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1、《平行四邊形面積》教學反思
記得德國一位學者，曾對創(chuàng)設(shè)情境在學生學習中的作用，有一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味的湯中，你則會在享用佳肴之時輕而易舉地吸收。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶湯中易吸收；知識則溶情境之中，才更顯示活力和美感。
于是，課伊始，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)一個情景，把生活中的一個具體事例展示給學生，讓學生自然產(chǎn)生幫助李阿姨的強烈愿望，充分調(diào)動學生主動探索的積極性，為下面探究“平行四邊形面積計算公式”的學習活動作足鋪墊。從課堂中也凸顯了這個情景的作用，讓學生的平行四邊形面積的學習那么的自然引入，一定不唐突，也不生硬，讓學生在
2、解決實際問題的情景中自熱而然的進入平行四邊形面積的推導，效果很好。
總結(jié)本課，感覺比較成功的有以下兩點：
一、注重科學探究方法的滲透本節(jié)課，我在組織學生進行知識的探究時，嚴格遵循一般科學探究的過程，通過猜想-驗證-結(jié)論-應(yīng)用四個流程完成了知識的建構(gòu)。開課之初，就引導學生猜想平行四邊形的面積計算是否等于鄰邊乘積，或是底乘高，然后讓學生通過動手操作對猜想進行驗證，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成曾經(jīng)學過的長方形進行面積公式的探究，利用長方形面積計算公式推導出平行四邊形面積計算公式，得出結(jié)論：平行四邊形的面積等于底乘高，最后運用結(jié)論解決實際問題。整個探究過程，科學有序，給學生傳遞的是一種科學的探究過程，便于今
3、后學生的學習。
二、注重學生數(shù)學思維的發(fā)展
數(shù)學教學的核心是促進學生思維的發(fā)展。教學中，通過學生學習數(shù)學知識，全面揭示數(shù)學思維過程，啟迪和發(fā)展學生思維，將知識發(fā)生、發(fā)展過程與學生學習知識的心理活動統(tǒng)一起來。在這節(jié)課中，我向?qū)W生滲透了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成為曾經(jīng)學過的長方形，設(shè)計了剪一剪、拼一拼等學習活動，逐步引導學生觀察思考：長方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？長方形的長和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系？充分利用多媒體課件演示，形象、直觀，使學生得出結(jié)論：因為長方形的面積=長乘寬，所以平行四邊形的面積=底乘高。在此，我特別注意強調(diào)底與高應(yīng)該是相對應(yīng)的，通過觀察、交流
4、、討論、練習等形式，讓學生在理解公式推導的過程中學會解決問題。學生掌握了平行四邊形的求證方法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類似的問題提供了思維模式。這個求證過程也促進了學生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發(fā)展。
三、我的遺憾
課前預(yù)設(shè)學生把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的方法有三種，第一種是沿著平行四邊形的頂點做的高剪開，通過平移，拼出長方形。第二種是沿著平行四邊形中間任意一高剪開，第三種是沿平行四邊形任意兩端剪開，把剪下來的兩個小直角三角形再與剪后得出的圖形拼成一個長方形。這節(jié)課學生大部分都拼出第一種，后兩種學生沒拼出來，如果在下一次教學中，我想嘗試著通過我的引導讓學生動手實踐，剪出第二、三種剪法。教學是一門有著缺憾的藝術(shù)。做為教者的我們，往往在執(zhí)教后，都會留下或多或少的遺憾，只要我們用心思考，不斷改進，我們的課堂就會更加精彩。
青島版小學數(shù)學五年級上冊《平行四邊形面積計算》教學反思
