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1、《平行四邊形的面積》評課稿
鄭老師的《平行四邊形的面積》給我留下了深刻的印象，無論是教師素質(zhì)、應用信息技術(shù)的能力還是在課件的制作上都是令我敬佩的。聽課的過程總是能收獲很多新知識、新思路，對他人的講課進行客觀的評價，可以很好的做到取長補短，從而提高自身的教學水平。下面我就針對鄭老師的《平行四邊形的面積》講課情況，談?wù)勛约旱挠^點和看法。
一、激發(fā)興趣學習，點燃激情引入。
在組織教學中，鄭老師從課本中的插圖入手集中了學生的注意力讓其判斷長方形花壇和正方形花壇的大小，學生興趣被激發(fā)了起來，有的說平行四邊形的面積大，有的說長方形的面積大，還有的說一樣大，更有的同學說沒法比較。在學生爭論的時候教
2、師又提出問題“如何知道他們的大小呢”真是一石激起千層浪，學生們各說紛紜，教師在學生的回答中又一個問題出現(xiàn)“大家猜想一下，平行四邊形的面積是怎樣的？”一句話把整堂課的氣氛激到了高潮。俗話說：興趣是最好的老師。學生有了興趣才會充滿渴望，有了渴求才會主動積極的去探究?？梢娻嵗蠋熢谔幚斫滩暮脱芯拷虒W方法上鉆研的到點、到位，真正起到了引導者的作用。
二、培養(yǎng)問題意識，解決驗證方法。
問題是數(shù)學的心臟，能給學生的思維以方向和動力，不善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的學生是不可能具有創(chuàng)新精神的。要培養(yǎng)學生的問題意識，首先教師要精心設(shè)計具有探索性的問題，教師的提問切忌太多、太小、太直，那種答案顯而易見的一問一
3、答式的問題要盡量減少。上述教學片斷中，為了引導學生進行自主探究，教師設(shè)計了這樣一個問題："你能想什么辦法自己去發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積的計算公式呢？"這一問題的指向不在于公式本身，而在于發(fā)現(xiàn)公式的方法，這樣學生的思維方向自然聚焦在探究的方法上，于是學生就開始思索、實踐、猜想，并積極探求猜想的依據(jù)。當學生初步用數(shù)方格的方法驗證自己的猜想后，教師又提出了這樣一個問題：“這個公式能運用于所有的平行四邊形嗎？”這個問題把學生引向了深入，這不僅使學生再次激發(fā)起探究的欲望，使學生對知識理解得更深刻，同時更是一種科學態(tài)度的教育。其次，要積極鼓勵學生敢于提出問題。教師對學生產(chǎn)生的問題意識要倍加呵護與尊重，師生之間應
4、保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學生的緊張感，讓學生充分披露靈性，展示個性。在上述教學片斷中，教授積極的鼓勵學生進行大膽的猜想，提出自己的問題。于是，“平行四邊形面積該怎樣求？是等于兩條鄰邊乘積還是等于底乘高？”“該怎樣來驗證自己的猜想呢？”“怎樣用數(shù)方格來數(shù)出平行四邊形的面積？”“怎樣用轉(zhuǎn)化的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形呢？”……這些問題在學生的頭腦中自然產(chǎn)生，學生在獨立思考、相互交流、相互評價的過程中感受到自己是學習的主人，滿足了學生自尊、交流和成功的心理需求，從而以積極的姿態(tài)投入到數(shù)學學習之中
三、積極動手操作，培養(yǎng)獲知能力。
老師著重培養(yǎng)了學生通過剪、拼、擺等動手操作的活動
5、來讓學生主動探究平行四邊形的面積計算公式，掌握了平行四邊行面積計算公式并能解決實際問題，同時又培養(yǎng)了學生積極參與、團結(jié)合作、主動探索的精神。整個操作過程層次分明，在這個活動中，孩子們學得既高興又充分地理解知識，懂得應用割補法直觀、形象地推導出平行四邊行的面積計算公式，從而培養(yǎng)學生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。
本節(jié)課雖然上得比較成功，但也仍存在一些不足之處：教師在引導學生推導平行四邊形面積公式的過程中走了一點彎路，耽誤了一些時間，導致當堂訓練的時間過短，學生沒有足夠的時間認真思考。還有一些不足之處在練習題設(shè)計中，雖然練習由淺入深從題型上達到了從基本題到拓展思維題的要求可是最后設(shè)計的層層遞進的關(guān)系還是有所欠缺，沒有充分動手計算，只有在學生獨立完成的基礎(chǔ)上，才能達到真正掌握平行四邊形面積的計算方法
總體來說聽了鄭老師的課，感覺課堂氣氛非常活躍，學生能自主學習，課件優(yōu)美，教師的教態(tài)自然，這些都是值得我們老師學習的地方。
人教版小學數(shù)學五年級上冊《平行四邊形的面積計算》聽課評
