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1、《小學(xué)語文單元課程整合》教學(xué)法
《小學(xué)語文單元課程整合》的核心就是：變通，以萬變應(yīng)不變。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相融合。素質(zhì)就是三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價值觀；應(yīng)試教育就是三維目標(biāo)中的知識與技能，用過程和方法把這兩者巧妙的結(jié)合在一起，就做到了“教書育人”。
《小學(xué)語文單元課程整合》的思想理念，做到了讓老師輕輕松松的教，學(xué)生簡簡單單的學(xué)。
老師輕松：《小學(xué)語文單元課程整合》教案，不再是抄教案，背教案，而是讓老師成為學(xué)生的助手，思考教案，用智慧思考。這種思考不是生憋硬造的思考，也不是苦思冥想的思考。這種思考來源于平凡的生活，來源于自身的閱讀。
學(xué)生簡單的學(xué)：不再是重復(fù)的抄寫，不再是無聊的聽眾。而是在
2、思考，動手又動腦的思考。這種思考來源于討論、搜集、觀察、發(fā)現(xiàn)。以學(xué)期為單位“重復(fù)”。從表面上看，過程是重復(fù)的，內(nèi)容卻是每天更新的。對每天更新的內(nèi)容要進(jìn)行不停地思考。這種思考，學(xué)生不會感到無聊，只會帶來充實。
《小學(xué)語文單元課程整合》教案是以養(yǎng)成習(xí)慣貫穿于整個小學(xué)。每個年級老師都會把新的習(xí)慣和能力幫助學(xué)生，進(jìn)行一個學(xué)期的重復(fù)形成習(xí)慣。
一年級是讓學(xué)生養(yǎng)成書寫規(guī)范的習(xí)慣；二年級是養(yǎng)成學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣；三年級是開始學(xué)作批注的習(xí)慣，四年級時質(zhì)疑引起思考的習(xí)慣；五年級時搜集資料能力的習(xí)慣；六年級是自主提取每單元主題的習(xí)慣。這些習(xí)慣每個年級又分兩個學(xué)期來完成，分散難度，讓學(xué)生不知不覺。這些習(xí)慣的開始
3、以及養(yǎng)成的過程，在《小學(xué)語文單元課程整合》教案中體現(xiàn)出來。
一年級入門，還大膽運用了獨具創(chuàng)新的識字教學(xué)方法：先進(jìn)性筆順整合教學(xué)。理由：通過思考、觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個生字出現(xiàn)在學(xué)生面前時，不管用什么方法進(jìn)行教學(xué)，在剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生眼中，是一個整體，彎彎曲曲的整體，大腦中的形象意識很模糊。反之，先進(jìn)行了筆順教學(xué)，在學(xué)生的視野里這個字已不再是“怪物”，是由某些筆順組成的，大腦中的形象意識會很清晰。實驗效果：學(xué)生學(xué)得輕松、開心（以活動的方式進(jìn)行），降低了難度。一單元為主題的識字教學(xué)過程進(jìn)行的更流暢了。
五、六年級融進(jìn)了“慕課”、“微課”的教學(xué)理念和方法。
《小學(xué)語文單元課程整合》教案中，沒有精讀和略讀
4、，每一篇課文都是精讀，每一篇課文又都是略讀。
整合出來以后大量的時間和方法做什么？可以進(jìn)行自己的特色，建議不管進(jìn)行什么樣的特色，閱讀都是重要的。實驗得出，當(dāng)運用《小學(xué)語文單元課程整合》教案進(jìn)行教學(xué)時，到四年級學(xué)生的閱讀量就達(dá)到了一定的程度，這時候，一到兩周就可以結(jié)束一個學(xué)期的教材教學(xué)任務(wù)。因為學(xué)生的自主理解能力讓老師已經(jīng)無話可說了。
《小學(xué)語文單元課程整合》教案真正的讓老師“減負(fù)”，不作無用功的勞作；讓學(xué)生“減負(fù)”而不“減質(zhì)”、“減量”。
都說教育是個慢過程，《小學(xué)語文單元課程整合》教案做到了，讓基礎(chǔ)知識循序漸進(jìn)，讓情感素質(zhì)慢慢滲透，讓習(xí)慣慢慢養(yǎng)成。慢不是指速度，是指點滴積累。
朱永新
5、老師發(fā)表微博稱：喻旭初老師擔(dān)憂中國的基礎(chǔ)教育，提出不能小學(xué)提前做初中的事情，中學(xué)提前趕大學(xué)的活。不然人們心態(tài)不正常了，必然會做出不正常的事。《小學(xué)語文單元課程整合》教案讓我們做到了踏踏實實、本本分分，小學(xué)只做小學(xué)該做的事情-------習(xí)慣的開始養(yǎng)成。
《小學(xué)語文單元課程整合》教案讓每一位老師都能發(fā)揮自己的潛能，怒放自己的精彩，站成一棵屬于自己姿態(tài)的樹。
在這個瞬息變幻的時代，以“不變”應(yīng)“變”，以“變”不斷豐富充實“不變”。要想與眾不同，要么走不尋常路；要么在尋常路上留下不重疊別人，屬于自己的腳印?！缎W(xué)語文單元課程整合》教案屬于后者。因為不管多么好的魚，如果不新鮮就不值錢了，不管多么完
6、善的構(gòu)思，如果沒有新意，就是去了價值。能夠在人們司空見慣的事物中，挖掘出新穎獨到的見解，采取不落前人的行動，是這個時代需要的真正意義上的價值。《小學(xué)語文單元課程整合》教案會隨著實踐不停的更新，不停的新鮮。
這是教案提綱，以單元為單位進(jìn)行。
一年級、讀(生字)
1、老師范讀
2、老師領(lǐng)讀
3、學(xué)生自讀
4、活動讀(開火車等)
5、相互讀
6、比一比讀
(以單元為單位)
二、寫(生字)
1、書空(老師領(lǐng))
2、描紅
3、拆一拆(按筆順)
4、組一組(組合生字)
5、練一練(田字格)
6、你寫我看(同桌)
三、讀(課文)
1、老師范讀
2、老師領(lǐng)讀
3、老師讀
7、，學(xué)生聽
(老師提示，注意老師標(biāo)點處停頓的時間和句子斷開讀的地方，,也就是開始鍛煉學(xué)生讀書停頓和斷句的能力)
4、老師再讀，學(xué)生再聽，同時用豎線標(biāo)出段句的地方。
5、說一說(小組內(nèi)交流聽的結(jié)果，老師巡視、指導(dǎo))
6、讀一讀(同桌或小組內(nèi))
四、寫一寫
1、看生字寫出課文中的句子(其它不會的字用拼音)
2、展示(讀給大家聽)
3、試一試(自己還能寫出什么句子，會幾個算幾個)
一年級(聽、說、讀、寫，習(xí)慣養(yǎng)成的開始)
二年級：
一、讀、寫(生字)
1、組詞、自己讀(借助拼音、借助工具書)
2、小組中相互讀。
3、分析并寫下來(按自己喜歡的識字方法)
4、小組內(nèi)相互交流
8、。
5、小組長發(fā)現(xiàn)好的識字方法，推薦給全班。
二、讀、寫(課文)
1、帶問題讀(用自己的不同符號標(biāo)出基礎(chǔ)的知識點)
2、讀出課文中喜歡的句子并寫出喜歡的原因。
3、讀出問題，并記錄下來。
4、讀出你想學(xué)習(xí)的地方。
三、正能量
老師提取本單元的正能量，也就是情感態(tài)價值觀，用不同的方式、形式傳遞給學(xué)生。(1一4年級相同)
三年級：
讀、寫(生字)
1、自己讀(讀出有困難的生字)
2、回憶對自己沒產(chǎn)生障礙的字，是怎么認(rèn)識的？在哪里認(rèn)識的？寫出識字的過程。(一字一故事，一字一世界。)
3、借助身邊的資源讀有困難的字(寫出識字過程。(一字一方法，一字一思考。)
4、寫：字、詞
9、、句(一字一遍，嚴(yán)格要求工整)。
二、讀、寫(課文)
變化1、帶問題讀(知識點的變化)
2、讀出喜歡的句子，還要讀出喜歡的自然段。并寫出喜歡的原因。（開始批注）
3、讀出不理解的問題。記錄下來。
4、讀出你的收獲。
四年級：
讀、寫(生字)
1、用沒有障礙的字組詞、寫一段話。（用字組文）
2、識記有困難的字(寫識字方法)
讀、寫(課文)
1、基礎(chǔ)知識點變化。
2、讀出喜歡的部分內(nèi)容(不是自然段)
3、不同的主題讀出不同的感受和收獲。
(4一6年級一樣)
五年級：
讀、寫生字
1、以整本書的生字為單位，組詞、識記。
2、以每天為單位時間，選出6一10個詞語，寫一段話。（用詞組文）
(5一6年級一樣)
正能量
1、老師提取本單位的正能量。
2、老師提拱所要準(zhǔn)備的資源、材料。（開始搜集資料）
3、以比賽的形式完成。
六年級
正能量
1、學(xué)生提取單元主題正能量-----情感態(tài)度價值觀。（自主閱讀）
2、學(xué)生自己準(zhǔn)備資源和材料。
3、老師指導(dǎo)。
4、以比賽的形式進(jìn)行。
（五六年級融進(jìn)了慕課、微課的理念和方法）
小學(xué)語文單元課程整合
