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1、體育教學(xué)設(shè)計(jì)
1對體育教學(xué)設(shè)計(jì)的概念進(jìn)展了初步研究
體育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究歷程還比擬短，其產(chǎn)生是伴隨著其母學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生而逐漸受到體育學(xué)者的重視的。教學(xué)設(shè)計(jì)的研究是發(fā)軔于二十世紀(jì)60年代，繁榮于二十世紀(jì)90年代末。體育學(xué)者對體育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究可以追溯到二十世紀(jì)80年代末。1988年學(xué)者蔡寶忠在沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)上發(fā)表了題名為?淺談體育教學(xué)設(shè)計(jì)的根本課題?一文，至此體育學(xué)界拉開了"體育教學(xué)設(shè)計(jì)";研究的序幕。對體育教學(xué)設(shè)計(jì)概念的研究主要存在著三種觀點(diǎn):
其一:體育教學(xué)設(shè)計(jì)是一種方案。學(xué)者蔡寶忠在解釋什么是體育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，曾這樣認(rèn)為其是為了預(yù)測教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、自
2、身行為所引起的效果，體育老師規(guī)劃自己的教學(xué)行為并形成一個(gè)比擬系統(tǒng)全面的設(shè)想。他還進(jìn)一步闡述到，這種設(shè)想類似于工程師編制的設(shè)計(jì)圖。學(xué)者楊雪芹等人那么將體育教學(xué)設(shè)計(jì)看作是一種操作方案，其目的是為了獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，因此需要在在施行體育教學(xué)活動之前，以系統(tǒng)的思想和方法為指導(dǎo)思想，以體育教育學(xué)的相關(guān)理論為根底，遵循與體育課程有關(guān)的生理學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)原理，對"教什么";和"如何教";所制定的一種"低耗高效";的操作方案。以上兩位學(xué)者更多的是把體育教學(xué)設(shè)計(jì)定義為一種靜態(tài)的"方案論";，指出了體育教學(xué)設(shè)計(jì)的最終結(jié)果是什么。
其二:體育教學(xué)設(shè)計(jì)是一種方案。學(xué)者毛振明認(rèn)為體育教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)
3、目的和教學(xué)條件，對某個(gè)過程(如學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期單元和學(xué)時(shí))的教學(xué)所進(jìn)展的各方面的最優(yōu)化研究工作和方案工作。這種定義雖然是從狹義的角度去認(rèn)識體育教學(xué)設(shè)計(jì)，但它將體育教學(xué)設(shè)計(jì)與體育教學(xué)方案等同了，這種理論取向很容易混淆視聽。
其三:體育教學(xué)設(shè)計(jì)是一種規(guī)劃過程。學(xué)者周登嵩認(rèn)為體育教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)，從體育教學(xué)系統(tǒng)的整體出發(fā)，綜合考慮體育教學(xué)的各個(gè)要素，詳細(xì)分析體育教學(xué)可能出現(xiàn)的問題，有針對性地設(shè)計(jì)出解決這些問題的教學(xué)行動方案，并在體育教學(xué)施行過程中評價(jià)行動方案可靠性，同時(shí)做出修正，直到體育教學(xué)活動獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為止。
學(xué)者焦敬偉也認(rèn)為體育教學(xué)設(shè)計(jì)是為體育教學(xué)活
4、動制定藍(lán)圖的過程，它規(guī)定了教學(xué)的方向和大致進(jìn)程，是師生教學(xué)活動的根據(jù)，教學(xué)活動的每一步驟、每個(gè)環(huán)節(jié)都將受到教學(xué)設(shè)計(jì)方案的約束和控制。學(xué)者周登嵩和焦敬偉對體育教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識主要集中在動態(tài)的"過程論";上。學(xué)者于素梅從微觀層面討論了體育教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，認(rèn)為其應(yīng)該指向課堂，根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)生、場地器材條件、老師等諸多因素，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目的，采取科學(xué)有效的方法，按照一定的時(shí)間順序，進(jìn)展合理組織與規(guī)劃的過程。也就是說，它指的是對課堂教學(xué)本身的規(guī)劃，更進(jìn)一步說，還可以通俗地理解為它要解決體育課"如何上";的問題。
以上學(xué)者從不同的視角對體育教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展理解釋，只是理論視覺不同，誠如
5、美國著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家賴格盧特所言，對"教學(xué)設(shè)計(jì)";這一術(shù)語的理解，每個(gè)人的觀點(diǎn)都會有所不同。你可以將教學(xué)設(shè)計(jì)看成是結(jié)果，那么你所關(guān)注的是教學(xué)設(shè)計(jì)最后要形成的產(chǎn)品或者要實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。假如你將教學(xué)設(shè)計(jì)看成是過程，那么你考慮的重點(diǎn)是討論如何指導(dǎo)老師制定方案，如何一步一步地到達(dá)目的。所以，不管怎么闡釋"體育教學(xué)設(shè)計(jì)到底是什么";的問題，我們進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)的目的都是為了使教學(xué)施行更加有效，獲得優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)效果。因此，只要觀點(diǎn)明確合理，可以很好地指導(dǎo)我們的體育教學(xué)理論工作，任何觀點(diǎn)都是可取的。
2對體育教學(xué)設(shè)計(jì)過程形式進(jìn)展了嘗試性研究
學(xué)者焦敬偉認(rèn)為，體育教學(xué)設(shè)計(jì)的過程包括:教學(xué)目
6、的設(shè)計(jì)、教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)構(gòu)造設(shè)計(jì)。學(xué)者蘇正南那么提出不盡一樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為體育教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和程序包括內(nèi)容分析與教學(xué)主題設(shè)計(jì)、學(xué)生情況分析、教學(xué)目的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)。學(xué)者王麗君那么認(rèn)為，體育教學(xué)設(shè)計(jì)的過程包括建立系統(tǒng)教學(xué)目的、分析教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容分類及學(xué)習(xí)條件的詳細(xì)化、選擇方法與媒體、系統(tǒng)綜合與編寫教案、評價(jià)與反應(yīng)。學(xué)者于素梅在對全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析的根底上，初步提出了體育教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)造形式:指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)流程、平安隱患和教案。
許多學(xué)者
7、都對體育教學(xué)設(shè)計(jì)的過程形式進(jìn)展了嘗試性的研究，但總的來看，都沒有脫離教學(xué)設(shè)計(jì)的根本環(huán)節(jié):分析、設(shè)計(jì)和評價(jià)三個(gè)局部，這說明大家在認(rèn)識上還是比擬統(tǒng)一的，只是在表述時(shí)有所差異而已。教學(xué)設(shè)計(jì)的過程形式已經(jīng)擺脫了依靠個(gè)人經(jīng)歷對教學(xué)過程進(jìn)展設(shè)計(jì)的框架，它不再局限于簡單地描繪教學(xué)設(shè)計(jì)的詳細(xì)步驟，而是連接理論研究與教學(xué)理論，將相關(guān)理論運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)過程形式是側(cè)重于理論應(yīng)用，每一種過程形式都應(yīng)在系統(tǒng)思想的指導(dǎo)下具有明確的步驟。但是，在體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論應(yīng)用中，不管選用何種過程形式，都應(yīng)該具有如下要素:學(xué)習(xí)者特征的分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、教學(xué)目的的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì)以及對教學(xué)結(jié)果的評價(jià)和教
8、學(xué)過程的修改。當(dāng)然，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)策略的詳細(xì)情況添加上場地設(shè)施的設(shè)計(jì)。
3體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究存在的問題
體育教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和專有名詞標(biāo)準(zhǔn)化不夠。從教學(xué)設(shè)計(jì)的研究來看，其定義主要有兩種觀點(diǎn)。一是"過程論";，旨在指導(dǎo)教學(xué)理論者如何規(guī)劃自己的教學(xué)過程。另一是"方案論";，旨在說明教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式。從這兩種觀點(diǎn)來說，現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義還是很強(qiáng)的。當(dāng)然，對于體育教學(xué)設(shè)計(jì)的概念的認(rèn)識存在不同的理解，這是可以承受的。但對其理論體系中的其他專有名詞的使用出現(xiàn)混亂的場面就令人難以承受了，這不利于學(xué)科內(nèi)的交流。因此，標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一體育教學(xué)設(shè)計(jì)專有名詞用語迫在眉睫，需要體育理論界進(jìn)展深化的研
9、究，以期能得出一個(gè)明確的概念，達(dá)成共識，減少理論指導(dǎo)上的偏向和混淆。體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論根底研究較為薄弱。理論根底是一門學(xué)科成長的營養(yǎng)源泉，假如對此認(rèn)識不清或不夠，就會阻礙體育教學(xué)設(shè)計(jì)成為一門學(xué)科。
體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系解釋力不夠，難以解決詳細(xì)的教學(xué)問題。對于體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系，學(xué)者的認(rèn)識大同小異。但是對于每一個(gè)要素如何分析、設(shè)計(jì)和評價(jià)，解釋不夠詳細(xì)詳細(xì)，甚至出現(xiàn)用詞空泛、千篇一律的現(xiàn)象，給人一種"放之四海而皆準(zhǔn)";的感覺，嚴(yán)重影響了體育教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科的開展。這種現(xiàn)象體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論運(yùn)用中比擬突出，尤其在體育教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析局部(包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者特征分析和學(xué)習(xí)
10、內(nèi)容分析三局部)，幾乎沒有提供準(zhǔn)確詳細(xì)的分析方法。面對不同的教學(xué)問題、不同的教學(xué)對象和不同的教學(xué)內(nèi)容，其分析的結(jié)果肯定是不一樣的，因此，應(yīng)加強(qiáng)分析局部的理論研究，以提供更多的分析方法和內(nèi)容。體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究的力量分布不平衡。目前，體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究的主要力量集中在中小學(xué)老師身上，這局部人主要是對體育教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用進(jìn)展研究。然而，由于其大局部理論素養(yǎng)和科研才能不能滿足研究的需要，導(dǎo)致其問題分析的力度不夠，繼而影響研究的質(zhì)量。另一局部研究力量主要是高等院校的科研人員，這局部人主要是對體育教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論問題進(jìn)展系統(tǒng)的研究。由于缺乏對根底教育現(xiàn)實(shí)問題的理解，所以其理論體系的指導(dǎo)和應(yīng)用價(jià)值就顯得微缺乏
11、道，給人一種空中樓閣的感覺。因此，在進(jìn)展理論與理論研究時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)兩股力量的合作研究，以便理論研究有根基，理論應(yīng)用有指導(dǎo)。
4體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究的將來展望
近年來，體育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究腳步，躑躅地前行在崎嶇的小道上，時(shí)至今日業(yè)已獲得些許成績，盡管在許多問題上很難達(dá)成共識，其探究卻也呈現(xiàn)出某些帶有普遍意義的階段性成果和開展趨勢。
4．1正本清源:厘清體育教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征
對于體育教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，學(xué)界已經(jīng)展開了廣泛而深化的討論。為了能在認(rèn)識上趨于統(tǒng)一，我們還需要剖析已有研究成果，在借鑒經(jīng)歷、汲取教訓(xùn)的指引下，改善相關(guān)研究方式。從目前的研究成果來看，對于體
12、育教學(xué)設(shè)計(jì)的一些根本理論問題的研究還比擬欠缺，沒有形成系統(tǒng)性研究，如體育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對象、本質(zhì)特征和研究方法等問題還鮮有問津。而這些問題是體育教學(xué)設(shè)計(jì)能否成長為一門學(xué)科最為關(guān)鍵的問題，因此，需要從體育理論界和理論界加強(qiáng)合作共同研究，以便為體育教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科成長理清思路掃除障礙。
4．2多維探究:強(qiáng)化體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與理論聯(lián)絡(luò)
理論不在于其博大精深或高深莫測，而在于其能否有效地指導(dǎo)理論效勞理論。對于體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系，我們需要借鑒相關(guān)學(xué)科的理論、原理和方法，多層次、多角度的進(jìn)展探究和研究。體育教學(xué)設(shè)計(jì)不是一份簡單的教學(xué)方案，它需要解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，這是其神
13、圣使命。假如體育教學(xué)設(shè)計(jì)不能完成，其存在的必要性也就蕩然無存。因此，作為理論研究者要深化基層、走進(jìn)課堂，與老師交流，與學(xué)生交流，理解他們的真實(shí)需求。這種開放性的研究態(tài)勢，必然會為體育教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科成長帶來豐富的營養(yǎng)素。
4．3整體觀照:夯實(shí)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論構(gòu)架
體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論構(gòu)架需要理性的原子式的分析論斷。這是因?yàn)槠淅碚擉w系中的每一個(gè)元素如何操作還存在著理論指導(dǎo)上的缺陷，因此需要研究者抽絲剝繭般的科學(xué)韌勁去探究。但是，這種探究更需要在尊重理論開展的需要和呼喚的根底上，能對體育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究有一個(gè)全面、綜合、有機(jī)的整體觀照。
5結(jié)語
體育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究不可能一蹴而就，也不能躊躇不前。這條路注定荊棘滿布困難重重，但我們相信辛勤耕耘的最后，定會收獲豐碩而甜美的果實(shí)。
汪美芳 單位：安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)體育部
體育教學(xué)設(shè)計(jì)
