讀中悟?qū)?讀中導寫 以讀促寫 讀寫結合

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1、讀中悟?qū)?讀中導寫 以讀促寫 讀寫結合 作者：福安市城…????文章來源：本站原創(chuàng)????點擊數(shù)：6876????更新時間：2008-7-18???? 一、 課題的提出 ? 我校是一所新興的城區(qū)重點校，位于福安城關黃金地段，擁有較好的辦學條件和師資力量，但生源復雜，學生學習程度參差不齊。2200多名在校生中進城農(nóng)民工子女占三分之一，本地生（片內(nèi)生）當中城郊農(nóng)村戶籍的占三分之二，純城鎮(zhèn)戶籍、家庭條件較好的學生僅占全校學生的五分之一。進城農(nóng)民工子女和城郊農(nóng)村戶籍的學生雖純樸、勤儉、刻苦、有較強的上進心，但由于父母是進城農(nóng)民工，從事工時長、強度大的工作，既沒時間、精力，也沒有能力教育、

2、輔導子女。加上居住的條件和語言環(huán)境差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，大部分家庭沒有電腦，也沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導致學生學習基礎薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。即使余下的五分之一的城鎮(zhèn)學生，幾乎是獨生子女，整天過著家里到學校、學校到家里的“兩點一線”的生活，生活空間極其有限，課余生活極其單調(diào)。大部分學生提起作文就頭痛，沒興趣、沒信心。以往教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但收效甚微。如何提高學生的寫作能力是困擾我校的一大難題。 ?如何開辟一條省時、快捷、易行的訓練渠道，切實有效地提高學生的讀寫能力和語文綜合素質(zhì)，讓學生的作文達到“能具體明確，文從字順地表達自己

3、的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”的《語文課程標準》提出的總目標要求呢？葉圣陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧”的論述，給了我們靈感。廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進行了“讀寫結合”研究，形成了獨有的讀寫結合導練教學新體系和“讀寫結合教學法”，給了我們借鑒。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結合是語文教學的基本規(guī)律之一。2006年3月，我們確立了“如何在閱讀教學中有效拓展習作訓練”研究課題，并得到了全國小語會專家組的認同，成為國家“十一五”立項課題。 ?二、課題的論述 ?（一）課題的表述 ?“如何在閱讀教學中有

4、效拓展習作訓練的研究”，是屬于實踐性的研究課題，其研究的立腳點在閱讀教學，著眼點在習作訓練，是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結合點（或拓展點）和有效的結合（拓展）方式與方法，形成相應的經(jīng)驗和理論而展開的研究。 ?（二）研究的目標 ?1、通過學習、探索、研究、實踐，得出一種從內(nèi)容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫結合訓練方式。 ?2、這種讀寫結合訓練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特視

5、角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，進行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學生在讀寫結合中升華情感，歷練思維，學會閱讀，樂于表達，從而達到讀寫結合、讀中悟?qū)?、讀中導寫、以讀促寫的教學效果。 ?（三）課題的價值 ?1、實踐意義 ?本課題借助語文的可仿性和可生成性，盡力挖掘教材的隱性功能，著眼于解決小學生習作“無米之炊”和“有米難炊”這個“瓶頸”。因此，我們在各種各樣的閱讀課文教學中，多角度、多元化地進行解讀，在感悟文本，內(nèi)化文本，使學生思維得到開發(fā)，情感得到熏陶的基礎上，從“寫”（說）的角度尋找拓展點，進行求新、求異的說話、寫話、習作訓練。這樣，每一篇課文乃至每一

6、處好段、每一個佳句、每一組詞串都是教師引導學生習作訓練的范例、素材和著力點，為習作提供有效地借鑒對象和創(chuàng)造依據(jù)，使語言的學習與運用成為有緣之水，有本之木。當每一節(jié)閱讀課都成為說話、寫話、習作訓練課，當作文教學無處不在時，學生就能“不拘形式的寫見聞和感受”了。 ?同時，根據(jù)兒童年齡特征，課堂上應盡力營造寬松和愉悅的氛圍，讓學生盡情表達自己的感受，暢所欲言。習作的初始階級應淡化形式，放開手腳讓學生充分享受想象與表達的自由，想怎么寫就怎么寫，能寫多少就寫多少。學生沒有束縛羈絆，沒有禁錮，主體精神得以煥發(fā)，作文信心得以培養(yǎng)，寫作興趣得以激發(fā)，表達空間得以舒展。這樣，學生能切實感受到習作是一種“自我表

7、達的需要，是一種相互交流的需要，是一種精神的享受的需要”，進而舒暢表達，樂此不疲。只有這樣學生的口語表達能力、思維想象能力、創(chuàng)新能力，才能得以培養(yǎng)。 ?2、理論價值 ?本課題吸收國外作文教學理論和新課標要求，借鑒廣東省丁有寬老師“語文讀寫結合教學法”實驗、上海吳立崗教授“素描作文”實驗、南京市重點課題《體驗性閱讀與探究性寫作》的成功經(jīng)驗以及葉圣陶老先生的有關精辟闡述，但我們又不照搬他們的成功經(jīng)驗和現(xiàn)有的模式。課題雖以課文為憑借，從讀到寫，以讀促寫，實現(xiàn)讀寫的結合，但我們不拘泥于課文的寫作知識與技巧的簡單模仿與嫁接，更重要的是我們力求激發(fā)學生的習作興趣，拓寬學生思維的空間，打破思維定勢，讓學

8、生從思維的另一個角度看到一個新的天地，獲得一種新的論證，追求思維的獨特性和求異性，以此達到對學生進行“頭腦風暴”式的訓練目的，收到舉一反三，舊中求新，同中求異的教育效果。這樣，我們的課題研究將進一步補充和拓展了“讀寫結合教學”和作文教學的相關理論。 ??? （四）預期的成果 ?1、實驗研究報告； ?2、課題研究論文匯編； ?3、優(yōu)秀教學設計（說課材料）匯編； ?4、優(yōu)秀課堂教學實錄（光盤） ?5、學生優(yōu)秀習作選集（《小熒星作文集》） ?6、校本教材（《與新課程同行——在閱讀教學中拓展習作訓練教學范例》） ?三、課題的實施 ?（一）課題實驗的基本原則 ?1、實驗性原則：指導學

9、生在閱讀中尋找拓展創(chuàng)新題材，不斷積累加以運用，在運用中將自己經(jīng)驗或間接經(jīng)驗進行有效地整合，從而內(nèi)化成自己習作的能力。 ?2、動態(tài)性原則：“每天都是新的起跑線”，我們鼓勵學生在學習中積極參與，親自體驗（投身到社會，投身到大自然中去體驗），追求課外的延伸與能力的培養(yǎng)，追求在“習得”中潛移默化地走向運用。 ?3、發(fā)展性原則：心理學告訴我們?nèi)魏沃R與能力形成，學習主體——學生，學習興趣是重要因素，而學生習作興趣來源于有話可說，有話可寫，有話會寫，一旦有了這些學生就會躍躍欲試，不吐不快。 ?4、人文性原則：做人是作文的基礎，學生學會做人，作文才有堅定的基礎和豐富的資源，學生做人的追求和品格在作文中

10、自然流露出來的才是真情，才使人信服，立足于做人，杜絕說假話、空話、套話……“文品即人品”。 ?5、主體性原則：作文教學作為一門發(fā)展學生（主體）思維的藝術應充分認識教育主體的這種“能動態(tài)勢”，即充分挖掘?qū)懽髦黧w的潛力，充分發(fā)揮教育主體的積極性和創(chuàng)造性。只有這樣，我們的作文教學才能取得真正意義上的成功，才能培養(yǎng)出寫作高手。 ?6、創(chuàng)新性原則：我們在教學過程中，要更多地考慮到寫作主體的認知規(guī)律：認知需要，成功需要和他們對美的追求，激發(fā)他們的學習動機，營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)作的靈感和撞擊創(chuàng)新的火花。 ?7、開放性原則：我們應開放作文教學的課堂，提供充足的閱讀材料和充分的活動空間，

11、引導他們大膽探索、體驗生活、感悟生活、謳歌生活，在生活的海洋里“自主”地遨游。 ?（二）課題研究的基本方法 ?1、觀察法 ?以聽課、檢查、交往等形式對學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，進而分析實驗操作的得失。 ?2、調(diào)查法 ?以問卷、訪談、聽課等形式對對實驗班和對比班的學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。 ?3、比較法 ?按一定的標準，對某些有聯(lián)系的事物進行考察、分析其異同，從而確定研究對象的本質(zhì)特征，揭示其規(guī)律。比較時注意：（1）比較對象之間的可比性。（2）比較研究

12、的資料要真實，且具有代表性和典型性。（3）使用多維度的比較手法。 ?4、個案法 ?注重個案跟蹤，細致做好某個子課題、某種學習方式或某一課型的研究探討工作，從大處著眼，從小處著手，具體情況具體處理，尋求點上的積累和突破。 ?5、行動研究法 ?本著從教育教學的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，在不影響學校正常教育教學的前提下，采取行動研究方式，做到教研即教學，教學即教研，以教學促教研，以教研指導教學。 ?6、經(jīng)驗總結法 ?對課題研究過程的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，形成相關的課堂教學范例、教學模式和研究經(jīng)驗。 ?（三）課題研究的步驟 ?

13、（一）準備階段（2006年3月—2006年4月） ?1.分析我校語文教學的基本情況，收集國內(nèi)外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經(jīng)驗和先進理論，擬寫課題實驗方案，作好課題申報工作。 ?2.組織實驗人員進行相關理論的學習，增進他們對課題的理解和把握，明確各自的研究目標和任務，掌握進行課題研究的基本方式和方法，提高實驗人員的科研能力。 ?（二）實驗階段（2006年5月—2008年1月） ?1.根據(jù)總課題的精神和要求，各年級成立相應的子課題研究小組，有針對性地開展研究工作。 ?2.選擇對課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級作為試點,組織好教學觀摩和經(jīng)驗交流活動,取得以點帶面的效果,

14、推進課題工作的開展。 ?3.做好分冊教材研究工作，收集、整理各冊各單元課文的讀寫遷移、拓展訓練方案、教師下水文和學生習作小練筆，按冊編輯《與新課程同行》校本教材和出版《小熒星》學生作文集。 ?4.及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經(jīng)驗，認真做好階段性小結，及時矯正實驗行為。 ?（三）總結階段（2008年2月—2008年4月） ?1.整理實驗過程性資料，分析實驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，歸納總結成功作法和經(jīng)驗，撰寫課題實驗報告。 ?2.收集整理實驗當中所產(chǎn)生的優(yōu)秀課題研究論文、優(yōu)秀教學設計和優(yōu)秀課堂實錄，形成相應的文集和光盤。 ?3.做好校本教材《與新課程同行——在閱讀教學中拓展

15、習作訓練教學范例》的校正、出版工作,推廣研究成果。 ?（四）課題研究的實施策略 ?1、調(diào)查分析，提高課題研究的針對性 ? 我們的學生到底在讀寫結合方面是一個什么狀況呢？我們做了一個問卷調(diào)查，調(diào)查的對象是我校四、五年級中語文成績處于中上等以上的同學。調(diào)查結果表明：認為自已不能順利地完成一篇習作的同學占總數(shù)的21.3%。認為自己的寫作知識更多是從課外得到的同學占總數(shù)的69.4%；在回答“讀好課文”與“寫好作文”的關系時，59.6%的同學僅認為“讀好課文”可以積累好詞好句。34.8%的學生認為“讀好課文”可以學到一些文章的表達方法，寫作思路，有助于習作水平的提高；還有5.8%的同學認為“讀好課

16、文”同“寫好習作”沒關系，要想提高自己的習作水平必須讀大量的課外讀物。 ?學生為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？我們課題組成員做了一些思考：我們的教師吃透教材了嗎？我們是否把教材的價值真正體現(xiàn)出來了呢？是我們教師沒有充分挖掘教材的資源，還是教材沒有給我們提供這種資源呢？通過認真地研讀，我們發(fā)現(xiàn)不管是哪個版本的教材都很好地體現(xiàn)了“讀寫合編”的思想。以六年制小學語文第十二冊為例。第19課《賣火柴的小女孩》課后第4題“假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？有興趣的同學也可以寫一寫。”第20課《窮人》課后題“續(xù)編《窮人》的故事，有興趣的同學可以寫下來。”教材中“讀寫合編”的例子很多，不勝枚舉。既然學生

17、在讀寫方面的實際情況如此不容樂觀，而教材又給我們提供了如此豐富的“讀寫結合”的資源。認真地利用我們的教材，扎扎實實地在課堂上滲透這一思想，并以此提高學生的習作水平，成了我們課題研究的重點。 ? “讀寫結合”是語文教學的共識，國內(nèi)也有現(xiàn)成的理論和模式，但我校的“如何在閱讀教學中有效拓展習作訓練”的研究課題絕不是它們的翻版，我們不僅重在“結合”，更重在“拓展”，而“拓展”的核心就在于“寫”，“寫”要體現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力。“創(chuàng)”不僅指學生的“創(chuàng)”，也指教師的“創(chuàng)”。教師首先要有“創(chuàng)”的強烈意識和積極的行動，才能在教學中開闊學生的視野，開拓學生的思路，引導學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的有效途徑

18、和方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力。同時對學生的“創(chuàng)”有了共識：認為在讀寫活動中，學生只要能從不同的思維角度，采用不同的思維方法，得出獨特的見解和結論，以及其他新奇獨特的表現(xiàn)等，這些都是“創(chuàng)”。從而，為教師揭去了“如何在閱讀教學中有效拓展習作訓練”課題的神秘面紗，幫助教師理解了課題的實質(zhì)，把握了研究的方向。 ? 2、優(yōu)化管理，提高課題研究的可行性 ?（1）優(yōu)化學生管理。 ?加強學生的理想與道德教育，增強學生的主體意識和學習的責任感，培養(yǎng)學生刻苦學習、奮發(fā)向上的品質(zhì)。精心制訂課內(nèi)、課外的學習活動常規(guī)，強化激勵機制，創(chuàng)造愉悅的學習情境，開展豐富有趣的實踐活動，使學生樂學、活學，促進學生知識

19、、技能、創(chuàng)造能力等方面的發(fā)展。 ?（2）優(yōu)化教學管理。 ?修訂學校教學常規(guī)，嚴格規(guī)范教師教學行為，優(yōu)化課堂教學手段，講求課堂教學的實效性。尊重學生的主體精神，發(fā)揮學生的自主作用，讓學生在品讀、體驗、感悟、探究中掌握閱讀與寫作的知識與技能，陶冶情趣與發(fā)展思維。實驗教學做到學習、研究、運用、發(fā)展相結合，形象性、審美性、整體性、創(chuàng)造性相統(tǒng)一。 ?（3）優(yōu)化科研管理。 ? 把階段性研究與示范課、探索課、觀摩課、評比課、匯報課等實踐活動緊密結合起來；把深入調(diào)查研究與請“行家里手”指點緊密結合起來；把個人創(chuàng)造與集體創(chuàng)造緊密結合起來。積極推出優(yōu)秀的課堂教學范例，起到以點帶面、全面推廣的作用。注重階段

20、研討活動，通過課例觀摩、經(jīng)驗交流、問題探討，及時總結經(jīng)驗，及時調(diào)整實驗方案，并搞好優(yōu)秀教學論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細致做好某種讀寫結合方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作。 ? 建立相應的課題評價制度，采取相應的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評價指標來評價、指導新的課堂教學模式的構建。 ?3、深入研究，提高課題研究的操作性 ?（1）激發(fā)學習興趣，拓展習作思維 ?愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，學習便不再是一種負擔，而是

21、勤奮的探索，執(zhí)著的追求。讓學生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，繞有興趣地學習，充分調(diào)動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向?qū)АＨ绾渭ぐl(fā)學生寫作興趣呢？可以導語激趣，創(chuàng)境激趣，品文激趣，活動激趣，成功激趣等。 ?思維是語言的內(nèi)核。作為訓練語言的最為重要的方式閱讀、寫作的教學活動，是最離不開思維訓練的。葉圣陶老先生說過“語文課的主要任務是訓練學生的思維，訓練語言”，“思想是不出聲的語言，語言是出聲的思想，思想是合而為一的，因此，練作文實際上就是練思想”。閱讀、寫作活動是一項心智活動，幫助學生打開作文思路，是本課題的任務之一。怎樣拓寬學生的作文思維呢？A、通過反題意寫作訓練培養(yǎng)逆

22、向思維。反題意就是從作文的題目、選材、立意等方面打破常規(guī)，反其道而行之的一種作文方式。在作文指導中，有意識地進行這種訓練，可以充分調(diào)遣學生的逆向思維，培養(yǎng)他們?nèi)婵b密思考問題的能力。B、通過續(xù)寫故事、補寫課文空白處培養(yǎng)想象思維。續(xù)寫即是根據(jù)課文的背景、體裁、作者思路、情節(jié)發(fā)展或教師出示的作文開頭，讓學生發(fā)揮合理想象進行寫作。這種訓練，要激發(fā)學生寫作熱情，培養(yǎng)他們的想象思維。C、通過擴寫、縮寫訓練培養(yǎng)散斂思維。讓學生將文中寫得簡略概括的地方根據(jù)他們己有的生活素材加以擴充，使其詳細完整。或者讓他們把一篇或一段寫得很詳細、生動的文章，摘其主要內(nèi)容，去粗留精，去枝留干。交替進行這種訓練，不僅使學生更好

23、地理解原文的內(nèi)容，而且使他們的擴散思維能力和聚斂思維能力得到訓練。 ?（2）尋找讀寫結合點，拓寬訓練途徑。 ?經(jīng)過學習、借鑒和探索，課題組總結出了一個在閱讀教學中拓展習作訓練的基本模式：通讀課文，感知課文→找準重點，以讀悟?qū)憽x寫遷移，以寫促讀→課外拓展，形成能力。第一個環(huán)節(jié)，引導學生透過文字去整體理解文章所表達的內(nèi)容，獲得對事物感受，讓文字所表現(xiàn)的事物在頭腦中形成鮮明的形象，讓書本的語言化為學生頭腦里的內(nèi)部語言。再引導學生把自己對語文的了解、對事物的認識、感受，把頭腦中鮮明的形象說出來，讓內(nèi)部語言化成外部語言。第二個環(huán)節(jié)，引導學生抓文章重點（拓展點），體會作者是怎樣運用語言文字表達內(nèi)容的

24、，總結文章的寫作特點，感受語言魅力，學習寫作知識。 第三個環(huán)節(jié)，以寫作為手段，在習作實踐中運用閱讀時學到的知識，訓練作文能力，同時使讀的效果得到鞏固。第四個環(huán)節(jié)，緊扣讀寫聯(lián)結點，拓展到課外的閱讀和表述中，在理解語言文字的基礎上學習運用，在運用語言文字的訓練中加深理解，使學生的讀寫能力都得到發(fā)展。通過研究，課題組確定了以下幾個結合點（拓展點），以提高課題研究的操作性。 ?①擴寫詞串 ?“詞串”是蘇教版語文教材的一個特色，它圍繞一個中心內(nèi)容，將一組詞語組成韻語并配以相應的圖畫。學生圖文對照，反復誦讀，不僅識了字，理解了詞語，而且認識了食物，受到了美的熏陶。同時，詞串也為學生進行習作訓練提供了良

25、好的素材。教師可以利用詞串讓學生發(fā)揮想象，把詞語串連成句子。這樣，既加深了對韻文的理解，又發(fā)展了學生的語言表達能力。如有的學生以《識字5》的詞串展開合理的想象，用排比句式描繪了天氣、水果、花卉、動物等景物，突出了夏天雨后涼爽的特點，朗朗上口。 ?② 仿寫句子 ?句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。小學階段重點仿

26、寫的句子有：用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當?shù)木渥?，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯(lián)詞使用得當?shù)木渥拥?。如在教學《陳毅探母》時，用“一邊……一邊……”練習說話，學生能根據(jù)句式聯(lián)系生活說出了不同的句子，生動有趣。 ?③補寫空白 ?補寫課文的空白簡稱補白，是指在閱讀教學實踐過程中,把與課文內(nèi)容有關，但課文又沒有直接表達出來的部分進行合理的補充、解釋和說明，從而加深對課文內(nèi)容的理解。抓住情節(jié)空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯(lián)想進行補寫，化虛為實，化簡為詳，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，強化學生的表達能力。在閱讀教學中，可以引領學生從四個“點”進行補白：一、對教

27、學突破點進行補白；二、對主題深化點進行補白；三、對情節(jié)高潮點進行補白；四、對標點符號處（省略號）進行補白。 ?④仿寫段落 ?在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學生了解按事情發(fā)展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結后分述、按先分述后總結、按并列段式等段的構成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，

28、制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結題技巧。 ?⑤描寫插圖 ?插圖，猶如架設在寫作教學與閱讀教學間的橋梁，促進寫作教學與閱讀教學的緊密配合，運用插圖進行作文訓練，學生以課文內(nèi)容為寫作的源泉，可以做到有的放矢。通過閱讀插圖，學生容易展開想象和聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維。不過，插圖只是表現(xiàn)了一瞬間的情境，是事情發(fā)展過程中的“定格”和現(xiàn)實景物的“特寫”。所以，看圖時要引導學生想象。對于故事性插圖，可引導學生想象插圖前、插圖后的情節(jié)，把定格的圖畫“拓展”成連續(xù)的情節(jié)和內(nèi)容。如教學《

29、番茄太陽》一課時可引導觀察插圖，思考：圖中的四個人物分別是誰？他們?yōu)槭裁葱Φ媚敲撮_心？當時他們分別會說些什么話？心里分別又會想些什么？然后寫成一段話。對于景物性插圖，引導學生想象“畫外”的景色和人物表現(xiàn)，并且把自己的感受表達出來。如認真觀察《識字八》中的插圖后，讓學生抓住夏天池塘邊的景物特點，以一首短小的兒歌展開豐富的想象，描出荷花荷葉的美麗，寫出小蜻蜓與小青蛙的對話，寫出自己對美麗景色的喜愛和贊美。 ?⑥續(xù)寫故事 ?續(xù)寫，就是根據(jù)提供的文章開頭，通過合理想象，運用多種寫作手法接寫故事情節(jié)，寫成一篇中心明確、內(nèi)容健康、可信，事件完整、連貫的文章。那么怎樣續(xù)寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎上，

30、以原文的結局為起點，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實生動。第　　三，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文保持一致。續(xù)寫可分為片斷續(xù)寫和全篇續(xù)寫。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結構、語言等方面的具體情況，再續(xù)寫出一篇完整的文章來。如：教學《蘑菇該獎給誰》，引導學生想象寫出：第二天，小黑兔會怎么說？怎么做？它跟誰比賽跑步？兔媽媽獎給它蘑菇了嗎？……寫出了《小黑兔變了樣》《跑步高手》等有趣的故事。 ?⑦改寫課文 ??? 什么是改寫呢？改寫就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發(fā)揮想

31、象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。它可以在原文基礎上增刪一些情節(jié)，也可以改變文章的中心，甚至可以改變題目。它的形式有：改變敘事人稱、改變體裁（把古詩改成記敘文）、改變語言（把古文改為現(xiàn)代文、把陳述性語言改為描述性語言）、改變文章敘述順序（順敘變倒敘、倒敘變順）等。由于改寫含有創(chuàng)作成份，所以常進地改寫練習可以提高寫作技巧，發(fā)展想象力。如教過《鳥的天堂》，可以改變文體，讓學生交原文改寫成一篇導游詞。又如進行古詩教學時，可以讓學生將古詩內(nèi)容改寫成一篇記敘性的文章或?qū)懢邦惖奈恼隆? 　?、嗫s寫課文 ?縮寫就是按照一定的要求，把原來一篇較長的文章，壓縮成一篇較短的文章。這是作文訓練的基本方法之一

32、?？s寫是對全文內(nèi)容的高度概括，通過縮寫可以培養(yǎng)我們的閱讀能力、分析能力和概括能力，也可以提高我們由繁化簡、精煉語言的表達能力。縮寫首先要做忠實原文的中心思想，不能另立主題。其次，要做到忠實原文的基本內(nèi)容，不能任意增減，只能減掉不傷害主題的內(nèi)容。再者，要做忠實原文的骨架。這就是說，原文是敘述性的，有故事情節(jié)的，要保持原故事的基本構架。但是，又必須將原文縮短寫?？s后的文章仍然有頭有尾，層次分明，前后連貫。一般的縮寫方法有“刪”和“改”兩種?！皠h” 首先是留主干，去枝葉。其次是留主句，去例證?！案摹?的方法也很多，可以變描寫改為敘述，可以將詳細敘述改為概括敘述，可以將引用改為轉述?！缎〕瓕憜T》、《林

33、沖棒打洪教頭》等課文篇幅較長，敘述性明顯，是縮寫的好例子。 ?⑨仿寫課文 ?所謂仿寫，就是模仿課文的立意、構思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的一種寫作訓練方法。首先，可以進行課文結構的仿寫，構筑文章骨架。如：教學《陳毅探母》后，也讓學生模仿課文結構，聯(lián)系自己生病時的見聞寫出《我生病了……》，表達出對父母的感恩之情。其次，可以進行辭手法的仿寫，使自己的文章更有文才。如教學《桂林的山水》后，可讓學生學會排比、比喻等手法寫一處景點，將文章寫生動寫形象。再者，可以進行課文題材的仿寫，拓寬選材的思路。如，學習《愛如茉莉》，教師可以在課后設計寫作練習：用筆寫寫發(fā)生在你身邊的愛的故事。并要求描寫好細節(jié)。

34、 ?⑩寫讀后感 ?在學生研讀課文的同時，或理解課文內(nèi)容和表達特點之后，引領學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學習所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學生批評性閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。 ?⑾擬寫課題 ? 題目是文章的眼睛，承載著與文章的內(nèi)容或主題相關的信息，利用好的課文題目引導學生揣摩、把玩后進行擬寫題目練習，也是本課題的一個重要拓展點。如《高原上的一株柳》、《孫中山破陋習》、《軍神》、《三袋麥子》、《愛之鏈》都可以從不同的角度訓練學生的擬題能力。 ? 4、擴大要求，提高課題研究的實效性 ?為了使“如何在閱讀教學中有效拓展習作訓練

35、”的研究不斷深入，我們各語文備課組根據(jù)本學段學生的年齡特點和讀寫特點，在讀寫結合訓練的基礎上，又進行了“重背誦、善積累、煉口語、樂習作”的延伸性訓練。 ?1、重背誦 ?背誦有助于幫助學生積累寫作材料，豐富寫作知識，有助于培養(yǎng)和提高學生的語言表達能力。為此，我們十分重視和加強對學生背誦的指導。 ?1）課內(nèi)為主，加強對背誦的指導、訓練、評價。課堂上提出背誦任務，交給記憶方法。 ?2）課外為輔，以大量為目的，拓寬背誦內(nèi)容。鼓勵學生從健康的課外讀物中摘抄好詞、好句、好段、詩歌、童謠等作為背誦內(nèi)容。 ?3）制定具體的背誦目標，要求班生能背誦本學段該掌握的古詩、美詞、篇章等。背誦內(nèi)容利用校本課（

36、閱讀課）進行檢查評比。 ?2、善積累 ?學生出口成章、下筆成文并非一日功夫，必須經(jīng)過常年博覽與積累。為此，我們根據(jù)各年級學生的實際情況，規(guī)定閱讀與寫讀書筆記的具體目標。課內(nèi)交給學生讀書方法，引導他們在課外精選讀物，運用學到的方法閱讀賞析，并作好書筆記。校內(nèi)精心營造給學生展示讀書所得的機會，激發(fā)學生大量閱讀與作讀書筆記的興趣，達到大量閱讀，大量積累的目的。 ?3、煉口語 ? 說話訓練是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，是作文教學的起步。對此，我們十分重視。首先培養(yǎng)學生敢說愛說的習慣，教會學生說好一段話的方法，注意訓練形式的多樣性，運用多種形式、多種方法進行大量練習。其次，我們注重在生活中挖掘說

37、話內(nèi)容，豐富說話訓練素材，構建說話的大語文課堂。 ?4、樂習作 ?背誦、積累、說話三個環(huán)節(jié)逐一落實，擴大了學生的知識領域，豐富了學生的作文素材，學到了觀察事物、思考問題、表述思想的方法。在這基礎上，教師輔以審題立意、布局謀篇的指導，幫助學生盡快由怕寫作文，變成敢寫作文、能寫作文。同時積極開展各種作文競賽活動或組織學生參加各級征文活動，教師們也積極向報刊雜志推薦學生優(yōu)秀作文，給學生展示的機會，讓學生在競賽和征文搞稿等活動中體驗作文所帶來的成功喜悅，使他們樂于寫作文。 ?四、課題研究的階段性成果 ?(一)學生學習能力得到培養(yǎng) ?1、激發(fā)了學生的作文興趣，讓學生樂于習作 ?學生怕作文，對

38、作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導方法有關。按教材安排中高年級學生一學期只需完成八篇大作文，再加上八次小練筆，一學期充其量才中有16次習作的機會，語文的大部分時間是花在閱讀教學上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學重“讀”輕“寫”的局面，學生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)。“如何在閱讀教學中有效拓展習作訓練”的研究課題將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。由于是有所

39、借鑒、有所感悟和體會，此時的學生對“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。 ?此外，激發(fā)學生的作文興趣既是本課題的一個目標，也是一個策略。在具體的教學中，要求教師通過語言激勵、通過情境創(chuàng)設、通過美文品讀、通過活動開展、通過成果表彰等手段，激發(fā)學生的作文興趣。 ?拓寬了學生的作文思路，讓學生善于組材 ?? 以往寫起作文，學生常常總會搜腸刮肚，總是“無話可寫”。究其原因，除了學生年齡小，生活經(jīng)驗不足，生活體驗不深，可寫的素材少之外，主要是因為學生的作文思路沒有打開，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據(jù)作文的要求去搜集題材

40、?！叭绾卧陂喿x教學中有效拓展習作訓練”的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結合點為契機，先對學生進行“由此及彼”的模仿訓練，再進行“舉一反三”的拓展訓練，極大地培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學生的頭腦就能快速運轉，諸如“寫什么”，“表現(xiàn)什么樣的思想感情”，“通過什么事來表現(xiàn)”，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個環(huán)節(jié)應該重點寫”等問題一一閃現(xiàn)。通過仔細推敲，整個作文的框架就清楚，脈絡就清晰。 ?3、夯實了學生的文字功底，讓學生精于表達 ??? “如何在閱讀教學中有效拓展習作訓練”的研

41、究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎上，進行仿寫、續(xù)寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。 ?? 一年多來，在課題的引領，我校的作文教學成績斐然，學生作文水平大幅度提高。在第九屆“‘海峽·冰心’杯綠色互聯(lián)網(wǎng)繽紛少年夢”全國青少年寫作大賽中，林巧鈴老師指導的林靖穎、繆瑩、施娜、楊燦華等同學分別獲得了高年級組一等獎、二等獎、三等獎；在第六屆“新作文杯”全國小學生放膽作文大賽中，林巧鈴老師指導的范

42、鵬輝、馮璐、繆瑩、孫魚鳳、吳凡等同學分別榮獲一、二、三等獎；在全國第四屆“百家杯”征文競賽中，林巧鈴老師指導的學生作文《爺爺，我想您》、《刻在心上的記憶》分別獲得一、二等獎；林巧鈴老師指導的黃沁雯、林承文兩位同學的習作先后在《寧德晚報》上發(fā)表；林巧鈴老師指導的楊燦華同學的習作《電視廣告》在《讀寫天地》上發(fā)表；李清月老師指導的鄭智明同學的習作《玻璃迷宮中的“六一”》在《快樂語文》上發(fā)表；陳少丹老師指導的學生作文《小表妹的語文課》和《元宵節(jié)之夜》分別獲得“露珠杯”全國征文二、三等獎。此外，楊倩老師指導李霓同學獲得“感恩教育”市演講比賽一等獎；楊倩老師指導的雷宏宇同學榮獲第十三屆愛國主義讀書教育活動

43、“紅色之旅”講故事比賽全國第一名；邱燕老師指導李雯雯同學獲得市第十四屆愛國主義讀書教育活動“知榮辱 樹新風”講故事現(xiàn)場大賽小學組第一名。 ?（二）教師整體素質(zhì)得到提升 ?1、有苦有樂，豐富了教師的精神生活的內(nèi)涵 ?教師是清貧的富有者。教師清貧在物質(zhì)上，卻富有在精神領域里?！叭绾卧陂喿x教學中有效拓展習作訓練”同其他課題一樣，讓全體課題組老師親歷了一個有汗有淚，有苦有甜的，有歡有悲的過程。但在一個個埋頭書籍，陷身網(wǎng)絡查找資料的日子里；在一組組解讀教材，設計讀寫結合點的備課單元中；在一節(jié)節(jié)不留瑕疵，追求完美的公開教學課上；在一本本構思巧妙，字字珠璣的學生作文本上，老師們更多的是感受到學習帶給自

44、己的充實，研究帶給自己的進步，工作帶給自己的快樂。課題研究既磨練了老師們的意志，也豐富了老師們的精神生活。 ?2、又讀又寫，提高了教師的運用教材的能力 ?“如何在閱讀教學中有效拓展習作訓練”的研究課題重在挖掘語文教材隱性的功能，在閱讀教學中讀寫并駕齊驅(qū)，打破以往讀寫脫離的陋習，撐起讀中悟?qū)?、讀中導寫、以讀促寫和以寫促讀的一片藍天。要在閱讀教學中寓寫于讀，就要做到將教材“一課兩用”，就要創(chuàng)造性地使用教材。通過實驗研究，課題組教師基本上初步掌握了獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點的知識，形成了一定的創(chuàng)造性地運用教材的能力。 ?3、邊教邊研，增強了教師的校本教研的意識 ?“如何在閱

45、讀教學中有效拓展習作訓練”的研究課題是一個實踐性研究課題，主要采用的是行動研究法。行動研究是基于解決實際問題的需要，為改進實際工作服務的研究方式。它的最大優(yōu)點是在自然狀態(tài)下的研究，邊研究邊工作，邊工作邊研究，工作就研究，研究就是工作。通過研究，老師們不僅尋到了一些讀寫遷移訓練的最佳結合點和最佳方式，努力實踐閱讀教學中讀寫結合、讀寫遷移的“有效”性，也提出了“優(yōu)差生發(fā)展不均衡”，“理論積淀不夠深厚”，“沒有走出前人研究的窠臼”的問題，這說明了老師們的校本教研意識正在增強，科研能力也正在提高。 ?在2006年9月市新教材培訓教學觀摩活動上，李清月老師執(zhí)教的閱讀課《愛如茉莉》，在2007年4月5日

46、市教學開放周觀摩活動上，王金花副校長執(zhí)教的閱讀課《槐鄉(xiāng)五月》、林郁老師執(zhí)教的閱讀課《荷花》都能適機拓展習作訓練，贏得了與會領導、老師的一致好評。林郁老師執(zhí)教的《生命橋》一課獲“福安市城區(qū)小學課堂教學擂臺賽”語文組二等獎（2006年4月）；林巧鈴老師的論文《讓名著成為學生的座上賓》發(fā)表在CN刊物《小學作文創(chuàng)新教學》上，林巧鈴老師的下水文《電視廣告》在CN刊物《讀寫天地》上發(fā)表；劉團莊老師的論文《淺談課外閱讀的指導》在國家級刊物《新形勢下教育管理理論與實踐論壇》上發(fā)表；林郁老師的《〈生命橋〉教學設計》獲得首屆“智慧．互動．成長”全國青年教師教學設計大賽語文組一等獎（2006年9月）；楊倩老師在寧德

47、市“家庭助廉、人人有責”讀書教育活動演講比賽獲得二等獎（2007年1月）；在市教職工觀看電影《雙飛燕》的觀后感評比活動中，劉麗芳老師的《愿真誠與善良永駐》、林巧鈴老師的《我的震撼》、鄭麗平老師的《原生態(tài)美的再現(xiàn)》分別獲得了市的二、三等獎（2007年5月），鄭芝玲、楊倩老師分別獲得“第二屆全國教師語言文字基本功大賽”二、三等獎（2007年5月）；李壽全、林巧鈴、邱燕、楊倩、龔賽容、陳丹、陳少丹等老師分別獲得《紅色之旅》讀書教育活動征文、講故事、手抄報比賽教師輔導一、二等獎；陳少丹老師獲得第八屆“語文報杯”全國小學生作文大賽教師優(yōu)秀指導獎（2006年4月）；林巧鈴老師獲得第五屆“新作文杯”全國小學

48、生放膽作文大賽指導教師組優(yōu)秀獎（2006年5月）…… ?（三）學校辦學水平得到提高 ?1、為學校的發(fā)展提供智力支撐 ?我校是一所發(fā)展中的學校，正處大幅度發(fā)展的最佳時期，從校園環(huán)境到辦學條件，從師資結構到學生來源，從教學質(zhì)量到社會反響，都悄然發(fā)生著變化。在這無聲的變化中，我們十分當心學校的創(chuàng)建時間不長，傳統(tǒng)根基不實，文化積淀不厚，急切尋求制度與智力上的支撐，因此制定了“以德治校、管理立校、科研興校、特色強?！钡霓k學目標?！叭绾卧陂喿x教學中有效拓展習作訓練”的研究課題正激發(fā)著一大批教師走專業(yè)化成長的道路，也有力地促進了學生的整體素質(zhì)的提高，成了我校發(fā)展的智力保障。 ?2、使學校的課改工作不

49、斷深化 ?我校是寧德市課改先進校，在基礎課程改革中理應走在全市的前列?！叭绾卧陂喿x教學中有效拓展習作訓練”的研究課題，幫助語文教師樹立了先進的教育觀、教學觀和教材觀；尊重學生的主體精神，充分發(fā)揮學生的自主作用；注重讀寫結合、課內(nèi)課外相聯(lián)；重視學以致用，重視全面提高學生的語文綜合修養(yǎng)，使我校語文教育更加開放更加有效，使我校的課改工作更加深入。 ?3、發(fā)揮了教育科研的輻射作用 ??? 我校是福安市城區(qū)重點校，是全市小學的窗口學校，肩負著教育管理和教育科研的示范、輻射作用的重擔?！叭绾卧陂喿x教學中有效拓展習作訓練”的研究課題，使我校在讀寫結合、讀寫遷移上率先進行了探究和實踐，并通過教學開放周和

50、“送課下鄉(xiāng)”等活動向全市小學教師進行傳輸，有力地促進了全市語文教學的科研和改革。 ?自2006年3月課題開題以來，學?！翱蒲信d校”的力度更大，辦學效益更加明顯，社會反響更好。2006年7日，學校黨支部分別被福安市委和寧德市委評為“先進基層黨組織”；2006年10月，學校被定為福安市“青年文明號”；2006年11月，學校被評為福建省第九屆文明學校；2006年12月，學校獲得福安市第十四屆“紅色之旅”愛國主義讀書教育活動組織特等獎（已連續(xù)八屆獲此殊榮）；2007年5月，被評為福安市青少年科技教育工作“先進集體”。 ?五、課題研究的反思 ?課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現(xiàn)了一

51、些問題，也值得我們反思和改進： ?（一）本課題雖致力于“讀”到“寫”的拓展，致力于“創(chuàng)新”，但從第一階段研究的方向與所取得的成果來看，未走出前人研究的窠臼，仍在尋找讀寫聯(lián)結點上下功夫，在遷移訓練的方法上打轉，在原文的寫作方法上機械的模仿。下一階段將重心移到學生思維的拓展訓練上，除低年級以好詞佳句的積累和創(chuàng)造性模仿外，中高年級重擬題、立題、選材、謀篇上的訓練，并要求通過一篇或數(shù)篇課本的學習、遷移訓練，能得出一般的規(guī)律來。也就是嘗試著從寫人、記事、寫景、狀物等方面開展子課題研究，從“讀”中找出“寫”的帶普遍性的規(guī)律。 ?（二）由于學生的語文基礎與學習能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應的

52、且數(shù)量不在少數(shù)的“學困生”?！叭绾卧陂喿x教學中有效拓展習作訓練”是一個練習范圍相對擴大的訓練。而“學困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學中都存在學習困難，在這相對綜合的讀寫結合訓練中其學習困難可想而知。相反，學優(yōu)生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進步。班級內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進一步拉大。如何抓好“學困生”的輔導與轉化是下一階段的重點研究工作，嘗試運用“分層教學”的策略，降低對“學困生”的要求，給予更多的關照和表現(xiàn)的機會，讓每個層面的學生都得到最程度的發(fā)展。 ??? （三）《與新課程同行——在閱讀教學中拓展習作訓練教學范案》雖收錄了大量的教師教學案例和學生拓展性作文，

53、但仍顯得倉促和粗糙，只能給同教植物 老師以方法上的啟迪，不能一味造搬。下一階段將要求課題組老師加深研究，根據(jù)新教材寫出更好的案例，收集更獨特的審題視角、更多變式寫法的學生優(yōu)秀作文，給予修訂。 ?(四)我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。我們對閱讀與作文教學的研究還尚粗淺，所構建“通讀課文，感知課文→找準重點，以讀悟?qū)憽x寫遷移，以寫促讀→課外拓展，形成能力”讀寫遷移模式也很粗糙。今后，我們將加強理論學習，加大向?qū)＜?、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教的力度。同時，將調(diào)整實驗步驟，將原定于2008年4月結題時間推延至2009年4月，增加一年實驗時間，通過進一步 探索與實踐，尋求閱讀教學中“讀”與“寫”的最佳結合點和最佳結合方式，努力實現(xiàn)讀中悟?qū)憽⒆x中導寫的“有效”性。 ???????????????????????????????????