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1、初中生物八年級下冊說課搞
第六單元 生物與環(huán)境
第3課 能量流動和物質(zhì)循環(huán)
臨盤中學(xué) 竇廣勇
2008—5-10
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評委老師,上午好!我叫竇廣勇,來自臨盤中學(xué),今天我說課的內(nèi)容是生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán).
說課內(nèi)容: 能量流動和物質(zhì)循環(huán)
一、教材分析:
(一) 本節(jié)課在整個教材中的編排意圖。地位。特點和作用:
《能量流動和物質(zhì)循環(huán)》是生物學(xué)八年級下冊第六單元第3節(jié)內(nèi)容.它屬于“生物與環(huán)境”這一主題的重要組成部分。本節(jié)從宏觀角度講述了生態(tài)系統(tǒng)的功能,對高中生物的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用.所以該節(jié)在本書中乃至在本學(xué)科
2、中都占有非常重要的地位.
?????????本節(jié)知識點清晰,一是生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動,另一個就是生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán),呈現(xiàn)的方式也很直觀,前者用彩色綜合圖片分析,后者通過三篇資料進(jìn)行分析,非常符合初中學(xué)生的心理特點.
(二) 教學(xué)目標(biāo):?????基于以上分析,結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念以及學(xué)生的實際情況,我確立如下教學(xué)目標(biāo):
1、知識目標(biāo)
(1) 分析生態(tài)系統(tǒng)中各種成分的能量關(guān)系,概述能量流動的過程及特點.。??????????
(2) 以碳循環(huán)為例,說明生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的特點。??2?、能力目標(biāo):
(1) 通過學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
(2) 通過觀察,培養(yǎng)學(xué)生良好的觀
3、察、分析綜合和推理的思維能力.
(3) 通過討論,培養(yǎng)學(xué)生的共同協(xié)作能力及對所學(xué)知識的拓展、延伸、應(yīng)用能力。
注意:前兩個目標(biāo)符合教學(xué)大綱要求,符合初二學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
?3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):
(1)通過了解能量流動和物質(zhì)循環(huán),滲透生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的觀點.
(2)通過了解能量流動的過程和碳循環(huán)的過程,滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點和物質(zhì)運動的觀點。
(3)確立正確的資源觀,提高資源的利用率。
注意:此目標(biāo)的確立,更好的體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)突出人與自然和諧發(fā)展的基本理念。
(三)重點、難點和關(guān)鍵的確立:
??????? 生態(tài)系統(tǒng)中能量流動過程和碳循環(huán)既是本節(jié)的重點又是難點。?另外
4、,讓學(xué)生理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的應(yīng)用及關(guān)系又是關(guān)鍵.
二、教法分析
?1、教法選擇及其依據(jù):
本節(jié)課貫穿觀察和思考,主要運用啟發(fā)式談話法,啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,并遵循從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動,逐步理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的特點。???????
2、教的手段及其依據(jù):
本節(jié)內(nèi)容主要從實際生活經(jīng)驗出發(fā),運用多媒體課件來輔助教學(xué),集圖片、圖表于一身,變抽象為形象,讓學(xué)生更易于接受,加深對重難點知識的理解。
三、學(xué)法分析
???????主要采用洋思教學(xué)模式,讓學(xué)生通過觀察、思考、分析去概括知識,逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,
5、體會同學(xué)間合作的魅力,嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達(dá)能力。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備多媒體課件;學(xué)生課前做相關(guān)預(yù)習(xí).
五、教學(xué)過程
(一)觀看錄像,導(dǎo)入新課:(3分鐘)
設(shè)計思路:播放生態(tài)系統(tǒng)的錄像前提出問題(寫出一條食物鏈),學(xué)生帶著問題觀看?!〗處熃忉屖澄镦湹暮x,自然而然地過渡到能量流動和物質(zhì)循環(huán), 行云流水般引入新課.好處:讓學(xué)生帶著問題思考,觀看多媒體演示,可減少學(xué)習(xí)的盲目性,集中學(xué)生的注意力。 同時,能夠很好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).
(二)新知學(xué)習(xí):
過渡:
提出問題: “市場上的肉為什么一般比糧食貴? 一山不容二虎有沒有科學(xué)道理
6、?”制造懸念,引起學(xué)生的好奇和學(xué)習(xí)的樂趣.激發(fā)學(xué)生的探究興趣.
?1、‘生態(tài)系統(tǒng)的能量流動’是重點又是難點。(15分鐘)
思路:根據(jù)學(xué)生已有的知識(綠色植物的光合作用和生物的呼吸作用)作基礎(chǔ),提出問題,引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)中各種成分的能量關(guān)系.歸納總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)中能量的總源頭和能量流動的特點,從而使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入問題的答案。
步驟:
第一步:多媒體課件動態(tài)演示“生態(tài)系統(tǒng)能量流動示意圖”,并提出問題:
依據(jù):把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成可探索的問題,從而啟迪學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
(1).生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是什么?
(2)每個營養(yǎng)級中能量的來源和去路?
(3)能量能否逆向流
7、動或循環(huán)流動?
(4)隨營養(yǎng)級升高,生物數(shù)量如何變化?為什么?
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察,深入思考,展開討論,解答以上問題.創(chuàng)設(shè)了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍,這可是思維發(fā)展的肥沃土壤,也是我的課堂風(fēng)格。在這種氛圍中學(xué)生的思維是發(fā)散性的,充滿靈性的.
第二步:教師出示問題“你還學(xué)了哪些知識,提出哪些問題?說出來大家交流一下。" 鼓勵學(xué)生提取平時積累的知識,給他們表現(xiàn)的機(jī)會,激起競爭意識.學(xué)生在發(fā)言中逐漸建立起對這部分知識的認(rèn)識:生態(tài)系統(tǒng)中的能量是單向流動,逐級遞減的。一般輸入到一個營養(yǎng)級的能量只有10%-20%流入下一個營養(yǎng)級.???????
我認(rèn)為:“認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成依賴于學(xué)習(xí)主體和外部環(huán)
8、境之間的不斷相互作用”。在這部分的教學(xué)中,教師通過“問題”引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)新知識,通過形象、直觀的彩圖使學(xué)生獲得觀察的經(jīng)驗,兩者共同作用于學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體,促使學(xué)生形成知識。但這還不夠,教師又出示“你還學(xué)了哪些知識?說出來大家交流一下?!蓖ㄟ^學(xué)生的相互交流,相互啟發(fā),外部環(huán)境(其他學(xué)生的觀點)和自己的想法互動,這樣形成的知識更加完善、準(zhǔn)確。
2、“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”是本節(jié)課的另一個重點.(15分鐘)
過渡:剛剛我們學(xué)習(xí)了能量流動,能量是貯存在物質(zhì)中的,那么物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢?引起學(xué)生
求知的愿望。
思路:
通過問題,總結(jié)物質(zhì)循環(huán)的概念.然后再引導(dǎo)學(xué)生從教材上的3篇資料入手,運用前面
9、學(xué)過的光合作用和呼吸作用的知識進(jìn)行討論,了解碳循環(huán)的過程.最后設(shè)置質(zhì)疑性問題啟發(fā)學(xué)生思考。從而使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)的特點并比較兩者區(qū)別.
步驟:
第一步:提出問題,解讀物質(zhì)循環(huán)的概念。
(1)這里所說的生態(tài)系統(tǒng)是指什么?(地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)──生物圈),明確物質(zhì)循環(huán)的范圍;
(2)這里所說的物質(zhì)主要指什么?(組成生物體的化學(xué)元素),明確不是蛋白質(zhì).糖類.脂肪等物質(zhì)。
(3) 這里所說的循環(huán)指什么?(化學(xué)元素在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的往返運動);
第二步:教師出示生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的資料,并提出問題:
(1)碳在無機(jī)環(huán)境和生物群落以什么形式存在?主要以什么形式循環(huán)? (結(jié)合化學(xué)上
10、學(xué)過的知識)
(2)用流程圖的形式繪出其主要的循環(huán)過程?
第三步:學(xué)生討論交流,碳循環(huán)的過程及特點。?????????
第四步:歸納總結(jié)能量流動和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系。
五、教學(xué)總結(jié)(3分鐘)
依據(jù):學(xué)生能做的要讓學(xué)生自己去做,以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.先讓學(xué)生總結(jié),根據(jù)學(xué)生總結(jié)情況,教師再補(bǔ)充.把能量流動和物質(zhì)循環(huán)的特點及關(guān)系綜合在一起。
六、課堂檢測與反饋:(9分鐘)
依據(jù):遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,難易搭配,重點考察能量流動和物質(zhì)循環(huán)的過程及特點。同時,溫故知新,并及時反饋學(xué)生對知識的掌握情況
(一) 選擇題:(掌握基礎(chǔ)知識點)
1。 一條食物鏈中,兔子不吃狼,但狼吃兔子,該食物
11、鏈的不可逆性說明( )
A 氧循環(huán)是單向的 B 水循環(huán)是單向的
C 碳循環(huán)是單向的 D 能量流動是單向的2
2. 當(dāng)一只狼吃掉了一只兔時,它獲得了這只兔的( )
A。僅是少部分的物質(zhì)和能量 B.僅是大部分的物質(zhì)和能量
C。全部的物質(zhì)和能量 D。無法確定
3。 人們研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的主要目的是設(shè)法是能量更多的流向( )
A 保留在生產(chǎn)者體內(nèi) B 流向消費者 C 流向?qū)θ祟愑幸娴牟糠? D 經(jīng)分解者釋放
4. 根據(jù)生態(tài)學(xué)原理,要使能量流經(jīng)食物鏈
12、的總消耗最少,人們應(yīng)該采取哪一種食物結(jié)構(gòu)(?。?
A。以禽類、蛋類為主 B.以淡水養(yǎng)殖的魚蝦為主
C.以谷物和植物蛋白為主 ?。?以豬肉等家畜的肉類為主
5。在生態(tài)系統(tǒng)中,物質(zhì)是循環(huán)的。能把有機(jī)物轉(zhuǎn)變成二氧化碳和水等返回?zé)o計環(huán)境中的是( )
A 生產(chǎn)者 ?。隆∠M者 C 分解者 D A。B。C都是
?。ǘ?綜合與創(chuàng)新:(既能達(dá)到鞏固知識點的目的,又能煅煉思維,體現(xiàn)知識與社會、日常生活的緊密聯(lián)系,使學(xué)有所用.)
在市場上,肉的價格高于糧食。蔬菜等的價格,請你從生態(tài)系統(tǒng)能量流動的角度解釋其中
13、的道理.
整個教學(xué)過程的邏輯順序就是這樣安排的。實踐證明,在教學(xué)中,充分利用新教材的優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧的課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí),利用多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個教學(xué)過程,使學(xué)生在一個生動、有趣、多姿多彩的生物課堂中,愉快地“享受”學(xué)習(xí).
七、板書設(shè)計:
依據(jù):采用表格式比較能量流動和物質(zhì)循環(huán)的知識點。力爭做到突出重難點,使學(xué)生一目了然,在頭腦中形成清晰的線索。
第三節(jié)能量流動和物質(zhì)循環(huán)
能量流動
物質(zhì)循環(huán)
概念
能量的輸入。傳遞.散失
生態(tài)系統(tǒng)中,化學(xué)元素從無機(jī)環(huán)境經(jīng)生物又回到無機(jī)環(huán)境
特點
單向流動.逐級遞減
周而復(fù)始.循環(huán)的
聯(lián)系
能量流動伴隨著物質(zhì)循環(huán)
文中如有不足,請您見諒!
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