2021蘇教版小學科學三年上冊《河流與湖泊》說課稿(含反思)

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1、 小學科學三年級上冊《 說課稿  河流與湖泊  》 大家好，今天我說課的內容是蘇教版三年級上冊第四單元《地 球上的水資源》的《河流與湖泊》。下面我將從教材、學情、教學目 標、教學重難點、教學法、教學過程、板書設計、教學反思這八個方 面展開說課。懇請大家批評指正。 一、說教材 本課從學生生活的環(huán)境出發(fā)，逐步深入地安排了四個部分的內 容。第一部分發(fā)現身邊的河流和湖泊，讓學生學會認識和觀察身邊居 住的環(huán)境，找到河流和湖泊。第二部分，認識河流、湖泊、池塘、水 庫等水域之間的不同和特點，引導學生從水域的大小、蓄水量的大小 及其水域形

2、成的起源等方面進行比較和分析。第三部分是動手活動， 通過教師提供的油泥、塑料盆、帶噴頭的水瓶等，讓學生模擬河流和 湖泊的形成。第四部分是一個閱讀活動，通過閱讀讓學生了解河流和 湖泊是重要的淡水資源，更是許多生活的生存之所，在大自然中扮演 著重要的角色和作用。 二、學情分析 兒童對水有著與生俱來的喜愛之情，同時水在人類的生活中也是 必不可少的，因此學生都于身邊的水域是非常熟悉的，然而這種熟悉 和了解僅僅流于經驗和表面，河流和湖泊從哪兒來？這一水體的特點 及其不同水體間的特點是什么 ? 對于學生的學習和認知還是具有一定 的難度。

3、三、說教學目標 1.區(qū)分河流、湖泊、池塘、水庫等不同水體的特點。 2.動手模擬河流與湖泊的形成 3.認識到河流和湖泊的重要性 四、說教學重難點 重點：認識和發(fā)現身邊的不同水體及其特點。 難點：河流和湖泊是怎么形成的？ 五、說教學法 下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節(jié)設定的教學目標， 我再從教法和學法上談談： 基于本節(jié)課的特點：我采用由淺入深，由簡單到復雜，由已知到 未知，循序漸進的順序，重點運用探究式、互動式的方法去教學，逐 步使學生學會掌握概念的一個系統(tǒng)模式。 1、其中探究式教學法，首先是根據目標去創(chuàng)設疑問，再引導學

4、 生觀察實驗，操作實驗，并且在實驗的過程中去思考，去引出新概念， 最后歸納總結。設疑—觀察（實驗）—思考—總結—應用。 2、而互動式教學法體現在整節(jié)課堂中，例如在教師的講解過程 中，有學生的猜想、討論和回答，在學生的實驗過程中有教師的指導、 答疑等。師生之間不停地進行“信息”交流，會使課堂氣氛變得活躍， 有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高，也有助于教師及時得 到反饋，改進教學方法。 3、本節(jié)課還采用了復習、歸納、閱讀、講解、討論相結合的教 學方法，對學生進行多種能力的培養(yǎng)和訓練，提高學生的素質。（理 論性的知識：聯系實際→進行思考→實

5、驗探究→分析討論→得出結論 →聯系實際→發(fā)揮想象→提高興趣。） 我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方 法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。我們知道學生學習 的過程實際上就是學生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習 能力的過程，因此，我覺得在教學中，指導學生學習時，應盡量避免 單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法。而在本節(jié)課的教學中，我 主要滲透以下幾個方面的學法指導： 1、培養(yǎng)學生學會通過實驗、觀察獲取相關知識，并得出科學結 論的探究式學習方法。 2、指導學生以實際生活的經驗和對教材的閱讀，從中歸納出， 調動學生思維的積

6、極性，使學生學會自主學習的方法。 3、利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交 流中發(fā)展，最大程度的發(fā)揮合作學習的作用。 六、說教學過程 我來具體談一談這一堂課的教學過程： （一）發(fā)現不同的水體 出示不同場景的兒童玩水圖片 1 、你們玩過水嗎？ 2 、你們都在哪里玩的水？ 【意圖解析】：學生幾乎都有玩水的經驗，有的在大海，有 的在池塘，還有的玩路上的積水 , 從學生的生活經驗出發(fā)，搭建一 座橋梁通往科學的世界 , 不僅有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣 能讓知識變得活起來。  , 還 （二）區(qū)別水體的

7、不同 1 、雖然都是水，可是卻有著不同的名字，他們之間到底都有 著什么不同呢？ 2 、出示不同水體的圖片和場景 3 、學生觀察匯報不同水體的特點 （三）模擬河流與湖泊的形成 1 、河流和湖泊是怎么形成的？ （ 1）學生討論，交流，說說你的依據？ （ 2）用什么方法可以來驗證你的猜測呢？ 【意圖解析】這個環(huán)節(jié)重在讓學生動手之前先動腦，根據觀 察和生活經驗和已有知識先猜測河流和湖泊的形成原因，并且還 要思考需要哪些材料，需要什么方法可以來驗證自己的猜測，進 而提升問題解決能力。 2 、教師提供材料：塑料棚、油泥、帶噴頭的水瓶

8、（ 1）利用這些材料， 你準備怎么模擬河流和湖泊的形成呢？ （ 2）制定解決方案，小組內討論可行性 【意圖解析】這次的思考與之前的無材料限制思考有明顯的 不同，讓學生學會根據限定的已有的條件學著去制定問題的解決 方案，通過交流和討論保證方案的可行性和操作性。 3 、小組領取分組材料 （ 1）模擬河流和湖泊的形成 （ 2）學生匯報：河流和湖泊形成的必要條件 【意圖解析】這個環(huán)節(jié)是實踐階段，在實踐中去驗證之前的 方案和理論，并通過不斷的修正最終掌握河流和湖泊形成的必要 條件：雨水、低洼處等有著直觀的認識和了解。從而可以解釋生 活的現象如

9、：小雨時為什么校園里沒有河流與湖泊呢？從而達到 知識的學以致用和活學活用。 （四）認識身邊的河流和湖泊 1 、我們所居住的家鄉(xiāng)都有哪些水體？ 2 、這些水體里還住著哪些動植物？ 3 、這些水體對生活在周圍的人們有哪些影響？ 【意圖解析】這個環(huán)節(jié)重在讓學生發(fā)現自己生活環(huán)境中的水 體，知道它們對周圍的環(huán)境、居民及其不同生物的重要影響與作 用，從而激發(fā)保護水資源，保護周圍環(huán)境的情感。 七、板書設計： 一個好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。 12、河流與湖泊 特點：水域、蓄水量、天然或人工 形成：低洼、雨水等 作用：氣

10、候、生物多樣性、淡水資源等 八、教學反思： 學生幾乎都有玩水的經驗，有的在大海，有的在池塘，還有的玩 路上的積水，從學生的生活經驗出發(fā)，搭建一座橋梁通往科學的世界， 不僅有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣，還能讓知識變得活起來。 環(huán)節(jié)重在讓學生動手之前先動腦，根據觀察和生活經驗和已有知 識先猜測河流和湖泊的形成原因，并且還要思考需要哪些材料，需要 什么方法可以來驗證自己的猜測，進而提升問題解決能力。 這次的思考與之前的無材料限制思考有明顯的不同，讓學生學會 根據限定的已有的條件學著去制定問題的解決方案，通過交流和討論 保證方案的可行性和操作性。 在實踐中去驗證之前的方案和理論，并通過不斷的修正最終掌握 河流和湖泊形成的必要條件∶而水、低洼處等有著 直觀的認識和了 解。從而可以解釋生活的現象如 ; 小雨時為什么校園里沒有河流與湖 泊呢?從而達到知識的學以致用和活學活用。