六年級語文第一單元

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1、主備人 課 題 單元 課時 教學 具 審核 人 師恩難忘 一 2 教學 目標 1.認識并正確、規(guī)范地書寫本課的13個生字，能用聯(lián)系上下文等多種方法理解新詞。 2、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。 3.培養(yǎng)學生尊師、愛師、親師的感情。 教學重點 難點 教學重點：感悟作者對教師的難忘之情。 教學難點：學習作者緊扣題意選取典型事例，在敘事之中融入自己的真實情感的寫作方法。 教法 學法 朗讀感悟互動探究 教 學 過 程 個案補充 師生互動 設計意圖 第一課時 一、導入

2、新課： 1、同學們，在以往的積累中，大家都知道哪些有關“老師”的詩歌或散文？（學生回答，老師注意掌控時間） 2、同學們，我們的成長滲透了多少師長的心血，不少同學熱情謳歌過辛勤培育自己的園丁。著名作家劉紹棠在《師恩難忘》這篇文章里表達對老師的感激和懷念之情。（板書課題《師恩難忘》） 二.初讀課文，感知大意。 1、自由讀文，邊讀邊思考作者難忘的是什么呢？ (1)檢查學生對生字新詞的掌握情況；檢查是否讀準了字音。 重點指導易讀錯的字：“戛然而止”的“戛”。 重點指導易寫錯的字：“恭恭敬敬”中的“恭”字。 2.檢查學生讀課文的情況，引導學生整體感知課文內容。 思考：課文主要寫了什

3、么事? 3．教師根據(jù)學生的整體感知情況小結。 三、再讀課文，理解重點部分。 　　(一)閱讀質疑 1．默讀課文，在讀不懂的地方做上記號。 2、提出質疑。 預設：(1)田老師上課愛編故事對“我”有什么影響?(或為什么說是田老師在“我”心里播下了文學的種子?) (2)師恩指什么? (3)“我”為什么會難忘師恩呢? ...... (二)探究感悟 引導理解：田老師上課愛編故事，對“我”有什么影響? 1.抓住第7自然段中“我聽得人了迷”這句話，體會田老師對“我”的影響之大。 （結合“身臨其

4、境”“發(fā)呆”“驚醒”等詞語理解感悟） 2.從“聽了上千個故事，猶如春雨點點”等內容體會對“我”的影響之大。 3、抓住 “在文學方面，讓我開了竅”這句話，理解體會田老師編故事對“我”的影響。（理解“開竅”詞意。） （三）引導探究。 1、過渡：田老師編故事講課對“我”以后有什么影響？ 2、再讀課文，小組交流。 3、小組匯報交流成果。 4、作者對田老師的態(tài)度如何？ 5、生找相應的句子讀一讀，說一說，理解“十年樹木，百年樹人”“無心插柳柳成蔭”的意思。 6、田老師用心地教導學生，對“我”有巨大的影響，“我”深深地敬愛著這位老師。　 想想哪些語句反映了“我”難忘

5、田老師的教誨之恩？ 7、說說此時你對“師恩”如何理解？如果把“恩”換成“情”、“愛”、“益”是否可以？ 四、課文小結 1、再讀全文：跟著課文錄音輕聲讀課文。  2、縱觀全文，說一說：田老師是一位怎樣的老師？把你心中的感受用一兩句話說出來。  你還想對作家劉紹棠說一兩句話嗎？（同桌間互相讀一讀交流體會） 五、拓展延伸。 1、遷移練習：在教過你的老師中，誰給你的印象最深，選擇有關他（她）的一件事寫下來。 2、搜集一些關于贊頌老師的名言，記到自己的積累本上。 第二課時 一、復習檢查 1、聽寫：娓娓動聽、引人入勝、身臨其境 2、聯(lián)系課文內容用上以

6、上幾個詞說說田老師是怎樣說故事的。 二、精讀品味課文3至7段 1、默讀課文第3至7自然段，用括號畫出我聽田老師課時的神態(tài)的句子。 通過這些句子，你體會到了什么？用三兩句話把自己的體會寫下來。（同桌間交流體會） 2、教學最讓人佩服的地方，并用直線畫下來。 3、品讀第5自然段，體會重點語句：“我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。 （選學生代表發(fā)言，老師指導） 三、有感情地默讀課文第三段（8——9）。（師生重逢，師恩難忘） 1、“課件出示：有一年我回家鄉(xiāng)去，在村邊遇到了老師，他拄著拐杖正在散步。我仍然像四十年前的小學生那樣,恭恭敬敬地向他行禮

7、?！? 2、分角色表演：這位赫赫有名的大作家回到闊別已久的家鄉(xiāng)，在村莊的小河邊遇到了40年前的小學教師，他是怎樣做怎么說呢？作者會怎樣的行禮。發(fā)揮你的想象說說。 3、向學生介紹作者劉紹棠當時的情況：課件出示：作者劉紹棠簡介。 4、在讀中感悟： ★引讀。 （田老師那些引人入勝的故事，一直伴隨著我。這些故事就像是陽光，就像是雨露——滋潤著我，感染著我！至今，我還深深懷念著田老師那富有詩意的課堂——） ★回讀。（正因為這樣，四十年后的作者當再見到田老師時，他還要——）出示：我仍然象40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。 ★交流。（現(xiàn)在誰說說，40年后，作者為什么還要像小學生那樣恭恭敬

8、敬地向田老師行禮呢？） 5、學生找到了課文中一個重點句課件出示：“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我?！边M行理解。(春雨是綿綿的。滋潤著大地，讓花草樹木快樂地生長。田老師的故事是娓娓動聽的，滋潤著“我”的心田，潛移默化地影響著“我”的成長，不斷激發(fā)“我”對文學的興趣，提高“我”的文學素養(yǎng)。) 6、讀一讀8、9自然段，想想還有哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？ ＊課件出示：談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子?！闭務剬@句話的理解。（正是由于作者上小學時在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，才使得作者走上了文學的道路了

9、，進而長大后成了一位作家。為此，作者深深地感謝田老師。應該說，在田老師門下的學習時光，是十分難忘的。特別是田老師所講的故事，對年幼的“我”影響很大。從文中的“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”這句話可以看出，田老師所講的故事，不僅語言生動，而且情節(jié)曲折，引人入勝，不僅讓“我”學到了知識，還激發(fā)了“我”對文學的興趣。而這種興趣，就像一粒種子，在“我”幼小的心靈深處播種、發(fā)芽、開花、結果，影響了“我”的一生，所以“我”深深感謝田老師。） ＊課件出示：用自己的話說說“十年樹木，百年樹人”的含義。（一棵樹苗經過十年才能長成參天大樹，而人才的培養(yǎng)卻需要一個更漫長的過程。種植樹木需要很長時間，而培育人才需

10、要更長的時間，花費更多的心血，所以我們應該尊敬并感激辛勤培育我們的老師。這句話總結全文，再次表達了作者對老師的感激和懷念之情。） 7、小組研究：課文最后一個自然段與課文標題有什么關系？ （課文最后一個自然段有點題的作用） 8、齊讀最后一個自然段。 （同學們，我們的心中此時此刻也一定勾起了對曾經教育培養(yǎng)自己的一位位老師的回憶，那就借大作家來表達我們心中共同的這份難忘師恩。） 9、指導朗讀：說說怎樣讀才能表達作者對教師的尊敬與感激之情？ 同桌討論；學生自由練讀；老師指讀，相機引導。 四、總結全文。 　 1、通過以上的學習，我們知道田老師是一位讓人尊敬的好老師。下面請大家把自己想象

11、成作者，帶著對老師的尊敬與感激之情跟著錄音輕讀課文。 2、田老師上課最大的特點就是愛編故事，開學第一天我就被田老師的故事深深吸引，在田老師故事的滋潤中吸收著文學的營養(yǎng)，是田老師的故事把我?guī)肓宋膶W這個殿堂的大門，使我能在文學這塊沃土上得以健康、快速地成長。并取得了今天這樣的成就。所以“我”永遠都會尊敬和感激田老師。 五、布置作業(yè)： 1、選擇自己喜歡的一位老師，了解他的工作、生活等情況。 2、想象40年后“我”在村邊遇到老師的情景，并寫下來。 在教學中，以回憶自己的老師導入，讓學生憑著自己的生活經驗、切身感受暢談恩師。 鼓勵學生養(yǎng)成自主

12、預習的好習慣。 這里的教學，從讀切入，在讀中進行，在交流中鋪展開去，又在讀中收攏、結束。學生在反復、充分、層層遞進的讀中，感知、品味，感受著語言，進行 著與文本的對話；又在交流中，進行著生生師生間網絡狀溝通。 緊扣課文內容，激起學生對本文的深入理解。 語言的積累，讓學生以這種喜聞樂見的形式展開，改變傳統(tǒng)單調的詞語抄寫。 鼓勵學生大膽地發(fā)言，培養(yǎng)其流暢自如的口頭表達能力。 通過反復地品讀，

13、讓學生對文本的深入理解。 以課件的形式展開，能擴大課堂的容量，吸引學生的注意力。 學生的理解不同，看法也就各異。不要打斷他們的發(fā)言，鼓勵孩子們用自己的話去表達。 總結全文，利于學生對本文有個整體的感知。 想象作文，引導學生大膽地寫，展開思維的翅膀，盡情地抒發(fā)個人對老師的感激之情。 教學反思 主備人 課 題 單元 課時 教學 具 審核 人 陶校長的演講 一 2 教學 目標

14、 1、學會本課的10個生字，理解生字新詞。 2、了解演講的特點，明白為什么要做到“每天四問”，培養(yǎng)學生不斷激勵和鞭策自己的好習慣。 3、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。 教學重點 難點 1、能說出第一問的內容。 2、能聯(lián)系實際說說這一問的重要性。 教法 學法 朗讀感悟互動探究 教 學 過 程 個案補充 師生互動 設計意圖 第一課時 一、板題、交流資料、聽范讀 1、板書解疑，陶校長（交流資料） 原名文睿，后改名陶行知。安徽翕縣人，近代教育家，曉莊學校，山海工學團，生活教育理論，教學經驗，小先生制，育才

15、學校，“公德”和“私德”。 2、聽演講（錄音范讀） 小結：演講就是在群眾集會或重大會議上就某個主題說明道理、發(fā)表見解的說話方式。 二、了解演講知識，引入課文 1、談演講的特點 （1） 真實性（貼近生活，講真話） （2） 鼓動性（激烈感情，感召力） （3） 禮儀性（稱呼、交流、有祝語） 2、文中陶校長怎樣注意這三點的，自讀（1）通讀正音（2）劃標題 三、檢查初讀理思路 1、出示生字詞正音。 2、按四部分抽個別讀，點評后四人小組分別讀，并解疑。 3、交流分段知大意 （1）陶校長的演講主要講了什么？ （2）是分哪兒幾個方面來談這個問題的？ （3）填充概括段意 一（1）

16、開門見山提出了（ ） 二（2—5）分別要求學生從（ ）、（ ）、（ ）、（ ）四方面問問自己有沒有（ ），（ ）了多少，并講了這樣問的（ ）。 三（6）總結全文，希望學生養(yǎng)成（ ）的好習慣，爭取在（ ）取得（ ）。 4、引讀全文 5、質疑留疑 四、學字詞 1、討論書寫要點。 2、歸類寫字： 左右結構：演、鍛、穩(wěn) 3、比較組詞： 陶 （ ）煉（ ）彼（ ） 葡 （ ）練（ ）履（ ） 4、完成習字冊。 5、抄寫詞語。 第二課時 一、復習課文大意，相機板書：健康、學問、工作、道德 二、教學第一問 1、作者為什么要先問身體有沒有進步？（默讀圈畫中的詞句）

17、2、交流導讀卡片：健康第一 健康是生命之本 健康堡壘 3、再讀體會關聯(lián)詞的作用（填空比較，談重要性） 因為……有了……才有……，否則……將 4、怎樣才能有一個健康的身體？（抓住兩個“離不開”，導讀） 5、三讀本段（引讀）理清層次：先問什么？再問為什么這樣問？最后提出什么希望？ 三、教學第二問、第三問、第四問 1、默讀圈畫方法同上 2、交流討論，學生為主 （1）問什么？ （2）為什么要這樣問？（自己的學問有沒有進步） （3）怎樣才能使自己的學問有進步？ 3、點撥關鍵處 （1）公德——公共道德，觀念 （2）私德——私人生活上所表現(xiàn)的道德品質 （3）真人——真誠不虛偽的人

18、 四、以讀比感悟，深化傾吐 1、各組派一代表讀（同內容的挑戰(zhàn)讀，點評有層次） 2、男女生各派代表讀，并談談陶校長為什么要作這篇演講？體現(xiàn)了他怎樣的感情？ 3、填空總結 陶校長希望同學們從小樹立（ ），筑起（ ），學習上認準（ ），刻苦鉆研；工作上要培養(yǎng)（ ），認真負責地做好（ ），要學做（ ）。這樣就可以（ ）。 他的演講言真意切，使我們感受到老一輩教育家對學生的（ ）。 4、激情齊讀出這種關懷、愛護和演講的語氣。 5、傾吐練習 A、《陶校長的演講》讀后感 B、《我也要每天四問》 C、陶校長，您聽我說…… 五、作業(yè)：填空（課后4） 教學

19、中，以聽演講導入，讓學生憑著自己的生活經驗，心中升騰起讀書研究的強 烈愿望，從而創(chuàng)設出一個積極探究的情境。 這里的教學，從讀切入，在讀中進行，在交流中鋪展開去，又在讀中收攏、結束。學生在反復、充分、層層遞進的讀中，感知、品味，感受著語言，進行 著與文本的對話。 探究情感、態(tài)度、 價值觀的，都不可拋卻了“提高學生語文素養(yǎng)”這個根本任務，它探究的內容和途徑應該是語言文字。這里的設計體現(xiàn)的就是這種語文探究：讀文抓詞，借文會意。 教學

20、反思 。 主備人 課 題 單元 課時 教學 具 審核 人 古詩兩首 一 2 教學 目標 1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。 2、學會本課生字。理解生字詞。 3、能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。 4、憑借課文具體的語言材料，感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。 教學重點 難點 1、能說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。 2、感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。 教法 學法 啟發(fā)引導讀中感悟 教 學 過

21、程 個案補充 師生互動 設計意圖 第一課時 一、提示課題 1．認生字。課題上有4個字，讀一讀： 尋　　　隱　　　者　　　遇 2．釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。 尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。 這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。 3．質疑：讀了這個題目，你想知道什么？（引導學生圍繞"尋"思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？ 二、自學課文 1．借助漢語拼音讀課文。 2．畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。 3．看插

22、圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？ 三、讀詩句，認生字 1．檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。 2．提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。） （2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師 （3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？ 相機識字：言　　采　　藥　　深 （4）朗讀課文。 四、指導朗讀 引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習

23、朗讀。 松下／問／童子，（滿懷期望） 言師／采藥／去。（感到失望） 只在／此／山中，（又有了希望） 云深／不知／處。（無可奈何） 五、識字、寫字指導 松：用學過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹、放松。 童：上下結構。上面是"立"，下面是"里"。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。 言：發(fā)言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。 師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個"巾"。組詞：師父、老師。

24、 采：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。 深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固?。荷钌?、深海、深淺。 六、抄寫生字（完成課后練習2） 第二課時 一、課前準備：誦詩愛詩 1、挖掘積累：小朋友，周老師每次走過你們的教室的時候，總發(fā)現(xiàn)你們的黑板上寫著一首古詩，是不是一直在進行著古詩的背誦活動，那我們肯定會背許多適攏敢獍炎約鶴釹不兜囊皇資掣蠹姨?？（衷擕背诵?br>評價：背的不錯，誰愿意比他的聲音更響亮。 你背的是哪一首？對，咱們背詩還要記住詩的名字。 瞧，搖

25、頭晃腦背得真投入。 2、對話導入：剛才我們一起背了許多古詩，從朗朗的背詩聲中老師感受到了大家對古詩的熱愛。古詩是我國古代文化的一座寶庫。今天老師就和大家一起走進這座寶庫，去學習一首新的古詩。。 二、整體感受：勾勒牧童輪廓。 1、老師板書課題：所見。誰愿意把詩的題目讀給大家聽聽。 這個生字的音讀得真準，是平舌音，請你帶大家讀讀。有誰能為所找個朋友？ 釋題：“見”什么意思？“所見”就是所看見的。 2、告訴學生：這首詩是清代大詩人袁枚寫的，詩里寫的內容都是詩人袁枚親眼所看見的。（出示袁枚及詩） 3、自由讀讀詩，看看袁枚都看見了什么？圈出沒學過的生字，借助拼音多讀幾遍，爭取

26、讀準字音，讀通詩句。（學生自由讀） 誰會讀？（請兩個）正音?！埬阕x給同桌聽一聽，讀錯的字幫忙糾正一下，讀的好的，請你送上你的掌聲鼓勵一下?！紩x了，那我們一齊讀。 （隨機進行正音和生字的認讀。蟬、振、聲、意、欲這幾個字稍難讀，注意這些字的發(fā)音。蟬：是什么？什么季節(jié)會叫個不停？閉：誰能為他找個朋友？立：說反義詞，做動作。） 4、離開了古詩，生字寶寶你還認識嗎？（出示生字認讀——做小老師讀） 有誰愿意為其中的一個生字寶寶找個朋友呀？（生字組詞） 怎么樣的孩子叫牧童？（放牛的） 5、看生字寶寶又回到了古詩中，可是拼音娃娃不見了，誰還會讀？（指名讀——齊讀） 6、大

27、家讀的真好。學習古詩呀，朗讀是一個好辦法，那我們就進行一次朗讀比賽好不好？請四個小組每組推薦一個小朋友，我們來比一比，誰讀得好。其他同學請豎起你的神耳朵，評評誰最棒?。ɡ首x評價） 7、現(xiàn)在我們再換一種方式，男女生比著讀。（老師來評價，豎大拇指） 8、看到你們讀的這么好，我也加入好不好？你們幫助我一起讀。（齊讀） 三、情景悟意：感受捕蟬意趣。 1、情景導入：一天，詩人袁枚在郊外散步，走著走著，他停下了腳步，他看到了什么呢？（課件演示：牧童騎黃牛的情景。） 引導學生發(fā)揮想象說具體說生動。（評價：你的話說的真完整。你說的真美，也像一位小詩人。你可真會觀察。） 2、是呀，小牧童

28、騎在牛背上，多么自在呀，他看到藍藍的天、綠綠的樹、青青的草，紅紅的花，心里別提有多高興了，就唱起歌來了。（播放音樂，學生跟著做律動操）他的歌聲怎么樣？（你的聲音也很響亮） 3、袁枚看到這么活潑可愛的牧童，聽到這么嘹亮動聽的歌聲，脫口就吟出兩行詩。 出示：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。 誰來讀讀這兩行詩？（2個） 4、我們不僅要會讀詩，還要知道他的意思。，想想這兩行詩是什么意思呀？然后跟同桌交流一下。 5、誰明白了，來說一說。（學生交流，補充） 6、誰能快樂地讀讀這兩句詩？（指名——齊讀） 7、我們的小朋友真了不起，再讀讀，這兩句中還有不懂的地方嗎？看誰最能會問題。提出來，

29、請大家?guī)兔Α? 重點理解“振”、“林樾”。 林樾：看看這是什么地方？周圍的樹怎么樣？（林樾就是茂密的樹林） 振：聽，牧童的聲音怎么樣？這么響亮的聲音傳遍了樹林，林子里的鳥都聽得到他的聲音。（回蕩） 8、多么快樂、活潑的小牧童呀！我們再來讀一讀。 9、他正唱得高興呢，忽然聽到了——（放蟬鳴聲）于是，他就……（想象他會怎么想？怎么做） 學生猜測牧童“下牛、閉口、捕蟬”的情景。 （教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產生“

30、屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。） 如果你是可愛的牧童你會怎么做呢？請一個小朋友來表演（老師配音：小牧童正唱著歌，忽然聽到知了的叫聲，他馬上閉上嘴巴，跳下牛背，站在樹下，屏住呼吸，踮起腳尖，輕一點，撲上去，抓住了嗎？） 10、袁枚看到這個情景，馬上又吟出了后兩行詩——出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。 指名讀，正音，齊讀。 11、同桌讀讀這兩行詩，說說這兩句詩是什么意思呀？ 12、匯報交流。隨機朗讀指導 13、還有不懂的嗎？，大膽地問。重點理解“意欲”?！伴]口立”用動作演示。 閉口立：誰愿意幫助他？能不能用動作來表演一下？ 12、牧童很想捕到蟬，他的動作

31、、心情會是怎么樣的呢？該怎么讀好這兩句詩？ 自由讀——指名讀——評價——加動作讀——齊讀 13、袁枚看到此情此景，回到家里，馬上拿出紙和筆，寫下了這首所見?！R讀。 四、表演朗讀，探尋誦背樂趣。 1、小朋友，我的這首詩寫得好不好？喜歡這首詩嗎？你最喜歡什么？（牧童、知了……是呀，袁枚真是個有心人，把自己看見的寫下來就是一首好詩。我們也日記也要像他一樣，把自己看見的，聽見的寫下來就行了） 2、你們真能干，又會學習，又會提問。想不想聽聽，老師是怎么讀的？（詩配音朗讀） 3、聽著我的朗讀，你仿佛看到了什么？聽到了什么？ 4、那就請你也做一回大詩人，用你的方式，可以是讀，

32、也可以是背，也可以是表演讀來把你的所見表達出來吧。 5、學生展示——齊背 6、是呀，詩人們之所以成為大詩人，就是因為他們很細心，把所見的及時寫下來，老師這兒還有一首所見，看看這位大詩人寫的內容是什么時候的所見？在哪里寫的？齊讀題目。再讀詩看見了什么？ （指名讀——交流所見——齊讀） 五、復習生字，寫字指導。 1、你們學得真好，雖然只上了一節(jié)課，但老師已經喜歡上你們了。我要把好吃、的水果送給你們，看誰能接住。出示帶蘋果的生字，學生認讀。 2、別著急，我這兒還有許多，只要你能把兩個生字寶寶寫漂亮，看他們停在田字格里，誰認識他們？要想把這兩個字寫漂亮，要注意些什么？仔細觀察，

33、誰愿意給大家提醒一下。 3、老師范寫。學生寫字?；ピu。 六、課后作業(yè)。 1、背誦《所見》 把《所見》編成一個故事演給家長看，爭取得一個小演員的稱號 檢測學生對課文語言的積累，自然地將學生引入新課的學習。 把學生的思維引入更深更高的境界，感悟文本語言包 含的內涵。 不同的人對句子的理解是不同的，在交流中，不同的思維相互碰撞會產生智慧的火花，博愛的思想潛入人心。 引導學生自主地去發(fā)現(xiàn)問題，領略中國漢字的形體美。

34、 學生的情與作者、課文的情融合在一起，情感在讀中升華。 正音很關鍵，鼓勵孩子們反復地去發(fā)音，同桌間互相正音。 結合具體的情境，讓學生更好地理解文本。 啟發(fā)學生展開合理的想象，開發(fā)其表演天賦。 把理解字義與動作表演相結合，更形象地貼合課文內容 教學反思