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1、《生態(tài)平衡》教學(xué)反思
該課除了使學(xué)生認(rèn)識草原上鷹、兔、草的生態(tài)平衡關(guān)系，還要讓學(xué)生認(rèn)識維護(hù)生態(tài)平衡我們應(yīng)該做什么和怎么做。使學(xué)生明白維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。讓學(xué)生認(rèn)識到自然界的生態(tài)平衡系統(tǒng)是一個和諧的整體，其中任何一個環(huán)節(jié)受到破壞，生態(tài)系統(tǒng)都可能失去平衡.
為了上好這一課，我在課前對生態(tài)系統(tǒng)平衡和沙塵暴的情況進(jìn)行了充分的了解，因為這樣才能更好地和學(xué)生們一起進(jìn)行交流和討論。整堂課的教學(xué)以交流討論、分析推理為主，至始至終課堂氣氛都十分的活躍。我還利用多媒體播放了沙塵暴的圖片和沙塵暴形成的原因，讓學(xué)生能更深刻地感覺到沙塵暴對我們帶來的危害，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密
2、的伙伴。如討論?dān)?、兔或草減少了會有什么現(xiàn)象，推測沙塵暴的成因，我把握住時機(jī)，對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，我都充分放手讓學(xué)生自己去分析問題并解決問題。
本節(jié)課基本上按教學(xué)預(yù)設(shè)在進(jìn)行教學(xué)活動，在學(xué)生研究“維持生態(tài)平衡”已有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，教師提出的話題，學(xué)生基本上能展開討論，只是討論的內(nèi)容比較膚淺，深度不夠，教學(xué)比較平淡。為此，我在教學(xué)中作了如下調(diào)整：
1、大量使用開放性導(dǎo)語激活學(xué)生的思維，給學(xué)生提供思維的空間。如：“看了美麗的草原以后，有什么感受？”，“假如食物鏈中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，會發(fā)生什么情況？”，象這樣一些開放性的問題，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，也引起了所有學(xué)生參
3、與討論。其實，參與討論的學(xué)生越多，觀點(diǎn)差異越大，求異思維越豐富，課堂教學(xué)也就因此而亮麗。
2、借助追問，尋求課堂交流的思維深度，使課堂的生成性更強(qiáng)?？茖W(xué)討論課的乏味來自課堂交流的膚淺，來自過多的相同思維。因此，我在教學(xué)中采用了追問，來挖掘?qū)W生的思維潛力，來追尋學(xué)生的思維軌跡，來活躍課堂氣氛，來制造學(xué)生求異思維的閃光點(diǎn)，使課堂生成精彩紛呈。這些追問，都能引起學(xué)生細(xì)節(jié)的記憶，要求學(xué)生從具體的事物方面來思考問題。課堂教學(xué)也因此而生動。
3、豐富的直觀課件，為生成性課堂提供了基礎(chǔ)。
草原、沙漠和沙塵暴對本地區(qū)的小學(xué)生而言，并不是很熟悉，為了讓學(xué)生對草原、沙漠和沙塵暴有一個直觀的認(rèn)識。我制作了豐富的PPT課件，收集了主題為生態(tài)平衡的相關(guān)資料，為學(xué)生對生態(tài)是否平衡提供了豐富的感性認(rèn)識。
教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《維護(hù)生態(tài)平衡》教學(xué)反思
