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1、三年級下冊科學(xué)教案,-,1,《運(yùn)動(dòng)和位置》教科版
1.運(yùn)動(dòng)和位置
《運(yùn)動(dòng)和位置》是三年級下冊《物體的運(yùn)動(dòng)》單元的起始課。為落實(shí)“物體有靜止和運(yùn)動(dòng)兩種狀態(tài)”及“用相對于另一個(gè)物體的方向和距離來描述運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻的位置”兩個(gè)科學(xué)概念，課文安排了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)是學(xué)生通過觀察與討論學(xué)會利用物體相對于另一個(gè)物體是否發(fā)生了位置變化，判斷物體是靜止還是運(yùn)動(dòng)。第二個(gè)是借助方向盤和軟尺，學(xué)習(xí)采用“相對于另一個(gè)物體的方向和距離”這樣的方法來描述物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。
聚焦板塊通過觀察一張小女孩喂魚的圖片，引出研究當(dāng)我們站在地面觀察物體時(shí)，怎樣判斷物體運(yùn)動(dòng)還是靜止。
探索板塊，學(xué)生先通
2、過獨(dú)立觀察圖片、進(jìn)行判斷并思考依據(jù)，再全班交流的方式，發(fā)現(xiàn)判斷物體運(yùn)動(dòng)還是靜止的依據(jù)。學(xué)生再通過借助方向盤、軟尺等工具小組合作探究方式，會發(fā)現(xiàn)同時(shí)用方向和距離來準(zhǔn)確地描述物體的位置。
通過研討活動(dòng)，學(xué)生可以認(rèn)識到相對于另一個(gè)物體位置變了，是運(yùn)動(dòng)的；位置沒變，是靜止。同時(shí)認(rèn)識到需要同時(shí)用方向和距離來準(zhǔn)確描述位置。
拓展板塊，本活動(dòng)是告知方向和距離，標(biāo)畫物體所在位置。其實(shí)質(zhì)也是在應(yīng)用中進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識確定物體位置的方法。
對于運(yùn)動(dòng)，學(xué)生并不陌生，他們有著許多生活經(jīng)驗(yàn)。但是學(xué)生對于物體的運(yùn)動(dòng)還有一些不完善甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識，例如他們往往無法判斷自動(dòng)上升的扶梯上的人是否在運(yùn)動(dòng)，其原因是
3、缺少“參照物”的概念。在本課中學(xué)生通過觀察圖片與討論學(xué)會利用物體相對于另一個(gè)物體是否發(fā)生了位置變化來判斷物體是靜止還是運(yùn)動(dòng)。
學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中會使用前后左右、東南西北、遠(yuǎn)近等描述物體所處位置和方向。在本課中將借助方向盤和軟尺來幫助學(xué)生采用“相對于另一個(gè)物體的方向和距離”這樣的方法，對于物體某個(gè)時(shí)刻的位置進(jìn)行描述。學(xué)生通過活動(dòng)能意識到方向和距離共同決定物體某個(gè)時(shí)刻的位置。
科學(xué)概念目標(biāo)
1.物體有“靜止”和“運(yùn)動(dòng)”兩種狀態(tài)。
2.用相對于另一個(gè)物體的方向和距離來描述運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻的位置。
科學(xué)探究目標(biāo)
1.判斷物體是“靜止”還是“運(yùn)動(dòng)”。
2.借助
4、方向盤、軟尺等工具，測定和表述某個(gè)物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
1.關(guān)注生活中物體的“運(yùn)動(dòng)”和“靜止”狀態(tài)。
2.與同伴合作探究，并以事實(shí)為依據(jù)，開展交流研討。
科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)
初步感知使用工具可以更加精確、便利和快捷。
重點(diǎn)：1.能說出物體運(yùn)動(dòng)的依據(jù)。
2．能描述物體的位置。
難點(diǎn)：能說出物體運(yùn)動(dòng)與靜止的依據(jù)
教師：學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料一套、教學(xué)課件。
小組：方向盤、軟尺、活動(dòng)記錄表。
一、聚焦
引入：出示一張小女孩池塘喂魚照片，提問：當(dāng)我們站在地面觀察時(shí)，怎么判斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？揭示課題
5、二、探索——判斷物體運(yùn)動(dòng)與靜止
探索活動(dòng)一：
?。ㄌ崾荆阂龑?dǎo)學(xué)生說出判斷時(shí)，需要與另一個(gè)物體比較位置。教師可以用“和....相比”的句式，代替“參考物”概念的表述）
?。?）出示圖片（在運(yùn)動(dòng)會上），提問：哪些物體是運(yùn)動(dòng)的？哪些物體是靜止的？你的判斷依據(jù)是什么？學(xué)生交流討論
?。?）出示圖片（在公交汽車站），提問：哪些物體是運(yùn)動(dòng)的？哪些物體是靜止的？你的判斷的證據(jù)是什么？學(xué)生交流討論
（3）出示圖片（在大草原上），先出示第一張圖，提問:老鷹在運(yùn)動(dòng)嗎？說說你的判斷證據(jù)。學(xué)生交流討論
再出示第二張圖，提問：老鷹在運(yùn)動(dòng)嗎？再說說判斷的證據(jù)。
各小組交流反饋匯報(bào)
6、 小結(jié)：一個(gè)物體和另一個(gè)物體相比，位置發(fā)生了變化，我們說它是運(yùn)動(dòng)的；位置沒有發(fā)生變化，我們說它是靜止的。
三、探索——怎樣描述自己所處的位置
1.探究活動(dòng)二：當(dāng)兩人都靜止不動(dòng)時(shí)，學(xué)生同時(shí)獲得方向和距離信息后確定自己的位置
?。ㄌ崾荆航處熞私鈱W(xué)生是否對教室的8個(gè)具體方位有認(rèn)識基礎(chǔ)）
?。?）教師介紹方向盤、軟尺的使用方法以及活動(dòng)的要求。
（2）各小組開展合作探究活動(dòng)，嘗試用方向和距離來描述自己的位置。
2.探究活動(dòng)三：站中心同學(xué)靜止不動(dòng)時(shí)，自己運(yùn)動(dòng)起來，多次改變位置，同時(shí)用方向和距離來描述位置。
?。?）教師說明活動(dòng)要求以及注意事項(xiàng)
?。?）各小組開
7、展合作探究活動(dòng)，多次改變位置，同時(shí)用方向和距離來描述自己的位置。
3.探究活動(dòng)四
方案一：[材料準(zhǔn)備：校園平面圖、可移動(dòng)的透明方向盤、測量尺]
?。ㄌ崾荆捍嘶顒?dòng)對學(xué)生認(rèn)識水平有一定的挑戰(zhàn)，如果學(xué)生有困難，選擇方案二）
提供每組校園設(shè)計(jì)圖紙，借助透明方向盤及測量尺讓學(xué)生將方向盤的中心點(diǎn)覆蓋在自己選擇的校園平面圖“參照物”上（告知學(xué)生每小段表示幾米），然后描述自己在學(xué)校的位置。
方案二：[材料準(zhǔn)備：教學(xué)課件]
出示校園設(shè)計(jì)圖課件，多次更改“參考物”，讓學(xué)生描述自己在學(xué)校的位置。
活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生討論交流“可以怎樣描述自己所處的位置？”
四、研討
（
8、提示：這兩個(gè)問題與聚焦部分的問題相呼應(yīng)，可以有機(jī)融合到探索活動(dòng)中，問題1與探究活動(dòng)1融合，問題2與探究活動(dòng)2-4融合。也可以在探索活動(dòng)后進(jìn)行總結(jié)提升。）
提問“通過學(xué)習(xí)，你們知道怎樣判斷物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的？”“可以怎樣描述自己所處的位置？”
五、拓展
（提示：先讓學(xué)生閱讀任務(wù)要求和簡單坐標(biāo)圖，詢問不明白之處再讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)）
出示坐標(biāo)圖，學(xué)生根據(jù)已知方向和距離標(biāo)出物體所在的位置。
1.運(yùn)動(dòng)和位置
物體位置：改變——運(yùn)動(dòng)
不改變——靜止
描述位置：方向、距離
學(xué)生活動(dòng)手冊中沒有安排本課內(nèi)容，建議教師根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)簡單記錄表。
1.能作為判斷老鷹是否運(yùn)動(dòng)的依據(jù)是（ ）。
A.看一幅圖
B.兩幅圖對比
2.準(zhǔn)確描述一個(gè)物體的位置，需要（ ?。?
A.方向
B.距離
C.方向和距離
3.在教室里，小明在小紅的東方向3米處，那小紅在小明的（ ?。?
A.東方向3米處
B.西方向3米處
C.西方向6米處
4．一輛汽車從車站出發(fā)，向東南方向行駛，因發(fā)生故障停在離車站2000米的地方，請用圓點(diǎn)在圖中標(biāo)出汽車的位置。
三年級下冊科學(xué)教案,,1,《運(yùn)動(dòng)和位置》教科版.docx
