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1、《清平樂(lè)村居》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容分析：
《清平樂(lè)?村居》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元《古詩(shī)詞三首》中的一首詞，是南宋杰出詞人辛棄疾的一首婉約風(fēng)格的詞。展現(xiàn)了一幅恬靜悠閑的畫(huà)面：青草滴翠，綠樹(shù)如茵，荷花映日，景色令人心曠神怡。茅檐屋下，主人媚好，大兒耕種，二兒織籠，小兒臥剝蓮蓬，生活?lèi)芤?。整首詞景與人和諧交融、清靜閑適、令人向往。強(qiáng)烈的畫(huà)面感與充分留白，便于培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。作為本課古詩(shī)詞三首中的最后一首詞，既有對(duì)前兩首詩(shī)中情感積淀的延伸，又對(duì)后面幾篇課文中體會(huì)童年生活的趣與樂(lè)有著指引作用。情感的激活，更對(duì)本單元的習(xí)作有著不可或缺的鋪墊作用。
教學(xué)對(duì)象
2、分析：
五年級(jí)的學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，在老師的引導(dǎo)之下，能靜心讀書(shū)，有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，有一定的表達(dá)能力。學(xué)生大多能融入課文的情境之中，使自己的情感在學(xué)習(xí)中得到升華。語(yǔ)言文字的訓(xùn)練依然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重頭戲。
課時(shí)目標(biāo)：
1、理解“吳音、相媚好、亡賴(lài)”，讀懂村居之文。
2、領(lǐng)悟詞中之“醉”，體會(huì)村居之境。
3、感受村居之美，妙筆寫(xiě)村居。
教學(xué)重難點(diǎn)：
其中，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)是難點(diǎn)，領(lǐng)悟詞中之“醉”，動(dòng)手寫(xiě)村居是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)方法:
借助信息技術(shù)手段，應(yīng)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力創(chuàng)建一種開(kāi)放而有活力的氛圍，發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的
3、創(chuàng)造美。
課前準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備課件、音樂(lè)。
學(xué)生查資料了解辛棄疾。
教學(xué)過(guò)程及整合點(diǎn)：
一、第一環(huán)節(jié)：在詩(shī)詞吟唱中“走向村居”，恬淡中走近詩(shī)詞。
（一）導(dǎo)入新課
1．先聽(tīng)一首很好聽(tīng)的歌。剛才歌里唱的就是我們今天要學(xué)的詞《清平樂(lè)村居》板書(shū)課題,齊讀課題?！菊宵c(diǎn)一：播放唱詩(shī)詞《清平樂(lè)村居》并配以精致畫(huà)面?！?
2．經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，我們已經(jīng)知道這首詞的作者是？學(xué)生根據(jù)已有資料介紹辛棄疾，老師課件補(bǔ)充。
（二）讀通全詞，整體感知。
1．分析“清平樂(lè)村居”中題目與詞牌名。
2．以前我們學(xué)過(guò)一首古詩(shī)也叫《村居》，你還記得嗎？（指名背，齊背）?？吹健按寰印保覀兙涂梢灾肋@首詞將寫(xiě)那方面的內(nèi)
4、容？
3．打開(kāi)課本，大聲讀這首詞，看看作者描繪了怎樣的田園世界？
4．開(kāi)火車(chē)讀課文，師生一起正音。
5．課件出示易錯(cuò)的多音字、通假字，進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。
6．指名讀課文、男女生讀、齊讀。
二、第二環(huán)節(jié)：在欣賞中 “走入村居”，想象中走進(jìn)詩(shī)詞。
（一）景中自“醉”
1．詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞，讀了這首詞，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？
2．我們一起欣賞作者描繪的畫(huà)面。
（1）飯后小憩，作者出門(mén)信步閑游，看到了美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖（課件），請(qǐng)你用自己的話(huà)先來(lái)先來(lái)描述一下這幅圖。（學(xué)生充分發(fā)揮）
（2）根據(jù)學(xué)生的描述，教師引出詩(shī)句。清澈的小溪，小小茅屋，青青碧草，于是作者寫(xiě)到……（出示詩(shī)句，學(xué)生
5、讀）
（3）引導(dǎo)理解：“茅檐”、“溪上”
（二）聊中知“醉”【 整合點(diǎn)二：交流中互相啟發(fā)，想象中感悟“醉”意?！?
1．潺潺流水，青青草地，熟悉的農(nóng)家小院，恬靜的鄉(xiāng)村風(fēng)光，吸引作者駐足欣賞，觀望中他似乎聽(tīng)到了……（出示：醉里吳音相媚好，學(xué)生讀），定睛一看……（出示：白發(fā)誰(shuí)家翁媼？學(xué)生讀）。
2．結(jié)合課本注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思。
引導(dǎo)理解：“翁媼”、“相媚好”、“吳音”
教師解釋“吳音”，吳音，是江西、浙江一代的方言，（作者寫(xiě)這首詞時(shí)，因遭受打擊，正閑居江西上饒一帶。）是南方的一種方言，聽(tīng)起來(lái)比較輕快、溫柔，（不像北方人說(shuō)話(huà)，直門(mén)大嗓的，）有吳儂軟語(yǔ)之說(shuō)。
3．聯(lián)系上下文，我們來(lái)猜想
6、一下，茶余飯后，老公公、老婆婆操著吳儂軟語(yǔ)會(huì)聊些什么呢？
4．感悟“醉”：現(xiàn)在你怎么理解這里的醉呢？（課件）
（三）喜中悟“醉” 【整合點(diǎn)三：利用課本插圖重新組合，體悟?qū)W習(xí)中體悟詞眼“醉”】
1．酒不醉人，人自醉，老夫妻相濡以沫，白頭偕老，陶醉在如畫(huà)的鄉(xiāng)村風(fēng)景中；陶醉在幸福的晚年生活里，三個(gè)兒子是他們最大的驕傲。（課件，學(xué)生讀詩(shī)句）
2．選一位兒子，替老人給大家介紹一下。
學(xué)生介紹過(guò)程中引導(dǎo)理解“亡賴(lài)”，并回顧詩(shī)句“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。”、“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！?
3．你喜歡小兒子嗎？羨慕他嗎？喜歡、羨慕他什么？
4．作者喜歡小兒子嗎？作者只喜歡小兒子？【感悟“最
7、喜”】作者還喜歡什么？（課件 全景圖）
5．用一個(gè)字概括作者此時(shí)的情懷。（板書(shū)：醉）是啊，在外征戰(zhàn)二十多年的作者也和老公公、老婆婆一樣，真正醉了，他們陶醉在如花的鄉(xiāng)村風(fēng)景中（板書(shū)：景），更沉醉在一家五口人的幸福生活里（板書(shū)：人）。這不就是自己上下求索、夢(mèng)寐以求的田園生活嗎？（板書(shū)：田園生活）
（四）讀中同“醉”
讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)詞中，與作者一起享受這份田園樂(lè)吧?。ㄕn件 學(xué)生讀詞）
三、第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)造中，“妙筆寫(xiě)村居”，自然再現(xiàn)詞境。【整合點(diǎn)四：想象、創(chuàng)造中再現(xiàn)詞境?！?
1．詩(shī)詞在寫(xiě)作的過(guò)程中，因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)、格律的限制，（像我們學(xué)的這首清平樂(lè)，填這首詞只能有46個(gè)字。）往往會(huì)省略許多輔助的內(nèi)
8、容，留給讀者無(wú)限想象的空間?，F(xiàn)在，就讓我們插上想象的翅膀，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫(huà)面。（課件）任選一幅圖，給它起個(gè)名字，用優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行描繪?？梢赃x擇第一人稱(chēng)、也可以選擇第三人稱(chēng)，注意環(huán)境描寫(xiě)的烘托。（音樂(lè)）
2．指名將自己的作品讀給大家聽(tīng)。
四、第四環(huán)節(jié)：回味中“學(xué)唱村居”，漫步走進(jìn)宋詞。
聽(tīng)出大家一家人的幸福生活所陶醉了。一首宋詞就是一幅絢麗多彩的畫(huà)，一首宋詞就是一曲委婉動(dòng)聽(tīng)的歌，課下請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的感悟與理解將這首宋詞改寫(xiě)成一篇優(yōu)美的短文。我們還可以一起走進(jìn)更多宋詞的世界，感受他的無(wú)限魅力。也可以像這樣吟唱宋詞，感受宋詞的另一番魅力。（播放唱詩(shī)詞《清平樂(lè)村居》）
作業(yè)設(shè)計(jì)：
根據(jù)自己的理解，將這首詞改寫(xiě)成一篇優(yōu)美的短文。課堂片段描寫(xiě)可以成為其中的部分。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
清平樂(lè)?村居
景
醉 田園生活
人
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《清平樂(lè)村居》教學(xué)設(shè)計(jì)
