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10 唐雎不辱使命
同學們,世上歷來就有這樣一種人,他們迷信暴力和強權,總是恃強凌弱,不可一世。課文中的秦王是這樣,發(fā)動伊拉克戰(zhàn)爭的美國也是這樣??墒?,弱小不等于膽小,小國自有小國的勇氣、尊嚴和抗爭方式,讓我們再一次與唐雎同行。
1.為什么說唐雎沒有辜負使命?
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑,實際是要吞并安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使,憑著自己的機智勇敢,面對蠻橫狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王,不畏強暴,敢于斗爭,不被威勢壓服,最后使秦王放棄了“易安陵”的打算
2、。唐雎維護了本國的尊嚴,出色地完成了使命。
2.秦王與安陵君“易地”并非真心,何以見得?
秦王并非真心易地,意在吞并。(1)“秦王使人謂安陵君曰”可以看出秦王對安陵君的輕視;(2)“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬,并無商量余地;(3)秦王不悅,可看出秦王名易實奪的心理。
3.說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端,貫穿整個事件的全過程,對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。
4.文中的秦王、唐雎各是怎樣的形象?
秦王:驕橫、狂妄、狡詐、色厲內(nèi)荏。唐雎:沉著、鎮(zhèn)定、堅強無畏、有膽有識、正氣凜然、不畏強暴。
5.你認為唐雎能夠永遠保
3、住安陵嗎?為什么?
不能。秦滅六國,統(tǒng)一全國,是當時的歷史發(fā)展趨勢。弱小的安陵,最終還是抵擋不住秦的統(tǒng)一戰(zhàn)爭的步伐。
6.古往今來,有許多仁人志士像唐雎一樣,為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例。
屈原直言敢諫,流放之后憤而作《離騷》,抒發(fā)志向,最終投江而死,以身殉國。聞一多在敵人面前拍案而起,怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑,用自己的生命踐行了千古絕唱《最后一次演講》。
7.列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才,分別用一句話概括他們的主要事跡。
示例:(1)墨子阻止公輸盤和楚王攻打宋國。
(2)晏子出使楚國,令楚王自取其辱。
(3)諸葛亮舌戰(zhàn)群儒,聯(lián)吳抗曹。
我們在賞析唐雎說話技
4、巧的同時,也走近了唐雎的心靈,為他的聰慧機智、能言善辯所啟發(fā),為他的不畏強暴、蔑視強權所感染,為他的浩然正氣所激勵,我們要學習唐雎這種自主自強、不畏強權的精神和敢于為國犧牲的品質(zhì)。
課文一共寫了三個回合的斗爭。第一個回合時,秦王率先發(fā)問,氣勢咄咄逼人,一面以一副施恩加惠的面孔,指責安陵君“逆寡人”“輕寡人”,一面以“滅韓亡魏”炫耀自己的軍事實力,企圖迫使唐雎就范。唐雎義正辭嚴地重申“安陵君受地于先王,愿終守之,弗敢易”的立場,斷然拒絕“易地”,使得矛盾開始激化。秦王“怫然怒”引出了第二個回合的斗爭。騙局被唐雎揭穿后,秦王極力描繪“天子之怒”引起的可怕后果,企圖恫嚇唐雎。對此,唐雎毫不示弱
5、,以“士之怒”進行反擊,并引出了專諸、聶政、要離行刺的故事,表示要仿效以上“三士”,對秦王發(fā)出警告,特別是“挺劍而起”這一行動讓秦王意識到唐雎要與他拼命,這也是斗爭的高潮。第三個回合是斗爭的結(jié)局,其實已沒有什么斗爭,只不過是在風過氣清之后,于眾目睽睽之下,秦王表示屈服。秦王“色撓,長跪而謝”的行動和“先生坐!何至于此”的語言與剛剛出場時的態(tài)度判若兩人,文章到此戛然而止。
文章用人物對話的方式生動形象地塑造了唐雎的形象,表現(xiàn)了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的精神,從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強秦的原因。
(1)結(jié)構嚴謹,詳略得當,重點突出。
文章雖短,但圍繞“唐雎
6、不辱使命”這一中心事件,按“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的順序展開故事情節(jié),開頭和結(jié)尾簡略地交代故事的緣由和結(jié)果,中間兩段詳寫唐雎與秦王的斗爭,自然而緊湊,嚴謹而完整。本文重點詳寫了唐雎與秦王的對話,而秦王與安陵君的對話一筆帶過,這樣寫的目的是為了突出主人公——唐雎,突出文章重點。
(2)運用襯托對比,塑造人物形象。
一是安陵君和唐雎之間的襯托,前者襯托后者;二是唐雎和秦王之間的對比。兩種人物、兩種思想和行為的對比,可以突出他們各自的特征,讓讀者認識得更清楚。本文把這兩種有效的表現(xiàn)方法結(jié)合起來,相輔相成,收到了顯著的效果。
(3)通過對話,突出人物性格。
對話極富外交色彩,加之文言虛詞運用
7、恰當,使人物說話的語氣突出,從而把人物的神態(tài)描繪得形象、逼真。
唐雎不辱使命
《戰(zhàn)國策》
出使原因:秦王——交換為名,欺騙為實
開端:安陵君——識破陰謀,婉言謝絕
針鋒相對
文言文教學中,疏通字詞疑難是學習的關鍵和基礎,我在本課教學時,基于學生情況和課文篇幅及難度的考慮,沒有采用串講、小組翻譯的形式,而是由學生先利用注釋、工具書和積累大膽自譯,再對照文章譯文自己加以辨析和糾正。這個過程對九年級的學生而言是一個學習知識運用知識,知其然之后講其所以然的提升過程,既提高了課堂效率也鍛煉了學生的能力,適合在教授篇幅較短和知識點不太密集的文言文時使用。
最新精品資料整理推薦,更新于二〇二二年四月五日2022年4月5日星期二11:45:47