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1、誰輕誰重
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)知識概念目標(biāo)
質(zhì)量是物體的基本特征之一并且可以被測量。
科學(xué)探究目標(biāo)
1.用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重,不同的方法可能導(dǎo)致比較結(jié)果的準(zhǔn)確程度不同。
2.輕重和大小適當(dāng)?shù)奈矬w可作為稱量的標(biāo)準(zhǔn)物。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
發(fā)展進(jìn)一步研究物體的興趣和愿望。
科學(xué)技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)
認(rèn)識到掂量、稱量等方法的準(zhǔn)確程度不同。
教學(xué)重難點
重點:1.質(zhì)量是物體的基本特征之一,并且可以被測量;2.用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重,不同的方法可能導(dǎo)致比較結(jié)果的準(zhǔn)確程度不同。
難點:用稱量的辦法進(jìn)行測量并記錄
器材準(zhǔn)備
乒乓球、相同大小的木塊和
2、塑料塊、相同材質(zhì)和形狀的小橡皮和大橡皮、簡易天平1臺(含稱量盤)、同樣大小的回形針若干、學(xué)生活動手冊每組3條記錄單、班級記錄單
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,聚焦概念
展示上節(jié)課用到的各種物體(乒乓球、木塊、橡皮……)的圖片,提問:“看一看我們觀察過的這些物體,我們怎樣知道它們的輕重呢?”讓學(xué)生說說如何知道物體的輕重。
設(shè)計意圖:調(diào)查學(xué)生對比較輕重方法的原有認(rèn)知水平,了解學(xué)習(xí)前的概念掌握程度,為認(rèn)識并實踐科學(xué)的比較方法奠定基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。
圍繞概念,實踐探究
用不同的方法比較5個物體的輕重并排序。
1.預(yù)測物體的重量。
(1)出示5個物體: 乒乓球、相同大小的木塊和塑
3、料塊、相同材質(zhì)和形狀的小橡皮和大橡皮。在預(yù)測輕重之前,首先讓學(xué)生認(rèn)真觀察比較這幾個物體的形狀及大小。(其中,木塊和塑料塊的大小一樣,兩個橡皮的材質(zhì)和形狀相同但大小不同,乒乓球是空心的且比木塊大)
(2)安排學(xué)生按照自己的想法預(yù)測排序結(jié)果并記錄下來。排序方法采用先提問“我們怎樣記錄排列的順序呢”,引導(dǎo)學(xué)生討論記錄方法,在此過程中教師將學(xué)生討論的方法統(tǒng)一為一種,比如用數(shù)字表示輕重,數(shù)字越小,表示越輕,即學(xué)生認(rèn)為最輕的物體,就用1表示,認(rèn)為第二輕的,用2表示,最重的,用5表示。準(zhǔn)備一張記錄單發(fā)給每個小組,填好預(yù)測結(jié)果后貼在黑板上(這樣便于對比較的結(jié)果進(jìn)行討論)。鼓勵學(xué)生說說預(yù)測的理由
(3)對每
4、組的排序進(jìn)行比較,將學(xué)生的討論聚焦在“對于兩塊橡皮,你們是如何預(yù)測的?同樣大小的木塊和塑料塊,你們又是如何預(yù)測的?”這類問題上,以引發(fā)他們的進(jìn)一步思考。適當(dāng)時,做簡要的小結(jié),說明預(yù)測有可能不準(zhǔn),我們可以用生活中常用的方法來判斷物體的輕重,比如,掂量和稱量。
設(shè)計意圖:借此活動了解學(xué)生的已有認(rèn)知。比如,對同樣大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和現(xiàn)狀但大小不同的橡皮,它們輕重學(xué)生是如何判斷的。同時在交流的過程中,繼續(xù)指導(dǎo)、落實學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣和傾聽習(xí)慣。
2.掂量不同物體的輕重。
(1)掂重。學(xué)生親自動手掂量5個物體,感受5個物體的輕重,這時需再次將比較的結(jié)果記錄下來(提醒學(xué)生統(tǒng)一用數(shù)字來表示輕
5、重)。分發(fā)給學(xué)生一條記錄單進(jìn)行記錄,然后貼到黑板上進(jìn)行展示比較
(2)掂重后,先小組研討,再圍繞數(shù)據(jù)全班研討。
設(shè)計意圖:通過數(shù)據(jù)對比,使學(xué)生認(rèn)識到掂重的方法并不完全準(zhǔn)確。
3.稱量物體的重量。
(1)首先要確定標(biāo)準(zhǔn)物。教師通過多媒體屏幕呈現(xiàn)幾個問題一步一步引導(dǎo)學(xué)生,該選什么樣的物體作為標(biāo)準(zhǔn)物呢?“比較重的物體可以嗎?比如玻璃珠?!?“比較大的物體可以嗎?比如乒乓球?!蓖ㄟ^這樣的引導(dǎo),促使學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn),應(yīng)該選擇比較輕的、小的、容易放在盤子中的物體作為稱量的標(biāo)準(zhǔn)物。根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果證明,回形針的大小和輕重比較適合作為標(biāo)準(zhǔn)物。
(2)說明稱重方法。將一個物體放在簡易天平的左端,在天
6、平的右端逐個放入回形針(雖然這里不強調(diào)“左物右碼”,但仍建議給學(xué)生養(yǎng)成“左物右碼”的習(xí)慣),直到天平平衡。數(shù)出放入的回形針數(shù)量,根據(jù)回形針的數(shù)量比較物體的輕重,并記錄稱量結(jié)果。稱量后,學(xué)生要根據(jù)回形針的個數(shù)來給5個物體的輕重排序并記錄下來。
(3)再發(fā)給學(xué)生一張新的記錄單進(jìn)行記錄,然后貼到黑板上進(jìn)行展示比較。
(4)學(xué)生用稱量的方法進(jìn)行比較并記錄。
設(shè)計意圖:讓小組把稱量的結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上,為后續(xù)的集體研討做準(zhǔn)備。通過自己動手稱量物體重量培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,記錄數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究習(xí)慣和態(tài)度
三、研討數(shù)據(jù),獲得概念
1.班級匯總完成后,要先組織學(xué)生分別查看三次排序的結(jié)果,小組內(nèi)
7、討論說說自己的想法,然后將小組的數(shù)據(jù)向全班同學(xué)匯報。學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn),自己小組三次結(jié)果可能都不一樣,其他小組三次排序的結(jié)果也不盡相同。
2.接下來,小組內(nèi)要先討論三種比較輕重的方法中,“哪種方法的排序結(jié)果更準(zhǔn)確”,從而轉(zhuǎn)入對不同測量方法準(zhǔn)確程度的探討。預(yù)測是猜的,不太準(zhǔn)確;不同的人感覺可能不同,掂量也不準(zhǔn);掂量次數(shù)多了,容易亂;用簡易天平稱量是比較準(zhǔn)確、比較科學(xué)的方法。w
設(shè)計意圖:目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),不同的人預(yù)測的結(jié)果可能不同,甚至差異會比較大,因此預(yù)測是不可靠的。第二種方法是根據(jù)掂量的方法判斷輕重,這種方法需要兩兩比較,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),掂量的方法仍然是依靠人的感覺,當(dāng)物體的輕重差不多時,會出
8、現(xiàn)不同的判斷結(jié)果;而且這種方法的操作次數(shù)比較多,當(dāng)有更多的物體時,操作會更麻煩,結(jié)果會更不準(zhǔn)確。第三種方法是用同樣大小的回形針作為標(biāo)準(zhǔn)物測量,測量后記錄回形針的個數(shù),這樣得出的結(jié)果不僅比較精確,而且適合測量更多的物體
四、應(yīng)用概念,拓展延伸
在探究活動中,學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了大小相同的木塊和塑料塊,輕重是不一樣的。以此為基礎(chǔ)給出問題情境:相同大小的瓷碗和金屬碗一樣重嗎?學(xué)生先相互交流,再發(fā)表自己的觀點。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前的實驗結(jié)果說出判斷的理由,再舉出生活中類似的例子,比如不同材料做成的椅子輕重可能不同等。
設(shè)計意圖:問題指向核心概念“大小相同材質(zhì)不同的物體,輕重可能不同”,比較出“用不同材料做成的大小相同的碗,它們的輕重有可能不同”。
五、小結(jié)
今天同學(xué)們在課堂上表現(xiàn)得很棒,回想一下今天這節(jié)課你們學(xué)到了什么?
以小組為單位進(jìn)行歸納總結(jié),教師在班級記錄單上做記錄。
設(shè)計意圖:對一整節(jié)課進(jìn)行歸納總結(jié),檢測學(xué)生的掌握情況