《智力因素對語文學習的影響及學習策略.ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《智力因素對語文學習的影響及學習策略.ppt（24頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。
1、第三章：智力因素對語文學習的影響及其學法策略,學習要點： 1、智力因素的內容 2、智力差異與語文學習 3、基于智力因素的語文學習的策略,一、智力因素,“智力是指個體有意識地以思維活動來適應新情境的一種潛力。,德國兒童心理學家施登（W.Stern）,智力因素包括哪些因素？,1、觀察力 是個體發(fā)現(xiàn)事物典型特征的能力 2、注意力 人的心理活動對一定對象的指向和集中的能力。 3、記憶力 記住和再現(xiàn)事物的想象或事情經過的能力。 4、想象力 是人腦在現(xiàn)實刺激物的作用下，創(chuàng)造出新形象的能力。 5、思維力 是智力活動的核心，還給智力活動提供思維的方法。,超常學生的智力表現(xiàn),、求知欲強，興趣廣泛。
2、、注意集中，能較長時間全神貫注地從事緊張的學習或其他的活動。 、觀察力特別敏銳，且能發(fā)現(xiàn)一般兒童很難發(fā)現(xiàn)的問題。 、記憶力強，善于在理解的基礎上記憶。 、思維敏捷、理解力強。善于掌握事物的本質，抓住問題的關鍵。 、富有獨立性和創(chuàng)造性。他們不迷信教師的書本，常有自己獨立的見解，喜歡用新的方法解決問題。 、強烈的好勝心和頑強的意志。他們往往充滿自信，在各種活動中爭強好勝，富有進取心，為了達到預訂目標，能克服種種困難，表現(xiàn)出堅毅頑強的意志品質。,輕度智力低常的表現(xiàn), 知覺方面，知覺速讀慢，范圍狹窄，內容籠統(tǒng)、貧乏。 記憶方面，識記緩慢，遺忘快，再現(xiàn)不正確。 言語方面，言語出現(xiàn)較遲。發(fā)展慢，詞匯貧乏，
3、意義含糊，缺乏連貫性。 思維方面，思維帶有很大的具體性，只能認識客觀的表面特點，缺乏概括能力，很難形成抽象概念，數的概念差，計算困難。,智力類型的差異,1、從知覺類型上分： 分析型 綜合型 分析綜合型 2、從記憶類型上分： 視覺型 聽覺型 運動型 混合型,語文學習和智商的關系,學科成績與智商的關系,語文學習和智商的關系,不同學習階段與智商相關系數的變化,基于智力因素的語文學習策略,案例分析（一）： 回想自己的經歷，就會有這樣的感覺。大學畢業(yè)后，驀然回首，印在腦子中的最深刻的就是入學時和畢業(yè)時的截然不同的感受和情境。而4年間發(fā)生了什么？只有仔細追憶才能回想起來。 讀書這么多年，我們發(fā)現(xiàn)，清晨起
4、來和晚上臨睡前學習，有時竟有過目不忘之功效。 再如，讀徐志摩的再別康橋，開頭的“輕輕地我走了，正如我輕輕地來”和結尾的“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”早已爛熟于心，而中間的詩情畫意卻總是模模糊糊，不敢背誦出口，因為自己知道，總擔心會錯。后來，細細品味，慢慢咀嚼，腦子中才有了整篇文章的印象。然而，再后來，長時間后，再來回憶，還是想起開頭和結尾。,心理學基礎：系列位置效應,倒攝抑止 前攝抑止,系列位置效應對語文學習的啟示,策略一： 把教學的重點內容放在關鍵之處。,案例分析,初三一班正在召開學習經驗交流會在一片熱烈的掌聲中，被同學們稱為“小神童”的小雪神采奕奕的走上了講臺?！按蠹叶颊f我聰明，其實不
5、然，我和大家一樣，我的學習靠的是不斷的復習和聯(lián)系，沒有學習的秘訣，只有熟能生巧。只不過，我的學習方法和大家略有不同而已。就拿英語來說吧，大家每天早上在早讀課上都背單詞和讀課文，學哪一課，背哪一課，但下一課就把上一課給忘了，考試時還要加班加點，復習以前的全部內容。很多同學都很奇怪，我用來學英語的時間比大家都少，為什么我的英語成績卻很好？ 其實，我的方法很簡單，只有四個字：及時復習。就拿英語來說，在一節(jié)課就要結束時，我會用幾分鐘的時間，大致總結一下本節(jié)課的內容，做到基本上理解所講的內容，能記住多少就記住多少。晚上睡覺前，我會用大約510分鐘的時間背誦當天學過的單詞或課文，第二天早上，我會再用510
6、分鐘的時間試圖回憶并背誦這些內容，到此，兩個10分鐘并不很長，但我已經掌握了所學的新東西。到早讀的時候，我會進一步復習，直到背得滾瓜爛熟。兩三天后，一個星期后，三個星期后，我都會再一次復習這些內容。每一次復習，時間都很短，這就是我的學習方法。,心理學基礎：遺忘曲線,艾賓浩斯記憶曲線,遺忘曲線對語文學習的啟示,策略二： 及時復習,案例分析,一位教師在考試講評課上，反反復復批評一個學生，并當著全班同學的面把該生的試卷撕爛了。學生拿起鋼筆戳向老師的臉，老師的臉留下了“永恒的記憶”。事后，學生在解釋行為時說：同一個批評老師重復了20遍。我再也克制不住憤怒的情緒。,心理學基礎：超限效應,策略三： 教師講
7、課和布置作業(yè)要留有空白,試驗,現(xiàn)在請一組人回答兩個問題： 1、 土耳其的人口超過3500萬嗎？ 2、 你猜土耳其的人口有多少？ 再請另一組人回答兩個類似的問題. 1、 土耳其的人口超過一億嗎？ 2、 你認為土耳其的人口有多少？ 你在兩種情況下對土耳其的人口的估計會一樣嗎？,心理學基礎沉錨效應,策略四：做好學習的啟發(fā)與指導,教師使用提問的預設策略,1、準確地使用預設的觸發(fā)語，引導學生的思維。 師：這段文字表現(xiàn)了曹劌怎么樣？ 生：處理問題很穩(wěn)重；很有軍事才能 師：這一段表現(xiàn)了曹劌哪些方面的才能？ 生：軍事方面的才能 師：這段文字表現(xiàn)了曹劌有怎樣的才干？ 生：注重觀察敵情，知己知彼，善于把握戰(zhàn)機。,
8、2、巧用預設來調控話題,生1：（舉手提問）跳魚為什么會有青蛙似的兩只腳呢？ 生2：是啊，魚怎么會有腳？ 師：什么魚有腳？ 生：娃娃魚。 師：你真是見多識廣！我想跳魚也會有兩只腳，可是我沒有見過。你們見過嗎？ 生：（齊）沒有。 師：然而少年閏土就知道這種魚，這說明他那么樣？ 生：見多識廣。他“心理有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。,3、在學生對話理解的基礎上，從言語形式和表達方式上設置彈性預設，激活學生的思維。,、批判反思型預設。例如： “到底怎樣評價瑪蒂爾德還債的“十年艱辛”？ 這個問題預設著：對瑪蒂爾德的評價是多元的。不能僅僅以為虛榮付出代價為唯一的主題，對原有主題的理解進
9、行批判反思，可以更大程度上地激活學生的思維。 、糾錯型預設。例如： 師：現(xiàn)在老師來讀七、八兩節(jié)，同學們看看哪幾個字老師讀錯了？（師朗誦） 師：哪個字讀錯了？ 生：（齊答）：記和掂 師：“記”和“掂”，我換一下為什么不可以？ 生：記是記憶，而掂是一種感情上的懷念。 師：好，我現(xiàn)在再換一下，“這令我想起江南了”。,生：“惦”有一種思念，“想”是一般的回憶。師：作者為什么要思念江南？,在這段對話中，教師利用了一個“讀錯”的預設，故意設置思維陷阱，使提問產生了更大的思維空間，通過糾錯，引導學生一步步理解課文的內容，深度實現(xiàn)與教學文本的對話。 、爭議型預設。例如： 上述幾位同學的意見出現(xiàn)了分歧，我們現(xiàn)在
10、討論一下，推薦兩位代表發(fā)言，怎么樣？ 這個問題，預設著：問題的答案不僅不止一個，而且還有很大的爭議性，可以從不同，甚至是相反的方面進行思考。 、逆向型預設。例如： 文章可以按照“現(xiàn)實的燈聯(lián)想中的燈現(xiàn)實的燈”這樣的思路來安排順序，但是，也可以按照時間順序從傳說故事入筆。那么，把哈里希島上的長夜孤燈和古希臘女教士希洛點燃的火炬的故事放在開頭，為什么不行呢？,案例分析,小濤是五年級的學生，每到自習課，總愛離開座位在教室里走來走去。老師發(fā)現(xiàn)小濤離開座位之前，一般能在座位上待5分鐘。老師和小濤面談了一次，告訴他，如果他能連續(xù)5分鐘都待在座位上就可以得到一個獎品，而且時間要從上課開始，每隔5分鐘他都有機會獲得獎勵，一周以后，老師告訴小濤，如果他能在座位上連續(xù)待10分鐘，將得到更多的獎勵。又過了一周后，老師告訴小濤，連續(xù)待15分鐘，才能得到獎勵。在這個階段中，小濤表現(xiàn)得很好，在自習的30分鐘內，小濤沒有擅自離開座位一次。,心理學基礎：連鎖塑造,策略五： 循序漸進地增加學習的內容和強度,
智力因素對語文學習的影響及學習策略.ppt
