二年級(jí)上冊(cè)語文1 秋天的圖畫

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1、教學(xué)內(nèi)容 1、 秋天的圖畫 課時(shí)安排 2 課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1、 會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。 2、 有感情地朗讀并背誦課文。 3、體會(huì)對(duì)秋天的景象和勤勞的人們的喜愛和贊美之情。 教學(xué)重點(diǎn) 會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字 教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)對(duì)秋天的景象和勤勞的人們的喜愛和贊美之情。 教學(xué)準(zhǔn)備 生字卡片 課件：秋天的圖畫 教學(xué)流程（ 原創(chuàng)） 改進(jìn)與反思 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課 1、板書：圖畫，學(xué)習(xí)“圖”字，說說有怎么樣的圖畫。秋天來的時(shí)候，你知道大自然有哪些變化嗎？ 2、有一位小朋友畫了一幅秋天的圖畫，畫面可美了。讓我們一起來欣賞。（課件

2、展示一幅美麗的秋天的圖畫，配上背景音樂） 3、畫面上有什么？（根據(jù)學(xué)生回答，在畫旁出示詞語：蘋果、梨、高粱、稻） 正音：“梁”單個(gè)字讀第二聲，在詞語“高粱”中讀輕聲。 二、初讀課文，整體感知 1、師范讀 這位小朋友很了不起，他還能把這幅圖寫成如此美麗的一段話，請(qǐng)你打開課本，讓老師隨著音樂讀給你們聽。 2、生自由讀 請(qǐng)你自己練習(xí)朗讀，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順，也可以同桌合作練習(xí)朗讀，互相幫助。 3、交流學(xué)習(xí)情況 （1）出示生字卡片：圖——圖畫 梨——梨樹 籠——燈籠、浪——波浪、粱——高粱、燃—燃燒、勤——勤勞 （2）開火車，指名讀，貼在黑板上摘蘋果領(lǐng)著大家讀。注意正音：“勤

3、”是前鼻音，“籠”單個(gè)字讀第二聲，詞語“燈籠”中讀輕聲。 （3）學(xué)生出示自己的生字卡片，同桌合作檢查讀 （4）看看這段有幾句話，指名讀自己想讀的句子。 （5）教師引讀 秋天來啦，秋天來啦，山野——梨樹——蘋果——稻?！吡弧l使秋天這樣美麗？———— （6）同桌互相交流識(shí)字方法（僅供老師參考） 如編兒歌：梨樹是木，波浪是水，高粱為米，燃燒是火，勤勞靠力。 猜字謎“圖”：在大房子里過冬天?！袄妗保耗旧弦话训?，正在割禾苗?！盎\”：竹子編個(gè)圓圈，糊個(gè)燈籠真好看。“浪”：熟字“狼”換偏旁，大海翻滾起波浪。 “勤勞”：辛勤勞動(dòng)，力在其中?！皠凇保河昧Ρ称鹨焕Σ?，不在旁邊看熱鬧。 三、

4、學(xué)寫生字，生成評(píng)價(jià) 出示要寫的字： 波、浪、燈、作、字、蘋、麗、勞 1、自己讀貼，把8個(gè)字分成兩類。 2、觀察左右結(jié)構(gòu)的生字，你有什么發(fā)現(xiàn)？（左窄右寬） 教師范寫（是學(xué)生感覺到比較難寫的字） 學(xué)生仿寫（注意寫字姿勢(shì)） 展示學(xué)生寫的字，師生、生生評(píng)價(jià). 3、書寫上下結(jié)構(gòu)的字 4、評(píng)價(jià)（遵循先整體后局部、先優(yōu)點(diǎn)后缺點(diǎn)的原則） 第二課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)： 1、誦讀、美讀課文. 2、背誦課文，感悟秋天的美好，以及帶給人們的喜悅。 3、能展開想象，仿照第二句練習(xí)表達(dá). 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境 二、誦讀課文,品味欣賞 1、 請(qǐng)你再讀課文，你覺得秋天的圖畫美在哪里？

5、 2、 你覺得這是——的秋天？為什么？ 2、重點(diǎn)指導(dǎo)第二句。 出示句子： 梨樹掛起金黃的燈籠。 蘋果露出紅紅的臉頰。 稻海翻起金色的波浪。 高粱舉起燃燒的火把。 （1）去掉了“金黃的、紅紅的、金色的、燃燒的”這些詞語，再讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？（體會(huì)秋天的色彩美） 出示句子： 梨樹掛起燈籠。 蘋果露出臉頰。 稻海翻起波浪。 高粱舉起火把。 比較讀 （2）誰能把秋天的色彩美讀出來？ （教師結(jié)合圖畫加上適當(dāng)?shù)恼Z言渲染：如金黃的梨像一盞盞燈籠多美??！一個(gè)個(gè)蘋果多像小朋友的臉蛋，圓圓的、紅通通的、笑瞇瞇的，真是太可愛了；稻子結(jié)滿了沉甸甸的稻穗，金黃色的一片，一眼望不到邊

6、。秋風(fēng)吹來，一大片稻子高低起伏，真像大海翻起金色的波浪。你看，高粱挺直了腰桿，展示著自己豐收的果實(shí)，多神氣呀?。? （3）誰能配上動(dòng)作讀一讀，（體會(huì)動(dòng)作詞的準(zhǔn)確用法） 如“蘋果露出紅紅的臉頰”：讓學(xué)生們笑瞇瞇的，捧起自己的臉頰。又如“稻海翻起金色的波浪”：用雙臂做波浪的動(dòng)作。 （4）秋天的圖畫里還有許多美麗的景色，[出示:秋景欣賞圖]如果請(qǐng)你畫，你還畫些什么？板書：落葉、菊花、葡萄…… （5）用上面的句式說一說。 3、看到這么美的景色，讓我們也來高興地招呼大家一起來欣賞。（朗讀第一句：秋天來啦，秋天來啦，山野就是美麗的圖畫。）帶著微笑，聲音響亮些，第二句比第一句讀得更熱情、更深情。

7、4、重點(diǎn)指導(dǎo)第四句 （1）誰使秋天這樣的美麗？我們來聽聽藍(lán)天上大雁的回答。生齊讀——勤勞的人們畫出秋天的圖畫。（出示課件）練習(xí)朗讀 （2）勤勞的人們是指哪些人呢？你覺得大雁的回答是嗎？我們來問問梨樹、蘋果、稻海和高粱吧！ 梨樹說：“是勤勞的人們把我變成金黃的燈籠?！? 蘋果說：“是勤勞的人們讓我____?！? 稻海說：“____________________?！? 高粱說：“____________________?！? 三、背誦全文,完成配音 我們已經(jīng)把課文讀得很有感情了，能不能給畫面配音？那就趕緊把課文背下來吧！指名為《秋天的圖畫》配音。 第三課時(shí) 師：秋天真美呀！面對(duì)這么

8、美的景色，大家想畫下來嗎？ 生：想！ 師：請(qǐng)同學(xué)們把你最想畫的景物畫下來?？梢詤⒖及鍟鴣懋嫛? （學(xué)習(xí)小組合作畫秋天，大家分工合作，畫自己最想畫的畫。學(xué)生你一言，我一語，互相補(bǔ)充。） 生1：我畫藍(lán)藍(lán)的天，再畫幾朵白云。 生2：云不能畫太多，我看見天上的云特別少。我畫樹下的小草。 生3：草應(yīng)該涂黃色和綠色。 師：同學(xué)們，看著你們的作品，我真想畫一畫。看，真美！ （展示學(xué)生作品） 師：如果給這些美麗的圖畫寫上幾句話，那真是錦上添花呀！誰來試試！ （展示其中一幅學(xué)生作品） 生：秋天到了，藍(lán)藍(lán)的天上有幾朵白云。 師：說得真好！ 生：柿子紅了，像一個(gè)個(gè)美麗的紅燈籠！ 師：真棒！

9、你學(xué)會(huì)用打比方的句子了。老師要為你精彩的發(fā)言鼓掌。（老師帶頭鼓掌。） 師：誰也能像他一樣棒！ 生：稻子熟了，田野好象鋪了一張黃色的地毯。 生：樹上的黃葉落下來，好象黃蝴蝶在飛。 師：我真佩服你們，想象這么豐富！現(xiàn)在，大家就像剛才這些同學(xué)一樣，都給自己小組的畫寫上幾句話吧！看看誰的句子最美！老師再給大家提個(gè)建議，好嗎？ 生：好！ 師出示：（1）可以按順序?qū)?。比如：從上到下，從左到右? （2）把你最喜歡的景物寫詳細(xì)，其它的可以簡(jiǎn)單寫。 （3）看一看板書，可能對(duì)你有啟發(fā)。 （學(xué)生寫話，然后讀給學(xué)習(xí)小組同學(xué)聽，小組同學(xué)互相糾正，補(bǔ)充。）

10、 采用多種形式的朗讀，使學(xué)生多次與生字接觸，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。 安排了多種形式的識(shí)字比賽，如開火車比賽、男女生比賽等，教學(xué)效果較好，“疊、染、翠”三個(gè)字不常見，學(xué)生識(shí)記較慢，需在今后教學(xué)中重復(fù)出現(xiàn)，復(fù)習(xí)鞏固。 板書設(shè)計(jì)： 識(shí)字1 金秋時(shí)節(jié) 景色宜人 層林盡染 疊翠流金 天高云淡 大雁南飛 秋高氣爽 山河壯美 五谷豐登 瓜果飄香 春華秋實(shí) 秋收冬藏 教學(xué)反思：　 這次寫話訓(xùn)練，改變了一直以來學(xué)生覺得無話可說的情況。我覺得自己在教學(xué)過程中，注重根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，

11、優(yōu)化教學(xué)過程。循序漸進(jìn)，有目的地指導(dǎo)，讓學(xué)生有章可循，才能收到這么好的效果。（一）選擇最貼近學(xué)生生活的內(nèi)容為切入點(diǎn)。良好的開端等于成功的一半。我以學(xué)生最感興趣的東西為切入點(diǎn)。這樣，大家的興趣越來越濃，要寫下來的欲望自然越來越強(qiáng)，到寫話時(shí)，真是水到渠成了！（二）讓畫筆進(jìn)入課堂。平時(shí)，我覺得學(xué)生都特別喜歡畫畫，都非常喜歡用圖畫來表達(dá)自己的想法。我充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生畫自己最想畫的東西，引導(dǎo)學(xué)生更深一層去感受秋天、感受秋天的美麗，更加激發(fā)學(xué)生寫話的興趣。（三）巧用板書。低年級(jí)學(xué)生抽象概括能力弱，說話是在老師指導(dǎo)下進(jìn)行的，進(jìn)入寫話程序時(shí)，如果就對(duì)他說：“剛才怎樣說，現(xiàn)在就怎樣寫。”學(xué)生一下子就沒有任何依據(jù)了，難以下筆?，F(xiàn)在，我有意識(shí)地將精彩內(nèi)容板書下來，寫話時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書來說、寫，自然就有話可寫了。我覺得，這樣生動(dòng)、活潑、有趣的語文課，不正是學(xué)生所期待的嗎？