橙色看成是紅色。有的學習障礙兒童聽覺辨別能力差，如不能正確區(qū)別聲母或韻母；聽覺記憶差，對多于五六個詞的句子不能重復。有的學習障礙兒童的空間定向能力差，不能正確區(qū)分上下、左右、高低、里外、進出等，數學運算時有各種錯誤。,在注意方面，學習障礙兒童注意的目的性不強、穩(wěn)定性差，注意力容易分散。在教學過程中常常有東張西望、交頭接耳、好動等行為表現(xiàn)，其注意很容易被無關刺激所干擾。心理學家認為注意缺陷兒童在學業(yè)上的失敗率遠高于沒有注意缺陷的兒童。,,在語言方面，學習障礙兒童有各種語言和言語加工方面的障礙：在詞匯表達、語義理解、語法或句法規(guī)則掌握和運用等方面都
3、存在明顯的障礙。有的學習障礙兒童有嚴重的溝通障礙，既不能正確理解別人的話語，又不能恰當地表達自己的思想。他們的語言表達能力較差，在口頭語言表達方面常常表現(xiàn)出詞不達意，難以用言語表達自己的思想或與別人進行正常交流；朗讀困難，常將看到的詞遺漏或用其他詞替換，并且在發(fā)聲和發(fā)音系統(tǒng)方面也存在障礙；大多數學習障礙兒童在書面語言表達方面也存在著明顯的障礙，表現(xiàn)出書寫困難，不能把所看到的語言完整地寫下來，也不能用正確的詞匯、語法規(guī)則來表達自己的思想、觀點和情感。,在思維方面，思維障礙和語言障礙有密切關系。研究發(fā)現(xiàn)，有思維障礙的兒童絕大多數也表現(xiàn)為語言障礙，但也有少數例外的情況。學習障礙兒童的思維表現(xiàn)出以下特
4、點：思考力缺陷，對概念、對象和空間關系的理解等方面有困難，難以形成概念；思維的靈活性差或思維狹窄，缺乏分析、綜合能力，聯(lián)想不流暢；缺乏良好的判斷力和選擇能力，判斷失誤；算術缺陷，表現(xiàn)為算術方面的學習困難，抽象推理差。,如果小學兒童在感知、注意、語言、思維等方面存在著上述障礙那么就可能會造成他們在理解、閱讀、算術、書寫、拼音和寫作等方面的低能和學習成績的低下甚至可能導致他們產生情緒不穩(wěn)定、易沖動、缺乏自尊心、多動、攻擊等各種外向性問題行為或者產生多動、抑郁、自卑等社會退縮性問題行為,學習障礙的原因：心理衛(wèi)生問題遺產素質不良氣質和神經心理功能的某些缺陷父母的文化水平偏低家庭不夠和睦教育子女的態(tài)度不
5、一致忽視知識和個人價值的傾向比較突出教師的偏見、教學方式不當、學生曾受教師的嚴重體罰或心理懲罰等等,學習障礙兒童的教育,要根據學習障礙兒童的特點進行教育。根據兒童障礙特點制訂教學與學習的目標。正確運用強化法對學習障礙兒童進行行為矯正。,行為問題,行為問題——在學校和校外活動中，因自我調節(jié)困難，缺乏適當的指導幫助以及在一定的外界誘因下影響形成的不良行為。主要包括：不良習慣、退縮行為、依賴行為、自傷行為、品行障礙等,不良行為：吸吮手指或衣物、咬指甲或其他物品、拔毛發(fā)、手淫。退縮行為：兒童因膽小、畏縮、孤僻、不愿到陌生環(huán)境中去，不愿與其他兒童交往，常獨出并與玩具為伴，但無其他心理異常。依賴行為：從內
6、容上看主要有兩種形式，一種是任務性依賴；另一種是情感性依賴。自傷行為：是由兒童心理承受力脆弱而以自我肉體損傷方式經行情緒發(fā)泄的行為問題。主要表現(xiàn)在拍打、自我撕咬、用小刀等工具自我挫傷、模仿成人吞服大量藥物等等。,品行障礙——兒童在品德上反復出現(xiàn)、持續(xù)存在并構成對外界不良影響的行為障礙。兒童的品行障礙常見形式有固執(zhí)違拗、情緒不穩(wěn)定、攻擊性行為和違紀現(xiàn)象；對人敵視、扯謊、偷竊、吸煙及過早追求性的體驗等。這是不良外界環(huán)境、教育方式和客觀事物作用于兒童的感覺器官，引起腦的活動，形成的種種條件反射。,其成因有三：家庭因素——虐待兒童，不良的生活習慣，父母的模范作用；社會因素——大眾傳媒的消極影響，社交圈
7、子的影響；自身因素——缺乏體育鍛煉，疾病與殘疾等。,品行障礙特征,（1）問題行為的發(fā)生頻率高而且性質比較嚴重。（2）行為重復發(fā)生和持續(xù)的時間比較長，缺乏實際的社會意義。（3）品行障礙兒童的不良行為表現(xiàn)方式比較單一，經常性重復某些單調的行為。（4）品行障礙兒童往往活動過度，經常坐立不安，容易沖動，比較粗心和笨拙。,矯正的方法,代幣法就是以代幣為強化物來激發(fā)兒童外部動機，減少不良行為，增加期望行為發(fā)生概率，并逐漸將外部動機引向內部的一種行為矯正技術。,多動傾向,多動傾向是指以注意力缺陷、過度活動和行為沖動為主要特征的一種綜合性的不良傾向。主要特征：活動過度、注意力難以集中、情緒不穩(wěn)定，沖動任性、自
8、控能力差、學習困難、品行不端，適應不良、神經系統(tǒng)存在某些功能性失調。,,沒有性別差異，女孩和男孩一樣能患上多動癥。但男孩約為女孩的4~9倍。多動癥患兒中，有70％的人在進入青少年時期后，仍有多動的癥狀，而超過一半的人在成年后仍會有多動癥。有典型多動癥的人在日常生活的各個方面都會遭遇很多困難，包括缺乏時間觀念和妥善安排生活的技巧。,注意缺陷與多動障礙簡稱ADHD，是一種心理行為障礙的疾病，是由生理、心理、社會諸因素引起的，如果處理不當，會嚴重影響孩子的身心健康，增加家庭和社會的負擔，患兒表現(xiàn)為上課注意力不集中，沖動，多動影響了孩子的學習成績、人際關系、親子關系。采用代幣法，對兒童進行“行為改造”
9、同時通過心理支持和認知行為治療幫助患兒了解自己所患疾病的特點，使其慢慢改變了沖動的習慣，加強了自我調節(jié)，針對家長、教師進行咨詢使他們學會了管理和教育ADHD兒童的方法，取得了較好的療效。在臨床上目前公認藥物，某些心理、社會、家庭等聯(lián)合治療對ADHD有確切療效，尤其后者可減少藥物劑量，甚至不用藥物，不僅減少用藥對兒童所造成的損害，還可提高孩子的學習和社交能力，對提高遠期療效有益。,,聽案例判斷：案例中的個體是多動傾向還是多動癥？為什么？,某家長的話：“老師們都說這孩子聰明，如果能把三分之一的心思放在學習上，在班上就能成為尖子學生。可他就是貪玩，不愛學習，學習成績差，經常開紅燈……”這孩子怎么啦？
10、,她在讀初中時，作文極好而數學極差，幾次考試都不及格。為了對得起父母和老師，她硬生生地把數學題死背下來，三次小考，數學都得了滿分。數學老師認為她成績的提高百分之百是因為作弊。她是個倔強而又敏感的女孩，并不懂得適度地忍耐更能保護自己，就直言不諱地對老師說：“作弊，對我來說是不可能的，就算你是老師，也不能這樣侮辱我?！苯Y果，被冒犯了的老師氣急敗壞，單獨給她發(fā)了一張她根本沒有學過的方程式試題，讓她當場吃了鴨蛋，之后拿蘸了墨汁的毛筆，在她眼眶四周涂了兩個大圓餅，然后讓她轉身給全班看。又讓她去大樓的走廊上走一圈。這一事件的結果是：讓她休學在家，自閉了七八年，嚴重時，連與家人同坐一桌吃飯的勇氣都沒有；讓她
11、養(yǎng)成了她終生悲觀、敏感、孤獨的性格。盡管她一生走過48個國家，寫了26部作品，用她的作品幫助很多人樹立起豁達、堅強的人生信念，但她自己始終走不出心靈的陰影。,厭學傾向,厭學是由于人為因素造成的討厭學習的情緒失調傾向。主要表現(xiàn)為：注意力渙散，學習被動，喪失興趣，沒有時間緊迫感，對學習不當一回事，功課不認真。但智力正常甚至超常。,厭學傾向,形成這種傾向的的原因包括：沒有建立正確的學習動機，學習缺乏內在動力；家庭不良因素的影響；學校教育中的失誤；在學習上屢遭失敗，缺乏堅忍不拔的意志；社會不良風氣的影響等。,兒童由于對學習感到痛苦，由苦學而發(fā)展到厭學，逐漸地產生了對學習的厭倦，產生對學校教育的厭惡和反
12、感情緒。凡是有厭學情緒的兒童，容易和老師、家長產生對立情緒。有的可以表現(xiàn)為興奮過度、躁動不安、容易發(fā)脾氣、好哭鬧；有的孩子則相反，他們萎靡不振、膽怯、動作遲緩、做事半途而廢、缺乏信心、智力水平低、注意力不集中、思維雜亂、觀察問題不仔細、不準確，思維的邏輯性和靈活性較差。,兒童厭學癥的防治,家長應如何對待厭學的孩子呢？調動孩子的學習興趣；培養(yǎng)孩子良好的學習習慣；培養(yǎng)孩子穩(wěn)定的學習情緒；學習是他自身的需要幫助孩子同老師建立良好關系；培養(yǎng)孩子堅韌不拔的學習意志。,神經癥的傾向,焦慮癥強迫癥恐怖癥抑郁癥等,焦慮傾向：是一種以發(fā)作性或持續(xù)性的心理緊張、憂慮為主要特征的神經癥傾向。具有焦慮癥傾向的兒童性情
13、溫順、膽小、多慮、缺乏自信，但智力水平較高。近來，醫(yī)學心理專家進行了近10萬名中小學生的心理狀況調查，發(fā)現(xiàn)有32％的學生存在抑郁、焦慮、恐懼等心理問題，其中以“焦慮癥”最多。兒童期焦慮癥的發(fā)病原因主要有以下幾點：A、由于學習任務過重，課外作業(yè)太多，娛樂及睡眠時間少，壓抑了兒童好玩的天性，日久就會產生焦慮。B、家長期望值過高，把孩子的考分看得太重，時間一長，孩子怕考不好就會滋生焦慮情緒。C、父母經常吵架，家庭無幸福感可言，孩子心靈受到創(chuàng)傷，變得失望與焦慮。D、升學的壓力以及學生之間競爭增強，造成那些成績不好的孩子孤僻、厭學、焦慮。E、孩子考得好，家長在生活上加倍關懷，考得差，生活上給以懲罰，甚至嘲諷挖苦，使孩子加重焦慮。,強迫傾向：是一種重復出現(xiàn)缺乏社會意義、不合理的觀念或行為，個人試圖克服而有無力擺脫為主要特征的神經癥傾向。主要表現(xiàn)在：強迫性洗手、強迫性計數、強迫性自我檢查、個別兒童表現(xiàn)為刻板的儀式動作或其他強迫行為、強迫觀念。恐怖傾向：是一種以對某一物體、某種情境或某些活動異常恐懼，并以回避方式加以應對為主要特征的神經癥傾向。兒童恐怖的對象包括：動物、黑暗、高空、尖銳聲音等。抑郁傾向：以持續(xù)存在消沉郁悶心境，與其處境和精力不相匹配為主要特征的神經癥傾向。主要表現(xiàn)：易激怒、敏感、哭鬧、好發(fā)脾氣、不安、倦怠、自我壓抑、缺乏愉快感。,
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