部編版八年級語文下冊 21 《莊子》二則 教案

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1、第六單元集體備課 本單元的課文都是我國古代的經(jīng)典名篇。其中，《北冥有魚》作為《逍遙游》的開頭部分，塑造了“鯤鵬”這一超現(xiàn)實(shí)的形象，富有浪漫色彩；《莊子與惠子游于濠梁之上》主要由莊子和惠子的辯論組成，既令人嘆服于莊惠二人的辯才，又讓人感受到日常生活中的詩意；《雖有嘉肴》重點(diǎn)論述了“教學(xué)相長”的道理，《大道之行也》闡明了儒家理想中的“大同”社會的基本特征；《馬說》以良馬喻人才，認(rèn)為人才只有遇到伯樂才能發(fā)揮才干，否則很可能被埋沒；《石壕吏》表達(dá)了詩人對戰(zhàn)爭的控訴，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》表現(xiàn)了一種飽覽民生疾苦、體察人間冷暖的濟(jì)世情懷；《賣炭翁》表達(dá)了對勞動(dòng)者的深切同情。 本單元的這些選文有理有趣

2、，表現(xiàn)了古人的哲思和情懷。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，首先要在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)文言語感；其次要注意積累常用文言詞語和句式，欣賞課文中精彩的語句；此外，還要注意欣賞并初步學(xué)習(xí)古人論事說理和描寫的技巧，體會他們的人生感悟，從中得到思想啟迪和情感陶冶。在課內(nèi)內(nèi)容熟練掌握的前提下，適當(dāng)進(jìn)行課外閱讀，強(qiáng)化文言語感，進(jìn)一步鍛煉和提升自主閱讀能力。 教學(xué)本單元寫作訓(xùn)練“學(xué)寫故事”時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圍繞中心，發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫出情節(jié)波瀾起伏、引人深思的故事。教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)“以和為貴”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)探尋“以和為貴”的真諦。教學(xué)名著導(dǎo)讀 “《鋼鐵是怎樣煉成的》 摘抄和做筆記”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)摘抄和做筆記的讀

3、書方法，并通過品析人物形象，從人物身上汲取精神力量。 分類 內(nèi)容 課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 閱讀 21《莊子》二則 2 1. 背誦經(jīng)典名篇，積累常用文言詞語和句式；反復(fù)誦讀，培養(yǎng)文言語感。 2. 學(xué)習(xí)古人論事說理和描寫的技巧，體會他們的人生感悟，從中得到思想啟迪和情感陶冶。 3. 適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，強(qiáng)化文言語感，進(jìn)一步鍛煉和提升自主閱讀能力。 4. 能夠?qū)⒐适聰⑹鐾暾?，并通過故事刻畫出人物的特點(diǎn)。 5. 能夠圍繞中心，發(fā)揮聯(lián)想和想象，豐富故事細(xì)節(jié)，寫出情節(jié)波瀾起伏、引人深思的故事。 6. 理解“和”的內(nèi)涵，通過活動(dòng)探尋“以和為貴”的真諦。 7. 學(xué)習(xí)摘抄和做筆記的讀書

4、方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過品析人物形象，從人物身上汲取精神力量。 22.《禮記》二則 2 23.馬說 1 24.唐詩三首 3 寫作 學(xué)寫故事 1 綜合性學(xué)習(xí) 以和為貴 1 名著閱讀 《鋼鐵是怎樣煉成的》摘抄和做筆記 2 課外古詩詞誦讀 1 21 《莊子》二則 1.反復(fù)誦讀，培養(yǎng)文言語感，積累常用文言詞語和句式。 2.欣賞《莊子》中雄奇瑰麗的想象和機(jī)智巧妙的論辯。 2課時(shí) 布置學(xué)生完成第21課預(yù)習(xí)卡。第1課時(shí)教學(xué)《北冥有魚》 第1課時(shí) 教學(xué)《北冥有魚》 1.反復(fù)誦讀，培養(yǎng)文言語感，積累常用文言詞語和

5、句式。 2.背誦課文，把握鯤鵬的形象，想象莊子筆下雄奇瑰麗的浪漫景象。 一、激趣導(dǎo)入 師：畢業(yè)季，我們常用“鵬程萬里” 來祝福別人?！谤i”是古典詩詞中的一個(gè)奇?zhèn)サ囊庀?。我們學(xué)過李清照的詞句：“九萬里風(fēng)鵬正舉。風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去！”李白也寫過類似的詩句：“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里。”毛澤東也有詞句：“鯤鵬展翅，九萬里，翻動(dòng)扶搖羊角?！边@些詩詞中的“鵬”就出自我們今天要學(xué)習(xí)的一篇文章——《北冥有魚》。 （板書文題） 【設(shè)計(jì)意圖】 從吟誦“鵬”的詩詞導(dǎo)入，讓學(xué)生在頭腦里初步形成大鵬的印象，吸引學(xué)生走進(jìn)課文，為理解課文做準(zhǔn)備。 二、初讀課文，整體感知 1.預(yù)學(xué)展示，走近

6、作者 2.自讀課文，讀準(zhǔn)字音 北冥（mínɡ） 鯤（kūn） 摶（tuán） 齊諧（xié） 徙（xǐ） 邪（yé） 3.示范朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏 師：聽老師讀課文，注意聽自己讀不順的地方，在課文中標(biāo)注節(jié)奏。 北冥/有魚，其名/為鯤。鯤之大，不知/其/幾千里也；化而/為鳥，其名/為鵬。鵬之背，不知/其/幾千里也；怒而飛，其翼/若垂天之云。是鳥也，海運(yùn)/則將徙于南冥。南冥者，天池也?！洱R諧》者，志怪者也?！吨C》之言曰：“鵬/之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者/九萬里，去/以六月息/者也?！币榜R也，塵埃也，生物/之以息相吹也。天之蒼蒼，其/正色邪？其/遠(yuǎn)/

7、而無所至極邪？其/視下也，亦若是/則已矣。 4.疏通文意，積累詞匯 （1）借助工具書和課文下方注釋，口頭翻譯，圈畫出不能準(zhǔn)確把握的詞句。 （2）提出疑難，全班答疑解惑。 （3）師生合作，積累重要的文言字詞和句式并分類歸納整理，做成資料卡片。 資料卡片示例： 通假字： 北冥有魚（“冥”同“溟”，海） 古今異義： ①怒而飛（古義：振奮，這里指用力鼓動(dòng)翅膀。今義：憤怒。） ②海運(yùn)則將徙于南冥（古義：海水運(yùn)動(dòng)。今義：用船舶在海洋上運(yùn)輸。） ③野馬也（古義：山野中的霧氣，奔騰如野馬。今義：一種珍稀動(dòng)物。） ④去以六月息者也［古義：離開。今義：從所在地到別的地方（跟“來”相對）

8、。］ 一詞多義： 為 其名為鯤（代詞，它的） 化而為鳥（動(dòng)詞，成為） 判斷句： 南冥者，天池也（“……者，……也”，表示判斷） 倒裝句： 去以六月息者也（狀語后置，正常語序應(yīng)為“以六月息者去也”） 【設(shè)計(jì)意圖】 此環(huán)節(jié)先引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀課文，使學(xué)生讀得順暢，再利用課下注釋和工具書，自主疏通文意，積累文言詞匯，學(xué)生間互幫互助，獲得共贏。 三、品讀課文，賞析形象 1.品讀語句 （1）請同學(xué)們選讀文中描寫鵬的語句，品味其表達(dá)效果。 師提示：可從修辭、寫作手法、煉字等方面進(jìn)行品賞。 （生交流明確） 預(yù)設(shè) 修辭：“其翼若垂天之云”運(yùn)用了比喻的修辭手法，將鵬的翅膀比

9、作云，生動(dòng)形象地刻畫出鵬的形體之大。 寫作手法：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也?！边\(yùn)用豐富的想象，奇特的夸張，描寫了大鵬振翅拍水，盤旋飛至九萬里高空的形象，極力渲染大鵬南飛之磅礴氣勢。具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。 煉字：“水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里”中 “擊”“摶”等字生動(dòng)傳神地勾勒出大鵬拍擊水面、乘風(fēng)而上的情形，讓人產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想。 朗讀指導(dǎo)：這幾句描寫鵬形體之大的語句要讀出讓人嘆為觀止的感覺。帶著這種感覺嘗試背誦。 （2）如何理解“其視下也，亦若是則已矣”這句話？ 預(yù)設(shè) 作者的描述不僅僅止步于目送大鵬扶搖直上，還跟隨大鵬飛上了高空。作者以人在

10、地面上看天的經(jīng)驗(yàn)加以類比，想象大鵬從九萬里的高空往下看，跟人往上看無限遙遠(yuǎn)的天空是一樣的，意境開闊邈遠(yuǎn)，想象奇妙。 朗讀指導(dǎo)：“是”指前文“天之蒼蒼，其正色邪？其遠(yuǎn)而無所至極邪？”朗讀這句時(shí)要讀出感慨的語氣，融入作者神奇的想象。 2.想象形象 請同學(xué)們慢讀慢品，想象大鵬的形象，并把你想到的形象說給同桌聽。 （生品讀想象，同桌之間互說互聽） 師：請同學(xué)們參照示例，用“這是一只……的鵬鳥，它……”的句式賞析鵬的形象。 ［示例］這是一只體形碩大的鵬鳥，它的背脊不知道有幾千里長，展開的翅膀就像天空的云。 預(yù)設(shè) 這是一只志存高遠(yuǎn)的鵬鳥，它在海水運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，從北方的大海飛向南方的大海。

11、 這是一只力大無窮的鵬鳥，它飛向南海的時(shí)候，翅膀擊水而行，激起的波濤浪花有三千里，它乘著旋風(fēng)盤旋飛至九萬里的高空。 這是一只善借長風(fēng)的鵬鳥，它是憑借六月的大風(fēng)飛上高空的。 【設(shè)計(jì)意圖】 本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對寫鵬的語句進(jìn)行賞析，并穿插朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸明晰鵬的形象，讓學(xué)生在理解作者奇特想象的同時(shí)更加容易背誦課文。 四、理讀課文，探究寓意 1.理清層次 師：請同學(xué)們再讀課文，想一想：文章可以分為幾個(gè)層次？分別寫了有關(guān)鵬的什么內(nèi)容？ 預(yù)設(shè) 可以分為3個(gè)層次，前三句介紹鯤鵬的外形，中間五句描述鵬的活動(dòng)，最后三句描述鵬在高空看到的景象。 2.探究寓意 師：莊子的作品，往往把思想、道理寄托

12、于生動(dòng)的形象中，使文章生動(dòng)活潑，感染力強(qiáng)，寓意雋永。接下來，我們來合作討論下面的問題。 課文第二層末句“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”中“野馬”“塵埃”的運(yùn)動(dòng)依靠什么？寫它們有什么作用？ （生合作探究，交流明確） 預(yù)設(shè) “野馬”“塵埃”的運(yùn)動(dòng)必須依靠氣息。描寫“野馬”“塵?！本哂腥笞饔茫孩僖陨揭爸械撵F氣、空氣中的塵埃都需要生物的氣息吹動(dòng)，來解釋為何體積龐大的大鵬飛往南海需乘風(fēng)而上。②與大鵬相照應(yīng)，共同揭示一個(gè)道理：任何事物的存在都要有一定的條件，它們的活動(dòng)都要有所依靠。③由大及小，說明這一現(xiàn)象的普遍性。 結(jié)束語：大鵬憑借海運(yùn)和強(qiáng)大的風(fēng)力飛到南海這一理想的境地，老師希望同學(xué)們憑

13、借知識的力量，去乘長風(fēng)，破萬里浪，達(dá)到你們?nèi)松睦硐刖车兀? 【設(shè)計(jì)意圖】 本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生梳理文章層次并理解課文層意，在充分感知鵬的形象的基礎(chǔ)上，抓住課文的理解難點(diǎn)進(jìn)行合作探究，挖掘課文寓意，既突破了難點(diǎn)，也便于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦。 第2課時(shí) 教學(xué)《莊子與惠子游于濠梁之上》 1.掌握文中重要詞語的含義，積累常用文言詞語和句式。 2.反復(fù)誦讀，體會故事的趣味，理解莊子和惠子的論辯技巧。 一、導(dǎo)入新課 師：莊子對魚似乎情有獨(dú)鐘，昨天剛帶著我們見識了北冥的鯤鵬，今天又要領(lǐng)著我們?nèi)蛏峡傣滛~。我們學(xué)習(xí)《莊子與惠子游于濠梁之上》，除了理解語言文字外，還要理解

14、他們在辯論的過程中展現(xiàn)的思想認(rèn)識。 （板書文題） 二、初讀課文，整體感知 1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音 濠梁（háo） 鰷魚（tiáo） 循其本（xún) 2.疏通文意，積累詞匯 師生合作，積累重要的文言字詞和句式并分類歸納整理，做成資料卡片。 資料卡片示例： 古今異義： 安知魚之樂（古義：疑問代詞，怎么。今義：安定；安全。） 一詞多義： 之 是魚之樂也（結(jié)構(gòu)助詞，的） 子之不知魚之樂（助詞，用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性，無實(shí)義） 我知之濠上也（代詞，指魚之樂） 判斷句： 是魚之樂也（“……也”表示判斷） 倒裝句： 莊子與惠子游于濠梁之上（狀

15、語后置，正常語序應(yīng)為“莊子與惠子于濠梁之上游”） 【設(shè)計(jì)意圖】 此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生利用課下注釋和工具書，自主疏通文意，積累文言詞匯，發(fā)揮小組合作的作用，互幫互助，獲得共贏。 三、創(chuàng)意誦讀，感知形象 1.角色朗讀 師：現(xiàn)在我們把事件的場景放在頭腦里，同桌兩人進(jìn)入情境，直接對話，一人讀莊子的語言，一人讀惠子的語言。想一想：莊子和惠子對于魚是否快樂所持的觀點(diǎn)分別是什么？ （同桌分角色朗讀，交流明確） 預(yù)設(shè) 莊子的觀點(diǎn)是：“鰷魚出游從容，是魚之樂也?！彼J(rèn)為魚是快樂的。 惠子的觀點(diǎn)是：“子之不知魚之樂。”他認(rèn)為莊子不知道魚的快樂。 2.自由練讀 師：莊子和惠子是懷著怎樣的心情展開這場辯

16、論的呢？請同學(xué)們進(jìn)入角色，自由練讀人物語言，找出各自表達(dá)理由的句子，結(jié)合語境，想一想要怎樣才能讀出人物的語氣，表現(xiàn)出辯論的味道。 （生自由練讀，交流明確） 預(yù)設(shè) “鰷魚出游從容，是魚之樂也。”（悠然自得、愉悅的語氣，讀時(shí)語速要慢。） “子非魚，安知魚之樂？”（急于反駁，問中帶著肯定，是無疑而問，有意刁難、咄咄逼人的語氣，語速稍快。） “子非我，安知我不知魚之樂？”（巧辯，機(jī)智，以問對問，是針鋒相對但又從容不迫的語氣。） “我非子，固不知子矣；子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣！”（前半句讓步，后半句進(jìn)攻，要讀出咄咄逼人的氣勢，“全矣”要讀出勝券在握的得意的語氣。） “請循其本。子曰

17、‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我，我知之濠上也?！保ɡ潇o、從容，充滿智慧、詼諧的語氣，讀時(shí)語氣要緩和。） 3.改編語言朗讀 師：請同學(xué)們結(jié)合課下注釋，按照屏顯格式將人物語言改寫成現(xiàn)代白話。 莊子悠然地說：“白魚在河水中游得多么悠閑自得，這是魚的快樂啊?！? （生交流明確） 預(yù)設(shè) 惠子立刻反駁道:“你不是魚，怎么知道魚的快樂？” 莊子機(jī)智地說：“你不是我，怎么知道我不知道魚的快樂？” 惠子不容置疑地說道：“我不是你，固然不知道你；你本來就不是魚，你不知道魚的快樂，是完全可以肯定的了！” 莊子詼諧地辯解道：“請從我們最初的話題說起。你說‘你哪兒知道魚快樂’的話，說明你已經(jīng)知

18、道我知道魚快樂而在問我，我是在濠水的橋上知道的啊。” 【設(shè)計(jì)意圖】 通過朗讀，感受論辯特色；改編語言，便于理解論辯邏輯和機(jī)智巧妙之處。 四、品讀研討，體會理趣 設(shè)問1：請同學(xué)們再讀課文，理一理：莊子和惠子圍繞什么話題展開了怎樣的辯論？他們的觀點(diǎn)和論據(jù)各是什么？ （生交流討論，師引導(dǎo)小結(jié)） 預(yù)設(shè) 辯題：莊子是否知道“魚之樂” 莊子觀點(diǎn)：我知道魚很快樂。 莊子論據(jù)一：你不是我，怎么知道我不知道魚的快樂。 莊子論據(jù)二：你說“你從哪里知道魚快樂”時(shí)，說明你已經(jīng)知道我知道魚是快樂的而問我。我是在濠水上的橋上知道魚是快樂的。 惠子觀點(diǎn)：你不知道魚的快樂。 惠子論據(jù)：我不是你，固然不知

19、道你；你不是魚，你也不知道魚的快樂。 設(shè)問2：那么，誰在這場辯論中占據(jù)了上風(fēng)呢？ （生交流討論） 預(yù)設(shè) 從故事本身來看，莊子占了上風(fēng)。結(jié)尾處，在惠子巧妙地援引莊子的反駁建立起符合邏輯的推理后，莊子似乎應(yīng)該無言以對而就此認(rèn)輸，可是他卻又返回爭論的起始，借偷換概念的方法避重就輕地將惠子的發(fā)難化解了。所謂偷換概念，指他把惠子說的“安知”，解釋成“（在）哪里知道”，而惠子的本意卻是“怎么知道”。 從邏輯上看，惠子占了上風(fēng)。前面說過，莊子是靠偷換概念才得以在辯論中化解惠子的發(fā)難，而這種做法顯然是有悖于邏輯判斷規(guī)則的，所以說，惠子占了上風(fēng)。 設(shè)問3：這場辯論表現(xiàn)了他們兩人怎樣的立場和思想？ （

20、生交流討論） 預(yù)設(shè) 莊子是道家，重欣賞，崇尚美，對事物持有藝術(shù)心態(tài)。對外界的認(rèn)識，常帶有欣賞的態(tài)度，喜歡移情于物，具有藝術(shù)家的風(fēng)貌。 惠子是名家，好辯，對事物有一種尋根究底的認(rèn)知態(tài)度，重在知識的探討，缺乏美學(xué)意義上的欣賞和觀照，帶有邏輯家的個(gè)性。 設(shè)問4：莊子認(rèn)為“出游從容”的魚兒很快樂，表現(xiàn)了他怎樣的心境呢？ （生交流明確） 預(yù)設(shè) 莊子認(rèn)為魚“樂”,其實(shí)是他愉悅心境的投射與外化。 師補(bǔ)充：莊子的一些思想對我們理解他所說的“魚之樂”也不無啟發(fā)。莊子追求“天地與我并生，而萬物與我為一”(《莊子·齊物論》)，和萬物平等共生，與外界契合無間，認(rèn)為魚“樂”，其實(shí)也就是他愉悅心境的投射與外化

21、。莊子還推崇“自然”，反對“人為”，魚兒在水中自由自在地嬉游，這是符合莊子的理想的，由此，他斷定魚兒“樂”是理所當(dāng)然的事了。 【設(shè)計(jì)意圖】 此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對辯論的勝負(fù)展開討論，讓學(xué)生在觀點(diǎn)的碰撞中加深對文章的理解，感受辯論的理趣；接著從雙方的立場、思想中去分析、感悟，體會作品的旨趣。 五、課外拓展 今天的“濠梁之辯”只是《莊子》這部不朽巨著的冰山一角，還有無窮的人生智慧在它充滿理趣的寓言故事中，等待著同學(xué)們?nèi)ネ诰?，去參透。許多我們耳熟能詳?shù)某烧Z，如“望洋興嘆”“涸轍之鮒”“朝三暮四”“曳尾涂中”“螳臂當(dāng)車”“相濡以沫”等，都是出自《莊子》一書，每一個(gè)成語背后，都是一則有趣的故事，請同學(xué)

22、們課下進(jìn)行閱讀，看看這些成語背后又發(fā)生了怎樣的故事。 本課教學(xué)設(shè)計(jì)有兩點(diǎn)創(chuàng)意：一是依據(jù)文章特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的朗讀形式，練讀想象形象，分角色朗讀入情入境，通過反復(fù)的朗讀，落實(shí)重點(diǎn)，培養(yǎng)語感，感受《莊子》雄奇瑰麗的想象和機(jī)智巧妙的論辯特色；二是圍繞重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)層次分明、角度多樣的創(chuàng)意活動(dòng)，巧妙地、一點(diǎn)一點(diǎn)地突破重難點(diǎn)。第1課時(shí)在品讀有關(guān)“鵬”的語句之后設(shè)計(jì)了一個(gè)“想象鵬的形象”的活動(dòng)，最后對文章寓意進(jìn)行了探究，引導(dǎo)學(xué)生既把握了“鵬”的形象，又理解了文章的寓意；第2課時(shí)走進(jìn)文本，通過探究辯論的內(nèi)容和勝負(fù)，把握人物思想及性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，突破理解辯論技巧的難點(diǎn)。 資料鏈接

23、莊子思想的核心 莊子是戰(zhàn)國時(shí)期著名的思想家、哲學(xué)家和文學(xué)家。他是道家學(xué)派主要代表人物之一，他繼承并發(fā)展了老子的思想，與老子并稱“老莊”。《莊子》又名《南華經(jīng)》，是道家經(jīng)典著作之一?！肚f子》主要反映了莊子的批判哲學(xué)、美學(xué)等，其內(nèi)容豐富，博大精深，涉及哲學(xué)、人生、政治、社會、藝術(shù)、宇宙生成論等諸多方面?！肚f子》是一部文學(xué)的典范著作。 “道”是莊子思想的核心，“逍遙游”是莊子不滿黑暗現(xiàn)實(shí)的羈絆而提出的一種生活方式與社會理想。莊子主張超然物外，絕對自由地生活在世界上，他認(rèn)為生命的意義不在于庸俗地活著，而在于逍遙地神游，這些精神的遨游是絕對自由的，在莊子看來，自然是一種超凡脫俗的狀態(tài)，一種妙不可言的

24、境界。 莊子的“逍遙游”是一種感性的生活方式，他告訴我們要去追求功利之外獨(dú)立的生命價(jià)值，追求人生的真實(shí)自我。從當(dāng)下來看，莊子追求的逍遙境界，是無法實(shí)現(xiàn)的主觀唯心主義幻想，是一種烏托邦式的美好的臆想。但其主張的逍遙人生是對生命質(zhì)量的重視，是對生命價(jià)值的提升，也是對生命未來的定位。這種從本質(zhì)上對人的肯定，對后世文人影響深遠(yuǎn)，比如陶淵明、李白、蘇軾等。從他們的作品中，總能窺見莊子的影子。 而作為現(xiàn)代人的我們，在社會之中，當(dāng)我們扮演一個(gè)又一個(gè)社會角色時(shí)，我們已經(jīng)被束縛住了。在這個(gè)過程中，沒有人能幫助自己，只有自己解放自己，去除思想枷鎖。這就啟示人們認(rèn)識逍遙人生的相對性，應(yīng)該不斷地自我追求，注重生命

25、獨(dú)立的內(nèi)在價(jià)值。內(nèi)心要堅(jiān)持自己的秉性而不隨波逐流，在追求某一事物或?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值時(shí)，應(yīng)根據(jù)自身的客觀因素，做到盡己所能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。不盲目攀比，唯有靜心沉思，反省內(nèi)心，才能得到精神境界的提升。 拓展閱讀 莊子與惠子的友誼 莊子與惠子在現(xiàn)實(shí)生活上有很大的距離?；葑犹幱诮y(tǒng)治階層，免不了會染上官僚的氣息，“不為軒冕肆志，不為窮約趨俗”的莊子對于這，當(dāng)然是很鄙視的。據(jù)說惠子路過孟諸（今河南商丘東北、虞城西北），身后從車百乘，聲勢煊赫，莊子見了，連自己所釣到的魚也嫌多而拋回水里去(《淮南子·齊俗訓(xùn)》)。他們兩人，在現(xiàn)實(shí)生活上固然有距離，在學(xué)術(shù)觀念上也相對立，但是在情誼上，惠子確是莊子生平唯一的契友

26、。 這從惠子死后，莊子的一節(jié)紀(jì)念詞上可以看出： 莊子送葬，過惠子之墓，顧謂從者曰：“郢人堊漫其鼻端，若蠅翼，使匠石斫之。匠石運(yùn)斤成風(fēng)，聽而斫之，盡堊而鼻不傷，郢人立不失容。宋元君聞之，召匠石曰：‘嘗試為寡人為之?！呈唬骸紕t嘗能斫之。雖然，臣之質(zhì)死久矣?！苑蜃又酪玻釤o以為質(zhì)矣，吾無與言之矣?！? ——《莊子·徐無鬼》 惠子死后，莊子再也找不到可以對談的人了。在“匠石斫鼻”這則短短的寓言中，流露出二人純厚真摯之情。能設(shè)出這個(gè)妙趣的寓言，來譬喻他和惠子的友誼，如此神來之筆，非莊子莫能為之。 【參考譯文】莊子送葬，經(jīng)過惠子的墳?zāi)?，回頭對跟隨他的人說：“楚國郢人捏白土，鼻尖上濺到一滴如蠅翼般大的污泥，他請匠石替他削掉。匠石揮動(dòng)斧頭，呼呼作響，隨手劈下去，把那小滴的泥點(diǎn)完全削除，而鼻子沒有受到絲毫損傷，郢人站著面不改色。宋元君聽說這件事，把匠石找來說:‘替我試試看。’匠石說：‘我以前能削。雖然如此，但是我（施技）的對象早已經(jīng)死了!’自從惠子去世，我沒有可以辯論的對象了，我沒有（人）可以交談了!”