小學數(shù)學四年級下冊《小數(shù)點搬家》說

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1、新人教版小學數(shù)學四年級下冊《小數(shù)點搬家》說課稿 根據(jù)本節(jié)課的教學內容，我設計了這樣的教學流程：創(chuàng)設情境、激趣導入——自主探究、歸納總結——小組合作、拓展規(guī)律——鞏固深化、拓展應用——課堂總結、課后延伸。 一、創(chuàng)設情境、激趣導入 好動、喜歡動畫是每個孩子的天性，因此在新課依始，我就給孩子們講了一個生動有趣的小故事：小數(shù)點搬家（板書），利用“喜羊羊快餐店”通過價格的變化吸引顧客的情節(jié)，把學生溶入到故事中（板書：4.00元0.40元0.04元）。接著我提出了這樣的問題：小數(shù)點向哪邊搬家？快餐店的價格發(fā)生了怎樣的變化？這時學生都會帶著疑問與好奇積極主動地去思考。會說：小數(shù)點向左邊搬家了，快餐店價

2、格便宜了，來的客人會越來越多了。[這一環(huán)節(jié)設計能有效地集中學生的注意力，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想及寓教于樂的教學風格，讓學生在積極、輕松的心理狀態(tài)下一邊聽故事，一邊思考，為學習后面新的教學內容提供了很好的心理狀態(tài)和認知基礎。] 二、自主探索、歸納發(fā)現(xiàn) 這一環(huán)節(jié)是課堂教學的主體部分，是學習知識、培養(yǎng)能力的主要途徑。為了分散難點，我安排以下三個階段：觀察討論階段、歸納總結階段、實踐應用階段。 1、觀察討論階段 根據(jù)學生認知活動的規(guī)律，學生實際水平狀況，以及教學內容的特點，這一環(huán)節(jié)我采取了自主探究、小組合作的學習方式引導學生觀察這三個數(shù)之間有什么關系？讓學生通過觀察、比較、交流、討論

3、來進行學習。[通過小組討論、合作學習、互相辨析，使學生的感性認識上升到理性的認識，最終成為科學的認識。] 學生通過交流、討論，可能會有以下答案： （1）從元、角、分間進率分析： 4.00元表示4元0.40元表示4角0..04元表示4分 4元是4角的10倍，4角是4分的10倍，4元是4分的100倍； 反之4分是4角的十分之一，4角是4元的十分之一，4分是4元的百分之一。 （2）從計數(shù)單位分析：4.00元是4個1，0.40元是4個十分之一，0.04元是4個百分之一。[基于學生已有的知識水平，通過引導學生自主學習，一方面可以讓學生去發(fā)現(xiàn)體驗獲得新知識，另一方面也可以增強學生的合作意識，從

4、而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知的目的。] 2、歸納總結階段 結合前面的發(fā)現(xiàn)，我繼續(xù)引導學生觀察：小數(shù)點位置怎樣移動？小數(shù)的大小又發(fā)生了怎樣的變化呢？有了前面觀察討論階段做鋪墊，學生很容易得出結論：4.00元到0.40元小數(shù)點向左移動了一位，小數(shù)縮小到原來的十分之一；4.00元到0.04元小數(shù)點向左移動了兩位，小數(shù)就會縮小到原來的百分之一。此時學生對小數(shù)點向左移動，小數(shù)就會縮小這一規(guī)律有了一定的認識，但也只局限于價格上，而這時教師的引導就應該發(fā)揮作用，把學生的發(fā)現(xiàn)上升到一個普遍性的規(guī)律： 小數(shù)點向左移動一位，這個數(shù)就縮小到原來的十分之一（板書）；小數(shù)點向左移動兩位，

5、這個數(shù)就縮小到原來的百分之一。 接著我追問學生：如果小數(shù)點向左移動三位，這個數(shù)又會怎樣變化呢？學生很自然地就會說出：縮小到原來的千分之一。如果向左移動四位、五位呢？學生都會輕松作答（……）[這樣的設計為學生思維的延伸和拓展提供了廣闊、自主、多元化的平臺，這個教學過程讓學生親歷知識形成的過程，建立正確的表象，學生不但享受到了數(shù)學的樂趣，也體驗到了成功的喜悅。] 3、實踐應用階段 [剛發(fā)現(xiàn)的規(guī)律如果不反復操作運用，它就會很快從學生的記憶中淡化褪去，而認知規(guī)律中最直接有效的方法就是動手做、動腦想。因此我設計了下面的兩個練習。] (1)淘氣的小數(shù)點總是在28.5中蹦來蹦去，你能說出下面數(shù)與28

6、.5相比較發(fā)生了什么變化？ 2.850.02850.285 （2）幫小數(shù)點搬家：53.81053.810053.81000 （此題的第一小題學生會完成的很順利，但在計算53.8100時，一部分學生就會產(chǎn)生疑問：小數(shù)點向左移動兩位，數(shù)位不夠怎么辦？我把這個問題拋給學生自己解決。因為在教材的情境設置中已蘊涵了這個信息，學生會發(fā)現(xiàn)4.00的小數(shù)點向左移動時，0.400.04已出現(xiàn)了用0占位的方法。加上學生在學習小數(shù)的讀寫法時已有了“哪個數(shù)位沒有數(shù)字可用0來占位”的知識支撐，學生很快就會想到用0補位的方法，從而得出結論：小數(shù)點在移動時，如果位數(shù)不夠要用0補位。）[這部分內容是本節(jié)課的關鍵] 三

7、、小組合作、拓展規(guī)律 在這一環(huán)節(jié)，我接著小數(shù)點搬家這一話題提出一系列的啟發(fā)性問題。 問題一：自從小數(shù)點搬了兩次家后，“喜羊羊快餐店”的客人可多了，喜羊羊著實高興了一陣?？墒窃碌滓凰銕s虧本了，為什么呢？學生可能會說：小數(shù)點向左移動，錢越來越少了，價格便宜，當然不掙錢了。 問題二：可做買賣也不能虧本啊，怎樣才能扭虧為盈呢？學生在生活中已有了一定的購物經(jīng)驗，會馬上想到，小數(shù)點向右移，使快餐價格上升。 問題三：熱心的小數(shù)點知道自己闖禍了，趕緊往右搬，猜一猜：小數(shù)點向右移動，原小數(shù)會發(fā)生怎樣的變化？[學生有了探索小數(shù)點向左移動規(guī)律的經(jīng)驗，根據(jù)學生知識遷移的特點，很容易找到小數(shù)點向右移動的規(guī)律，

8、因此在本環(huán)節(jié)我就大膽放手讓學生自己去探究。] 學生很容易會總結出：小數(shù)點向右移動一位，這個數(shù)就擴大到原來的10倍；小數(shù)點向右移動兩位，這個數(shù)就擴大到原來的100倍；小數(shù)點向右移動三位，這個數(shù)就擴大到原來的1000倍。 [本環(huán)節(jié)這一連串三個問題步步設疑，環(huán)環(huán)相扣，不但培養(yǎng)了學生的思維能力，同時也使學生的類推能力得以鍛煉。] 在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向右移動的規(guī)律后，我乘勝追機，設計了這樣的練習： （1）知道同學們有了新發(fā)現(xiàn)，淘氣的小數(shù)點又來了，你能說出下面各數(shù)與0.0493相比較發(fā)生了什么變化？ 0.4934.9349.3 （2）你能找到小數(shù)的家嗎？ 0.9990 0.09100.09100

9、0.091000 [本環(huán)節(jié)的練習是為了進一步加深學生對小數(shù)點右移規(guī)律的理解及鞏固小數(shù)點右移的方法。] 四、鞏固深化，拓展應用 1、猜一猜：小明的身高不小心寫成了145米，猜一猜小明的正確身高是多少米？[學生的答案可能是多樣的，通過與書本、門、旗桿的對比，把現(xiàn)實生活與數(shù)學學習密切地聯(lián)系起來，體現(xiàn)了數(shù)學的真正價值：數(shù)學來源于生活，又應用于生活。] 2、聽一則有關小數(shù)點引發(fā)飛行事故的真實事例。[通過練習，讓學生真切體會到小數(shù)點的重要性，也使學生明確了小數(shù)的實際意義及小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。同時，把課堂教學引伸到了社會中，體現(xiàn)了“小課堂、大社會”的教學理念，培養(yǎng)了學生實事求是的精神。] 五、課堂總結、課后延伸 今天我們一起學習了小數(shù)點搬家，你有什么收獲？[學生可能會從知識、情感、價值觀等等方面談自己的感受，教師都會給予充分肯定。] 六、板書 小數(shù)點搬家 0.04元0.40元4.00元 縮小到原來左移右移擴大到原來 十分之一一位一位10倍 百分之一兩位兩位100倍 千分之一三位三位1000倍 [關于板書的設計，我擯棄了課本上冗長的規(guī)律敘述，采用直觀，更簡潔，更明了的板書設計，既突出重點又概括全面，使學生易看易懂，記憶深刻，從而達到令人滿意的教學效果。