2019年八年級語文上冊 第六單元 23周亞夫軍細(xì)柳學(xué)案 復(fù)習(xí)專用新人教版

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1、 23 周亞夫軍細(xì)柳 知識與能力 1.熟練朗讀課文,掌握重點詞語的含義,理解課文內(nèi)容,提高閱讀文言文的能力。 2.了解周亞夫的性格特點,學(xué)習(xí)對比襯托手法的作用。 過程與方法 通過誦讀、討論、合作探究等方式,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。 情感態(tài)度與價值觀 感受周亞夫忠于職守、治軍嚴(yán)明、剛正不阿的品格,激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和愛國精神。 重點 理解重點字詞含義,疏通文意,把握人物性格特點。 難點 學(xué)習(xí)對比襯托手法的作用。 多媒體課件 音頻朗讀材料 2?課時 “風(fēng)勁角弓

2、鳴,將軍獵渭城。草枯鷹眼疾,雪勁馬蹄輕。忽過新豐市,還歸細(xì)柳營?;? 看射雕處,千里暮云平?!痹娭杏⒆孙S爽獵渭城的將軍叫周亞夫,今天,我們來認(rèn)識一下他 是一個怎樣的人。 司馬遷(前?145?年—前?90),字子長,夏陽(今陜西韓城南)人。西漢史學(xué)家、散文家。 司馬談之子,任太史令,因替李陵敗降之事辯解而受宮刑,后任中書令。司馬遷漫游各地, 了解風(fēng)俗,采集傳聞。創(chuàng)作了中國第一部紀(jì)傳體通史《史記》 《史記》是西漢著名史學(xué)家司馬遷撰寫的一部紀(jì)傳體史書,是中國歷史上第一部紀(jì)傳體 通史,被列為“二十四史”之首,記載了上至上古傳說中的黃帝時代,下至漢武帝太初四年

3、 間共?3000?多年的歷史。與后來的《漢書》《后漢書》《三國志》合稱“前四史”。 《史記》全書包括十二本紀(jì)(記歷代帝王政績)、三十世家(記諸侯國和漢代諸侯、勛貴 興亡)、七十列傳(記重要人物的言行事跡,主要敘人臣,其中最后一篇為自序)、十表(大事 年表)、八書(記各種典章制度記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用),共一百 三十篇,五十二萬六千五百余字。 《史記》對后世史學(xué)和文學(xué)的發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。其首創(chuàng)的紀(jì)傳體編史方法為后來 歷代“正史”所傳承?!妒酚洝愤€被認(rèn)為是一部優(yōu)秀的文學(xué)著作,在中國文學(xué)史上有重要地 1 位,被魯迅譽為“史家之絕

4、唱,無韻之《離騷》”,有很高的文學(xué)價值。 初讀課文,積累文言詞語。 1.生字注音 祝茲(zī)侯 棘(jí)門 彀(gòu)弓弩(nǔ) 按轡(pèi)徐行 作揖(yī) 介胄(zhòu) 嗟(jiē)乎 曩(nǎng)者 2.對照課文注釋,查閱工具書,掌握文言詞語的含義。 (1)細(xì)讀第一段,理解下列文言詞語,翻譯。 ①乃以宗正劉禮為將軍,軍霸上。 乃:于是,就。以:把。為:任命為。軍:駐軍。 于是把宗正劉禮任命為將軍,駐軍霸上。 ②以備胡 以:用來。備:防備。胡:對北方少數(shù)民族的統(tǒng)稱,這里指匈奴。 用來防備匈奴。 (2)細(xì)讀第二段,理解下列文言詞語

5、,翻譯。 ①通假字 軍士吏被甲 “被”同“披”,穿著。 改容式車 “式”同“軾”,車前橫木。這里用作動詞,指扶軾。 ②一詞多義 . ì?已而之細(xì)柳軍(動詞,往、到) 之í . ??不聞天子之詔(助詞,的) . ì?于是上乃使使持節(jié)詔將軍(動詞,派,使) 使í . ??于是上乃使使持節(jié)詔將軍(名詞,使節(jié)) . ì?乃以宗正劉禮為將軍(動詞,任命為) 為í . ??天子為動(介詞,被) ③壁門士吏謂從屬車騎曰 謂:對……說,告訴。車騎:漢代將軍的名號。 守衛(wèi)營門的官兵對跟從皇上的武官說。 ④“將軍約,軍中不得驅(qū)馳?!? 約:約定,規(guī)定。

6、驅(qū)馳:騎馬奔馳。 將軍規(guī)定,軍營中不準(zhǔn)縱馬奔馳。 (3)細(xì)讀第三段,理解下列文言詞語,翻譯有關(guān)句子。 ①既出軍門 既:已經(jīng)。 已經(jīng)出了細(xì)柳軍營的大門。 ②稱善者久之 之:輔助音節(jié),沒有實在意義。 長時間對周亞夫贊嘆不已。 3.復(fù)述課文內(nèi)容,說說周亞夫是個什么樣的人? 2 忠于職守、治軍嚴(yán)明、剛正不阿。 4.大聲朗讀課文,試著背誦。 1.指點學(xué)生朗讀課文。 2.指點學(xué)生翻譯有關(guān)句子。 1.課文記敘的主要內(nèi)容是什么? 課文記敘了漢文帝到周亞夫的細(xì)柳營慰問軍士的情形。 2.漢

7、文帝到周亞夫軍營看到了怎樣的情形? (1)軍士嚴(yán)陣以待 (軍士吏被甲,銳兵刃,彀弓弩,持滿)。 (2)軍令嚴(yán)明,軍士忠于職守 (①沒有將軍命令,連皇上都不得入;②任何人在軍中都 不能騎馬奔馳)。 (3)周亞夫以軍禮相見。 3.從這些情形可以看出周亞夫是個怎樣的將軍? 可以看出周亞夫是個忠于職守、治軍嚴(yán)明、剛正不阿、不阿諛奉承、不趨炎附勢的將軍。 4.文中還寫到了漢文帝在霸上和棘門軍中慰問的情形,情形如何?為什么要寫這些? 漢文帝到霸上和棘門軍中是“直馳入,將以下騎送迎”。 寫漢文帝在霸上和棘門軍中慰問的情形,與周亞夫軍營的情形形成鮮明的對比,更突出 周亞夫忠于職守、治軍嚴(yán)明

8、、剛正不阿的美好品質(zhì)。 5.文章最后一段寫了什么內(nèi)容?有什么作用? 寫了“群臣皆驚”,寫了漢文帝對周亞夫的稱贊。寫這些,從側(cè)面突出周亞夫的優(yōu)秀品 質(zhì)。 文章記敘了漢文帝到周亞夫的細(xì)柳營慰問勞軍的情形,贊頌了周亞夫治軍嚴(yán)明、忠于職 守、剛正不阿的優(yōu)秀品質(zhì)。 1.正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。 文章在正面描寫周亞夫軍營的情形,表現(xiàn)周亞夫的優(yōu)秀品質(zhì)后,寫到了“群臣皆驚”, 寫到了漢文帝對周亞夫“稱善者久之”,這些都從側(cè)面烘托出周亞夫的美好品德。 2.通過對比襯托表現(xiàn)人物。 作者將周亞夫的細(xì)柳營的情形與霸上和棘門軍中的情形進行對比。周亞夫

9、的細(xì)柳營嚴(yán)陣 以待,連皇上都不得隨意進入,任何人都不得騎馬奔跑;而霸上和棘門軍中“直馳入,將以 下騎送迎”。兩相比較,更突出了周亞夫治軍嚴(yán)明、剛正不阿的優(yōu)秀品德。 3 ì邊關(guān)吃緊,將士戍邊 ü ì霸上、棘門?直馳入 ? 將以下騎送迎?? ? ? ? í ??不得驅(qū)馳 ? ?? ?t 霸上、棘門軍:若兒戲耳 文帝評價 ì? í ?? 對比 ? 周亞夫軍細(xì)柳í文帝勞軍 ì軍士整裝,嚴(yán)陣以待y周亞夫剛正不阿、治軍嚴(yán)明 ??細(xì)柳í不得入 以軍禮見 ? ? ? ? ì?

10、 í ??細(xì)柳周亞夫:真將軍矣 這節(jié)課緊緊圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文的要求進行教學(xué),教師充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性,課堂氣氛活躍,并且有效地兼顧了各個層面的學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的檢驗。 學(xué)生把課堂當(dāng)成展示自我價值的平臺,爭先恐后地舉手發(fā)言,很好地訓(xùn)練了口語表達能力。 小組討論訓(xùn)練了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。質(zhì)疑、探究,有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),并且 使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí),在成功的體驗中進取。在分析周亞夫形象時,教師適時點撥,進行人 生觀教育,完成了“文以載道”的德育任務(wù)。 我愛我的家 110 4

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