《部編版八年級下冊語文 第3單元 課外古詩詞誦讀 教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《部編版八年級下冊語文 第3單元 課外古詩詞誦讀 教案（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、課外古詩詞誦讀
1.朗讀詩歌，體會《詩經(jīng)》重章疊句的特點。
2.理解詩歌大意，把握詩歌抒發(fā)的情感。
3.感受律詩的格律、章法和語言之美。
1課時
教學《式微》和《子衿》
一、導入新課
同學們，“四書五經(jīng)”中的《詩經(jīng)》在我國文學史上有著崇高的地位，是世界文學寶庫中一顆燦爛的明珠。這節(jié)課，讓我們一起走進《詩經(jīng)》的殿堂，欣賞其韻味，感受其魅力。
（板書文題）
二、初讀，把握節(jié)奏特點
1.初讀詩歌，讀準字音
邶風（bèi） 子衿（jīn） 嗣音（sì）
挑兮（tāo） 達兮（tà） 城闕（què）
2.再讀詩歌，讀出節(jié)奏
式 微
2、
式微/式微，胡/不歸？微/君之故，胡為乎/中露？
式微/式微，胡/不歸？微/君之躬，胡為乎/泥中？
子 衿
青青/子衿,悠悠/我心。縱我/不往,子寧/不嗣音？
青青/子佩,悠悠/我思?？v我/不往,子寧/不來？
挑兮/達兮,在/城闕兮。一日/不見,如/三月兮！
（師生合作朗讀，感受重章疊句的回環(huán)往復之美）
3.自由朗讀，體會重章疊句
（1）自由朗讀《式微》，比較兩節(jié)詩的不同。
（生朗讀交流，師引導）
預設 兩節(jié)詩只有三個字不同。上一節(jié)中的“微君之故”，第二節(jié)變?yōu)椤拔⒕?；上一?jié)中“胡為乎中露”，第二節(jié)變?yōu)椤昂鸀楹跄嘀小薄?
（2）自由朗讀《子衿》，體會重章疊句的運用。
3、
預設 《子衿》前兩節(jié)，變換了三處地方。第一節(jié)“青青子衿”在第二節(jié)變?yōu)椤扒嗲嘧优濉?，“悠悠我心”變?yōu)椤坝朴莆宜肌?，“子寧不嗣音”變?yōu)椤白訉幉粊怼薄?
師小結(jié)：這也是我們第12課學過的《詩經(jīng)》中常見的表達方式——重章疊句，即同一詩章重復，只變換少數(shù)幾個字來表達動作的進程和情感的變化。“重章疊句”可以強調(diào)某種感情，營造特殊的意境。
【設計意圖】
本環(huán)節(jié)旨在引導學生感知詩歌的節(jié)奏，并通過分析詩歌每一節(jié)中變換的字詞，讓學生進一步感受詩歌重章疊句的回環(huán)往復之美。
三、研讀，深入理解詩歌
師：請同學們結(jié)合課下注釋，說說這兩首詩歌分別表達了怎樣的思想感情。
（生交流討論，師引導）
預設 《
4、式微》描寫了勞役者在野外冒霜露、踩泥水，給統(tǒng)治者干活，天黑仍無法歸家的景象。表達出對統(tǒng)治者的滿腔憤懣，吟唱出一首勞役者的悲歌。
《子衿》寫一個女子在城樓上等候她的戀人，抒發(fā)了對戀人焦灼的思念。
師小結(jié)：《式微》以設問強化語言效果。從全詩看，“式微式微，胡不歸”，并不是有疑而問，而是胸中早有定論的故意設問。詩中的人們遭受統(tǒng)治者的壓迫，夜以繼日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言，自然要傾吐心中的牢騷不平。但如果是正言直述，則易窮盡。而采用這種雖無疑卻故作有疑的設問形式，使詩篇顯得婉轉(zhuǎn)而有情致，同時也引人注意，啟人深思，所謂不言怨而怨自深矣。正是因為這些修辭手法的巧妙使用，才使《式微》一詩“境界
5、具于詞語之外，愈反復看去，愈覺其含義無窮”（傅斯年語）。
《子衿》全詩采用倒敘的手法，描寫一個女子在城樓上等候她的心上人，每當看到青色的東西，女子就會想起心上人青青的衣領和佩玉，于是她登上城門樓，就是想看見心上人的蹤影，如果有一天看不見，她便覺得如隔三月。充分描寫了女子單相思時的心理活動，神形皆現(xiàn)，而且意境很美，是一首難得的優(yōu)美的情歌，也是中國文學史上寫相思之情的經(jīng)典作品。
【設計意圖】
本環(huán)節(jié)旨在引導學生感知詩歌內(nèi)容，理解情感，感受《詩經(jīng)》的內(nèi)涵之美。
教學《送杜少府之任蜀州》和《望洞庭湖贈張丞相》
一、讀通，感知課文內(nèi)容
1.讀準字音節(jié)奏
（1）師范讀《送杜少府之任蜀
6、州》和《望洞庭湖贈張丞相》，同桌互讀，感知詩歌的韻律特點，小組評讀。
（2）自由誦讀，抽查朗讀。
師針對生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，進一步指導朗讀。引導學生把握詩歌的節(jié)奏。
送杜少府之任蜀州
城闕/輔/三秦，風煙/望/五津。與君/離別/意，同是/宦游/人。
海內(nèi)/存/知己，天涯/若/比鄰。無為/在/歧路，兒女/共/沾巾。
望洞庭湖贈張丞相
八月/湖水/平，涵虛/混/太清。氣蒸/云夢/澤，波撼/岳陽/城。
欲濟/無/舟楫，端居/恥/圣明。坐觀/垂釣/者，徒有/羨魚/情。
2.讀懂詩歌大意
結(jié)合注釋和工具書，理解這兩首詩的大意，說說傳達了詩人怎樣的情感。
（生交流討論，師總
7、結(jié)）
預設 《送杜少府之任蜀州》表達了與知己的惜別之情，抒發(fā)了對朋友遠行的留戀、慰勉，體現(xiàn)了詩人高遠的志趣、曠達的胸懷。
《望洞庭湖贈張丞相》通過描寫洞庭湖壯麗雄偉的氣象，婉轉(zhuǎn)含蓄地表達了自己從政入仕的心愿，希望得到舉薦。
【設計意圖】
此環(huán)節(jié)主要引導學生自由朗讀，體會詩歌音韻節(jié)奏的美感，而后由朗讀到品悟，指導學生借助教材上的賞析文段和注釋，自主解讀詩意，感知詩歌內(nèi)容，理解詩歌大意。
二、品讀，讀出詩歌之美
師：請同學們仔細品讀這兩首詩，思考以下內(nèi)容。
設問1：請找出《送杜少府之任蜀州》和《望洞庭湖贈張丞相》中的詩眼。
提示：“詩眼”可以是全篇中最精彩和最具關鍵性的句子，是一
8、篇文章的主旨所在；也可以是詩詞句中最精練傳神的某個字或詞。
預設 《送杜少府之任蜀州》的詩眼就是詩中的名句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，《望洞庭湖贈張丞相》的詩眼是“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”中的“蒸”和“撼”。
設問2：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”一聯(lián)為什么能夠成為送別詩中的不朽名句？
預設 “海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”一反送別詩傷感悲戚的格調(diào)，體現(xiàn)出高遠的志趣和曠達的胸懷，表明誠摯的友誼可以超越時空。此句蘊含哲理，給人以莫大的安慰和鼓舞，因此成為遠隔千里的朋友間表達深情厚誼的名句。
設問3：“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”中的“蒸”和“撼”換成“滋”和“搖”好不好？為什么？
預設 不好。
9、“蒸”是蒸騰的意思，形象地描繪了洞庭湖霧氣蒸騰、湖面浩渺的畫面；“撼”是搖撼的意思，描繪出了洞庭湖波濤洶涌似要撼動岳陽城的雄偉壯闊的景象，且“撼”還能傳達出詩人面對湖水時心胸似乎也被震蕩，從而想要建功立業(yè)的主觀感受。如果換成“滋”和“搖”則顯得境界小、力度弱，沒有這樣的氣勢和表達效果。
【設計意圖】
此環(huán)節(jié)主要采用問題引領的方式，一步步引導學生品味詩歌中的名句和富有表現(xiàn)力的字詞，感受古人煉字的智慧，從而更加深入地理解詩歌情感和藝術手法。
三、總結(jié)存儲
《送杜少府之任蜀州》是送別詩中的名作，詩人意在慰勉友人勿在離別之時悲傷。起句嚴整對仗，三、四句以散調(diào)相承，以實轉(zhuǎn)虛，文情跌宕。第三聯(lián)“
10、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，高度地概括了“友情深厚，江山難阻”的道理，尾聯(lián)點出“送”的主題。全詩開合頓挫，氣脈流通，意境曠達。送別詩而無悲涼凄愴之氣，音調(diào)明快爽朗，語言清新高遠，內(nèi)容獨樹碑石。此詩一洗往昔送別詩中傷感悲戚之態(tài)，體現(xiàn)出詩人高遠的志向、豁達的情趣和曠達的胸懷。
《望洞庭湖贈張丞相》是一首投贈之作，通過描繪煙波浩渺的洞庭湖從而抒發(fā)欲渡無舟的感嘆以及臨淵而羨魚的情懷，曲折地表達了詩人希望張九齡予以援引之意。前四句寫洞庭湖壯麗的景象和磅礴的氣勢，后四句是借此抒發(fā)自己的政治熱情和希望。全詩以望洞庭湖起興，由“欲濟無舟楫”過渡，對于本來是借以表意的洞庭湖，進行了潑墨山水般的大筆描繪，呈現(xiàn)出八百里洞庭的闊大景象與壯偉景觀，達到撼人心魄的藝術效果，使此詩成為難得的山水佳作。
本課教學設計注重在誦讀過程中，引導學生層層推進，步步落實。將朗讀和欣賞結(jié)合，引導學生從語言的角度深刻品味詩歌的情感，通過合作學習的方式，品析詩歌的美點，探究詩歌的難點，領悟詩歌的情感，理解詩歌的內(nèi)涵。整個教學設計，注重方法的滲透、能力的培養(yǎng)、語言的積累以及文化的積淀，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
部編版八年級下冊語文 第3單元 課外古詩詞誦讀 教案
