小學(xué)數(shù)學(xué)五年下冊(cè)《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《小學(xué)數(shù)學(xué)五年下冊(cè)《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)數(shù)學(xué)五年下冊(cè)《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù) 　 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能： 經(jīng)歷真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義，掌握真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征，能辨別真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。 過(guò)程與方法： 經(jīng)歷探索的過(guò)程，在動(dòng)手操作、自主探索與交流合作中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、比較、抽象、概括的能力，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 在研究問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。 【教學(xué)重點(diǎn)】理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義、能正確判斷出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。 【教學(xué)難點(diǎn)】建立假分?jǐn)?shù)的表象，理解其概念，掌握其特征。 【教學(xué)過(guò)程】 課前交流：同學(xué)們好！跟人問(wèn)好要面帶微笑，這樣表示

2、你的問(wèn)候很真誠(chéng)。再來(lái)一遍。真好！學(xué)校學(xué)校不就是學(xué)著笑嗎？看到你們像花兒一樣漂亮的笑臉，我的心里像蜜一樣甜。獎(jiǎng)勵(lì)你們兩個(gè)問(wèn)題：1+1=？2=？你們看，1+1=2,2=什么答案卻有許多，上課的時(shí)候如果你的想法和別人不一樣，沒(méi)關(guān)系，也許那個(gè)問(wèn)題和2=什么一樣有好多答案，你只要大膽的把自己的想法說(shuō)出來(lái)就可以了。Ok? 一。引入與生成 我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，這節(jié)課梁老師和大家一起進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。（板書課題：分?jǐn)?shù)） 看屏幕，（出示）認(rèn)識(shí)嗎？它表示什么意思？呢？呢？看來(lái)大家對(duì)分?jǐn)?shù)的意義掌握的不錯(cuò)。 再看一個(gè)（出示），它是不是分?jǐn)?shù)呢？有人說(shuō)是，有人說(shuō)不是，這樣吧咱們舉手表決一下，認(rèn)為它是分?jǐn)?shù)的舉手

3、？認(rèn)為它不是分?jǐn)?shù)的舉手？認(rèn)為它不是分?jǐn)?shù)的誰(shuí)能起來(lái)說(shuō)說(shuō)理由？ （1.把單位1平均分成4份，怎么能取出5份呢？2.分?jǐn)?shù)的分子不能比分母大。） 認(rèn)為它是分?jǐn)?shù)的是怎么想的？（它有分?jǐn)?shù)線，有分母有分子，跟分?jǐn)?shù)長(zhǎng)得一樣。） 幾位同學(xué)的說(shuō)法都有道理，老師告訴你們，它的確是分?jǐn)?shù)，就讀作：四分之五。那表示什么意思呢？就像剛才那位同學(xué)所說(shuō)的，把單位1平均分成4份，怎么能取出5份呢？想知道嗎？就讓我們帶著這樣的疑惑進(jìn)一步研究分?jǐn)?shù)。【板書課題】 二。體驗(yàn)與感悟 1.用分?jǐn)?shù)表示圓上的陰影部分。 （ ） ( ) ( ) ( ) 觀察這幾個(gè)分?jǐn)?shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

4、 （1）分母都是4，說(shuō)明分?jǐn)?shù)單位都是什么？ （2）分子增加，實(shí)際上分?jǐn)?shù)每次增加了幾？其實(shí)就是這個(gè)分?jǐn)?shù)單位在不斷的累加，我們一起來(lái)看，的時(shí)候是幾個(gè)，又增加了一個(gè)是幾個(gè)了？再增加一個(gè)？一個(gè)是……5個(gè)呢？ 怎樣用圖來(lái)表示呢？ 請(qǐng)你們也用圓形畫一畫，試一試。 2.重點(diǎn)探究的意義。 （巡視中）畫完的同學(xué)可以和你的同桌交流一下你的想法。 師：在與同學(xué)們交流的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)還沒(méi)有思路，但有些同學(xué)已經(jīng)有了較好的想法，讓我們看看他們的想法能給我們哪些借鑒呢？ 師：這是哪位同學(xué)的作品，你來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的？ 師：他說(shuō)的你理解了嗎？你也來(lái)說(shuō)一說(shuō)。 師：他是從加法的角度來(lái)理解的。4

5、個(gè)加上1個(gè)個(gè)就是5個(gè)，也就是 。用這樣一幅圖表示，你還有什么疑問(wèn)嗎？ 生：不應(yīng)該是嗎？ 師: 給這個(gè)同學(xué)點(diǎn)個(gè)贊，學(xué)習(xí)就得這樣，不僅敢想、敢說(shuō)，有問(wèn)題還得敢問(wèn)。有這個(gè)疑問(wèn)的同學(xué)舉手表決一下，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)的理由？（課件圈起兩個(gè)圓）他是把兩個(gè)圓看做單位1，把單位1平均分成8份，每份占這兩個(gè)圓的。 而的同學(xué)，是把幾個(gè)圓看做單位1？在數(shù)學(xué)上，用這樣的符號(hào)把表示的份數(shù)合起來(lái)。（書寫：大括號(hào)）這兩張想法都沒(méi)有錯(cuò)，我們今天學(xué)習(xí)的是把一個(gè)圓看做單位1.所以，怎么表示?

6、 師：同學(xué)們，我們之所以能夠用畫圖的方式來(lái)表示一個(gè)分?jǐn)?shù)的意義，就是因?yàn)槲覀兿戎懒诉@個(gè)分?jǐn)?shù)的意義，那么的意義是什么呢？ 預(yù)設(shè)： 生1：（分?jǐn)?shù)意義的角度）表示把單位“1”平均分成4份，取這樣的5份。（師追問(wèn)：怎么取？）先把單位“1”平均分成4份，取4份，再增加一個(gè)單位 “1” 平均分成4份，取1份，合起來(lái)就是。 生2：（加法的角度）4個(gè)是， 1個(gè)是，加上就是。 生3：（分?jǐn)?shù)單位的角度）5個(gè)就是。 生4：（分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的角度）把5個(gè)餅平均分給4個(gè)人，平均每人分到個(gè)餅。 師：現(xiàn)在我們?cè)倏纯串嫷膱D形，這里用了 2個(gè)圖形來(lái)表示這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義， 1個(gè)圖形不可以嗎

7、？為什么？怎么解決的？這個(gè)圖形是后增加的嗎？我增加 1個(gè)這樣的圓可以嗎？（與前面的圓大小不等）在我們的生活中也常常會(huì)遇到像這樣的問(wèn)題，1個(gè)西瓜不夠吃，怎么辦？看來(lái)，借助生活中的經(jīng)驗(yàn)也可以幫助我們理解數(shù)學(xué)中的問(wèn)題。 3.利用的經(jīng)驗(yàn)用分?jǐn)?shù)表示圖中的陰影部分。 4.認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義和特征 師：同學(xué)們成功的用分?jǐn)?shù)表示出了每幅圖中的涂色部分，老師請(qǐng)你觀察這些分?jǐn)?shù)，你能不能按照分子與分母的大小關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)給這些分?jǐn)?shù)分分類。先在小組里交流一下想法。 （1）四人小組討論分類方法。 （2）生匯報(bào)分類情況。 師：他們說(shuō)

8、的有道理嗎？都有道理，所以都是對(duì)的，你們知道數(shù)學(xué)上是怎么分類的嗎？（擦掉不合適的，再重新劃一道線），像上面的這些分子比分母小的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)。（板書：真分?jǐn)?shù)）我們?cè)瓉?lái)學(xué)的分?jǐn)?shù)就是真分?jǐn)?shù)。下面的統(tǒng)稱為——假分?jǐn)?shù)，（板書假分?jǐn)?shù)）誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)什么樣的是假分?jǐn)?shù)呀！ 從圖上我們不難看出等于1，那我們就可以說(shuō)真分?jǐn)?shù)一定比1——小。（板書：<1）假分?jǐn)?shù)呢？（板書：≥1） 5.認(rèn)識(shí)帶分?jǐn)?shù) 請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，就是比1還多，所以還可以寫成這種形式1，一個(gè)整數(shù)帶著一個(gè)分?jǐn)?shù)，所以就叫做帶分?jǐn)?shù)。你能把其他幾個(gè)改寫成整數(shù)或者帶分?jǐn)?shù)的形式嗎？ 真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)，難道分?jǐn)?shù)可以分成三類嗎？帶分?jǐn)?shù)是大于1的假分?jǐn)?shù)的另一

9、種表現(xiàn)形式。 三。練習(xí)與應(yīng)用 1. 寫假分?jǐn)?shù)。 （1）剛才我們認(rèn)識(shí)了真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)并了解了它們的特征，現(xiàn)在你會(huì)寫真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)了嗎？真分?jǐn)?shù)太簡(jiǎn)單，我們只寫三個(gè)假分?jǐn)?shù)。 寫好的坐正身子，誰(shuí)愿意起來(lái)報(bào)一下，（2生報(bào)，師板書）他們寫的都是假分?jǐn)?shù)嗎？為什么？ 你寫的對(duì)嗎？同桌互相檢查全做對(duì)的孩子沖我笑一笑！ （2）老師也寫了一個(gè)（板書：）誰(shuí)知道我寫的是真分?jǐn)?shù)還是假分?jǐn)?shù)？如果是真分?jǐn)?shù)，括號(hào)里能填幾？最大是幾？如果是假分?jǐn)?shù)呢？最小是幾？（隨機(jī)板書） 2．在直線上表示分?jǐn)?shù) 0 1 2 3 （學(xué)生直接在

10、直線上描點(diǎn)困難很大，為了更加有效加深認(rèn)識(shí)和提升，我把這道題有梯度的呈現(xiàn) （1）在一條線段上表示 、、 、。 學(xué)生體會(huì)到在表示時(shí)，一條線段不夠，還要增加一條一樣長(zhǎng)的。在表示時(shí)，需要三條線段。 （2）追問(wèn)：如果我要表示的數(shù)三條線段也不夠呢？ 怎樣讓這條線段可以無(wú)限延長(zhǎng)呢？（變成一條直線。）那么線段想增加多少就可以增加多少了。我再確定這個(gè)點(diǎn)為原點(diǎn)0，確定這個(gè)單位長(zhǎng)度，記作1，確定這個(gè)單位長(zhǎng)度記作2，再往右就是……再添上方向，我們就得到了一條數(shù)軸。數(shù)軸對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生，以前我們?cè)趯W(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)的時(shí)候都接觸過(guò)它，我們知道在數(shù)軸上數(shù)越往右就會(huì)越——大。這樣，所有的分?jǐn)?shù)都可以在數(shù)軸上找到

11、它對(duì)應(yīng)的點(diǎn)。 （3）如果老師一聲令下，讓所有的分?jǐn)?shù)都來(lái)這兒站隊(duì)，真分?jǐn)?shù)應(yīng)該站在哪兒，假分?jǐn)?shù)呢？ （使學(xué)生直觀地看到真分?jǐn)?shù)集中在0---1之間的這一段上，而假分?jǐn)?shù)則分布在從1開始向右的部分，進(jìn)而體會(huì)到與先前的認(rèn)識(shí)一致：真分?jǐn)?shù)小于1，假分?jǐn)?shù)大于或等于1.進(jìn)一步加深對(duì)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)特征的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。） 四?？偨Y(jié)與提升與檢測(cè) 這節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，以及它們各自的特點(diǎn)。對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解也由最初局限在真分?jǐn)?shù)范疇，擴(kuò)展到對(duì)整個(gè)分?jǐn)?shù)意義的完整認(rèn)識(shí)。并且借助數(shù)軸呈現(xiàn)了一個(gè)完整的分?jǐn)?shù)體系，同學(xué)們表現(xiàn)的非常精彩，下面就到了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的時(shí)刻了，請(qǐng)拿出達(dá)標(biāo)測(cè)試，快速又認(rèn)真的完成。